淺談對殘疾學(xué)生隨班就讀個性發(fā)展的培養(yǎng)

-z.淺談對殘疾學(xué)生隨班就讀個性開展的培養(yǎng)一、研究背景在家長的攙扶下一瘸一拐的走來，近觀，嘴有點歪，眼有點斜，這是誰呢？她就是我們班的賈超同學(xué)。一位隨班就讀的殘疾智障兒童。我的工作除了要讓賈超被正常學(xué)生承受外，還要讓他們之間互動，形成一種友愛的氣氛，同時培養(yǎng)正常學(xué)生的人文關(guān)心和社會責(zé)任感。學(xué)?？紤]到我的教學(xué)經(jīng)歷比擬豐富，將賈超同學(xué)放到我班和普通學(xué)生在同一間教室學(xué)習(xí)，給殘障兒童賈超提供了一個正常的教育環(huán)境，同時我在班中為賈超同學(xué)提供了所有的特殊教育和相關(guān)效勞措施，使特殊教育和普通教育合為一體，從而使殘障兒童具有更多的康復(fù)和行為校正時機(jī)。二、案例描述〔一〕個案簡介**：賈超性別：女出生年月：2001年1月25日個人狀況：賈超同學(xué)屬于一級腦癱，是早產(chǎn)兒，雙胞胎，妹妹出生一個星期后缺氧死去，先天性小腦發(fā)育不良，眼睛斜視、散光、弱視。膝關(guān)節(jié)過深，兩腿彎曲，不能伸直，右側(cè)較重，不能自己走路，需要大人幫助才能困難行走。右手不靈活，經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練后，能握筆寫字了，左手力量大。性格孤僻，喜歡上學(xué)，但課堂上膽小，不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上主動參與的意識沒有，需要教師給予不斷的鼓勵，提示。家庭狀況：有一個完整的家，父母疼愛她，母親為了照顧賈超，對其實施康復(fù)訓(xùn)練，沒有出外參加工作。父親一人工作養(yǎng)活全家?！捕硢栴}行為表現(xiàn)性格膽小。在學(xué)校從來不主動與教師同學(xué)說話玩耍。課堂上，從不舉手發(fā)言，教師提問，也不吭一聲。即使學(xué)習(xí)用具喪失也不敢給教師或同學(xué)提出獲得幫助?！踩承袨樵蚱饰鲆驗橘Z超爸爸媽媽獲得賈超時年齡較大，又因為賈超是獨生子女，天生殘疾，賈超得到了家里所有人的寵愛。在家里，爸爸媽媽出于補(bǔ)償?shù)男睦?，在物質(zhì)上盡量滿足她所有的要求。在飲食起居方面，爸爸媽媽都給予她無微不至的關(guān)心和幫助，小賈超過著“衣來伸手，飯來*口〞的生活，全家人對她是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了〞。而在學(xué)習(xí)方面，爸爸是高中畢業(yè)，媽媽是初中畢業(yè)，都有文化，希望賈超能和其他孩子一樣安康成長，在賈超學(xué)習(xí)生活各方面都付出了大量的時間和精力。由于賈超身體方面的特殊性，家庭的教養(yǎng)態(tài)度使賈超形成了獨特的性格和行為。這里具體分析為兩個“過〞：1、過分的照顧。認(rèn)為孩子小，又身有殘疾，生活上的吃飯、穿脫衣褲、穿脫鞋襪、如廁、盥洗等事事都包辦代替。讓孩子過著衣來伸手、飯來*口的生活，剝奪了孩子練習(xí)自理的時機(jī)，結(jié)果養(yǎng)成孩子自理能力差、處處依賴家長、吃不得苦、意志薄弱、缺乏獨立性等不良習(xí)慣。2、過分的疼愛。使孩子成為家庭的"中心點"，大人處處圍著孩子轉(zhuǎn)，什么事情都依順孩子，在物質(zhì)上、生活上、學(xué)習(xí)上都盡量滿足孩子的各種要求，當(dāng)孩子提出無理要求時也多數(shù)采取遷就的態(tài)度，逐漸養(yǎng)成孩子“一切以我為中心〞的不良習(xí)慣。