4.1教學(xué)評(píng)估概述

第一節(jié)教學(xué)評(píng)估概述一、教學(xué)評(píng)估的意義所謂教學(xué)評(píng)估就是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值上的估量和評(píng)判。具體地說(shuō)，它是依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)測(cè)量等手段，廣泛地收集信息，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砑夹g(shù)，獲取可靠的證據(jù)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)任務(wù)完成情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行分析，作出估量與評(píng)判。教學(xué)評(píng)估的主要目的是探索教學(xué)工作的規(guī)律，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教授水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理地使用評(píng)估過(guò)程中的各類信息，就能使評(píng)估工作發(fā)揮多方面的作用：1．衡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度。在教學(xué)工作的前期，通常都要全面地制定一套教學(xué)目標(biāo)，作為一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。但是在教學(xué)實(shí)際中，往往由于多種原因，以致偏離教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)估工作和其他教學(xué)工作結(jié)合在一起，就像一把“尺子”能夠及時(shí)地度量出每個(gè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度及他們?cè)诟髯曰A(chǔ)上獲得發(fā)展的程度，并能從整體上判斷教學(xué)工作的效果。2．控制教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中要保證教學(xué)質(zhì)量，必須自始至終地實(shí)施教學(xué)過(guò)程的管理和監(jiān)控。教學(xué)評(píng)估能及時(shí)獲取各類反饋信息，經(jīng)分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，尋求解決問(wèn)題的辦法。因此，教學(xué)評(píng)估是控制教學(xué)過(guò)程、保證教學(xué)質(zhì)量的基本手段。3．鑒別教與學(xué)的效果。在日常教學(xué)工作中常常需要對(duì)某個(gè)范圍里的學(xué)生進(jìn)行分類或選拔，教學(xué)評(píng)估能多方位地收集信息，應(yīng)用科學(xué)的信息處理方法，根據(jù)不同的分類或選拔原則，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異顯示得更加確切、全面，使所需的分類更公正、合理。教學(xué)評(píng)估的鑒別功能不但適用于學(xué)生，也適用于教師、教材和教學(xué)方案。二、教學(xué)評(píng)估的基本程序?yàn)榱双@得有價(jià)值的信息和比較準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)論，我們?cè)谥衷u(píng)估工作時(shí)，必須考慮它的實(shí)施步驟。教學(xué)評(píng)估工作由以下步驟組成。1．確定評(píng)估的要求。評(píng)估工作必須明確其目的、目標(biāo)和實(shí)施的對(duì)象、手段等有關(guān)要求。確定評(píng)估目的，就是確定“為什么評(píng)”的問(wèn)題。有的評(píng)估是為了鑒定教學(xué)成果，有的評(píng)估是為了探索教學(xué)規(guī)律，有的評(píng)估是為某種決策提供依據(jù)。不同的評(píng)估目的，在組織、內(nèi)容及方法上是有所不同的。例如，在以鑒定教學(xué)成果為目的的評(píng)估中，評(píng)估的準(zhǔn)則和測(cè)量的工具都應(yīng)嚴(yán)格按教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。在以選拔為目的的評(píng)估中，評(píng)估的準(zhǔn)則和測(cè)量的工具除了符合教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定外，還要考慮選拔工作的特殊需要。確定評(píng)估目標(biāo)就是確定“評(píng)什么”和“評(píng)誰(shuí)”的問(wèn)題。是評(píng)教師的教法，還是評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；是評(píng)學(xué)校的管理體制，還是評(píng)有關(guān)的課程設(shè)置；是評(píng)認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容還是評(píng)情感領(lǐng)域的內(nèi)容；等等。確定實(shí)施對(duì)象就是確定“由誰(shuí)提供信息”的問(wèn)題。