三、教育過程及措施1、關(guān)心保護(hù)，盡快使賈超步入正常的學(xué)校生活。記得賈超第一天來我班上課時，我將她介紹給了同學(xué)們，希望同學(xué)們能夠包容她，不欺負(fù)她。不曾想，第一節(jié)數(shù)學(xué)課下課后，我班學(xué)生*琦翔就跑上前去，將賈超推到在地，其他同學(xué)圍觀嘲笑。有幾個同學(xué)跑到辦公室，告訴了我這件事，我立即來到了教室，將賈超扶起，讓她坐到座位上，進(jìn)展了安撫。第二節(jié)是語文課，我改上成品德課。在課上，我對*琦翔同學(xué)并沒有批評，就這件事讓同學(xué)們進(jìn)展了討論，這種行為是對還是錯。經(jīng)過討論，大家的認(rèn)識得到了統(tǒng)一，認(rèn)為：賈超同學(xué)已經(jīng)是我們班的一名成員，作為同學(xué)，就應(yīng)該互相幫助，互相關(guān)心，不能嘲笑。從此以后，要求同學(xué)們完成的作業(yè)她必須完成，要求同學(xué)們明白的內(nèi)容，她必須全都掌握。不能讓她覺得自己是殘疾人就有一點點特殊。在這樣的要求下，她開場有點抵觸，后來慢慢適應(yīng)了學(xué)校生活，很快，同學(xué)們接納了她，她也很快融入到了集體的生活中了。2、幫助家長調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)態(tài)度父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對兒童心理安康的影響是非常大的。愛是兒童的根本心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素，然而，對孩子的尊重不等于放縱，關(guān)愛更不等于溺愛，這兩者之間的關(guān)系如何權(quán)衡取決于父母的教育方式及對子女的教養(yǎng)態(tài)度。殘疾兒童的產(chǎn)生是家庭的一大不幸，這會使家長產(chǎn)生與健全孩子家長的不同心態(tài)。我班賈超媽媽的心態(tài)就是這樣。她一方面希望賈超殘而不廢，能象正常人一樣地獨立生活；另一方面又心疼孩子，怕孩子受委屈，在生活上包辦得較多，對她的集體生活又充滿顧慮，擔(dān)憂孩子在學(xué)校得不到教師的高度重視，受到委屈。例如有一次賈超同學(xué)的尺子丟了，賈超媽媽很沖動的來向我反映這一情況，并堅持她孩子的尺子是同桌同學(xué)拿的。我抓住這一時機(jī)，讓她先平息自己的內(nèi)心波動，告訴她孩子之間的事最好讓孩子們自己先解決，當(dāng)問題解決不了時，教師或家長再出面干預(yù)，這樣有利于孩子和孩子之間互相的了解和信賴，互相增進(jìn)友誼。最終，她很不情愿的采納了我的建議。結(jié)果，我的建議是正確的，她很快樂我能推心置腹的和她談孩子的教育問題，把孩子送到學(xué)校她感到很放心。在了解了賈超父母的顧慮后，我更留心觀察賈超在各種活動中的表現(xiàn)，并把她的良好表現(xiàn)反應(yīng)給她的父母。讓賈超父母知道雖然賈超少了行動不方便，但在集體活動中她跟其他小朋友一樣表現(xiàn)得很棒，不需要教師的特別照顧。消除家長的顧慮3、與家長一起幫助賈超形成樂觀、獨立、堅強(qiáng)的性格在取得家長的積極配合后，在家校雙方的協(xié)同教育下，教育孩子時就取得了事半功倍的效果。在與家長溝通、達(dá)成共識后，我們在生活上有意識地加強(qiáng)自理能力的培養(yǎng)，鼓勵賈超自己的事情自己做、為同伴或父母做力所能及的事。在學(xué)習(xí)上大膽放手讓賈超獨立完成各種任務(wù)，對她提出嚴(yán)格的要求，教會她自己解決問題的方法，在她需要的時候給予必要的幫助，但絕不包辦代替。在日常生活中，多帶她與陌生的小朋友相處，適度地讓她遭受一些小挫折，培養(yǎng)她獨立、堅強(qiáng)的性格。引導(dǎo)賈超正確面對自己身體的殘缺，勇敢地成認(rèn)自己因為身體的特殊而與同伴產(chǎn)生的差距，通過自身加倍的努力，用正確的方法使自己不斷進(jìn)步，縮短與同伴的差距。四、指導(dǎo)成果〔一〕家長的變化通過一系列活動的實施，家長對孩子的特點有了充分的認(rèn)識，對孩子獨立、順利參與集體活動充滿了信心。了解了創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境重要性、必要性，教育觀念、態(tài)度、行為、方式有了很大的轉(zhuǎn)變，能夠調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的、安康的態(tài)度潛移默化地去影響孩子。如今他們真正感受到了家校協(xié)同教育對自身、對孩子帶來的變化，因此，他們對孩子的變化更加關(guān)注。家長欣喜地告訴教師，賈超在家自己的事情會自己做，有時還會幫父母做些力所能及的事情。這樣的變化是賈超自身努力的結(jié)果，但是，這變化和父母積極配合學(xué)校協(xié)同教育，放心、放手讓孩子在挫折中慢慢鍛煉成長是分不開的。〔二〕學(xué)生的變化賈超在家長和教師的協(xié)同教育下，各方面的能力有了較大開展，特別是獨立性、自理能力、對挫折的承受能力都提高了很多。已經(jīng)能坦然面對自己身體的殘缺，以積極、安康的心態(tài)參加康復(fù)鍛煉、唱歌、手工制作等各種各樣的活動，在這些活動中不可防止地會遇到一些困難，但她都會較樂觀地去對待，嘗試著自己想方法解決這些問題，如果自己解決不了，她會主動向同伴或教師求助，最終使問題得以圓滿解決?，F(xiàn)在的她覺得自己很棒，與其他孩子沒什么不同，同學(xué)能做到的事情，她通過努力也一定能做到。最大的變化是她愛笑了，上課從不發(fā)言到大聲的發(fā)言，回家后還能扯著嗓子唱在學(xué)校學(xué)的歌。見到教師雖然很羞澀，但也能主動問教師好?！踩辰處煹淖兓ㄟ^對賈超的一系列教育實施，我對殘疾兒童有了更進(jìn)一步的了解。在分析了殘疾兒童自身及其家人的矛盾、復(fù)雜的心態(tài)后，對安康、生命更為珍惜。在工作中積累了一些殘疾兒童早期教育的實踐經(jīng)歷，掌握了與殘疾兒童家長溝通的技巧，為今后更好地為殘疾兒童效勞打下良好的根底。五、結(jié)論與反思通過對一個殘疾兒童隨班就讀的個案追蹤與觀察，通過與家長的不斷溝通取得的協(xié)同教育，我覺得不管是對孩子、對家長、對教育者本身都有許多地方是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。〔一〕敢于面對殘疾的事實，提高生活自理能力，培養(yǎng)獨立性。讓殘疾兒童隨班就讀是盡快適應(yīng)集體生活、客觀地面對自己身體的殘缺、學(xué)會獨立地生活需要兒童和家長、教師共同努力。家長的包辦代替是孩子獨立性差、不能適應(yīng)集體生活的重要原因之一。從孩子的長遠(yuǎn)利益來看，家長應(yīng)該早點放手讓孩子去鍛煉。既然身體的殘缺已成事實，無法改變，則我們能做的就是在個體心理發(fā)生開展的關(guān)鍵時期，同時也是生理開展、知覺開展、動作發(fā)生開展的重要時期對殘疾的個體