教學(xué)工作涉及學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員、教學(xué)輔助人員和家長(zhǎng)等，他們都可以是信息的提供者，我們應(yīng)該結(jié)合評(píng)估目標(biāo)選擇合適的實(shí)施對(duì)象。例如在評(píng)估教學(xué)效果時(shí)，往往把學(xué)生作為主要的實(shí)施對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況能直接地、廣泛地、客觀地反映教學(xué)效果；而在評(píng)估教材的難易程度時(shí)，卻應(yīng)以教師為主要實(shí)施對(duì)象，因?yàn)榻處熡虚L(zhǎng)期使用教材的經(jīng)驗(yàn)。在有些評(píng)估工作中，評(píng)估結(jié)論要依賴于不同對(duì)象之間的比較。例如要評(píng)估教學(xué)新方案的效果，為了使評(píng)估結(jié)論更具有說(shuō)服力，不但要收集和分析新方案實(shí)驗(yàn)班的有關(guān)信息，還要收集和分析非實(shí)驗(yàn)班的信息，以便對(duì)比。對(duì)比班雖然不是我們?cè)u(píng)估的對(duì)象，但應(yīng)作為實(shí)施對(duì)象。在這種情況下，對(duì)比班的確定，要十分注意它與實(shí)驗(yàn)班的可比性基礎(chǔ)，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，教師的教學(xué)水平等都應(yīng)是比較接近的。這樣才能解釋學(xué)生的后期差異與教學(xué)新方案之間的關(guān)系。確定實(shí)施手段就是確定“怎樣獲得信息”的問(wèn)題。常用的手段有測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地聽(tīng)課和座談會(huì)等。教學(xué)評(píng)估的有關(guān)要求都應(yīng)在評(píng)估工作的早期確定，否則可能導(dǎo)致信息量的不足，影響評(píng)估工作的效率和質(zhì)量。2．選擇和編制測(cè)量工具。要收集評(píng)估所需的信息，一般要通過(guò)某種方式的測(cè)試或調(diào)查。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)估時(shí)，通常是通過(guò)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和他們的數(shù)學(xué)能力水平；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和交談，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感水平和學(xué)習(xí)條件等情況。這時(shí)，我們把測(cè)試用的試卷和調(diào)查用的問(wèn)卷（包括交談?dòng)玫奶峋V）叫做測(cè)量工具。依靠這些工具收集信息。由于各種測(cè)量工具都具有其特殊的功能，因此要結(jié)合評(píng)估目標(biāo)，選擇合適的測(cè)量工具。3．收集和處理信息。在編制測(cè)量工具同時(shí)，就應(yīng)考慮到信息的收集問(wèn)題，避免把時(shí)間和精力花在一些無(wú)用的信息上，也不要使必要的信息被遺漏和混淆。原始信息是評(píng)估工作的基礎(chǔ)，因此原始信息的收集和整理一定要做到準(zhǔn)確、完整、有序、便于使用。以測(cè)試為例，從評(píng)閱試卷、登記分?jǐn)?shù)到輸入計(jì)算機(jī)，工作量大而且單調(diào)、枯燥、煩瑣，要增強(qiáng)做好這項(xiàng)工作的責(zé)任心，把操作誤差減小到最低程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)遺漏的現(xiàn)象，如在登分表上某個(gè)學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)被遺漏，或某部分的分?jǐn)?shù)被遺漏，要盡力將這些數(shù)據(jù)補(bǔ)齊，或作出某種約定，使得這些有遺漏現(xiàn)象的數(shù)據(jù)也能在一定范圍內(nèi)發(fā)揮其作用。一般不要輕易剔除原始數(shù)據(jù)，要保證原始數(shù)據(jù)的完整性。為了便于原始數(shù)據(jù)的管理和使用，對(duì)它們的整理，要講究一定的編排技術(shù)，做到井然有序，查找方便。原始信息一般不便于直接用于評(píng)估，而需要作統(tǒng)計(jì)處理，使原始信息中蘊(yùn)含的特征明朗化，才能從中獲取評(píng)估的依據(jù)。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，有些基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是必不可少的，如測(cè)試成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、成績(jī)分布、各試題的得分率和一些有關(guān)的百分比等。除此之外，還可根據(jù)評(píng)估工作的需要再作一些更深入、細(xì)致的數(shù)據(jù)分析處理。4．作出評(píng)估結(jié)論。依據(jù)對(duì)各類信息（數(shù)量化的和非數(shù)量化的）的綜合分析研究，對(duì)照評(píng)估目標(biāo)，作出價(jià)值上的判斷，獲得評(píng)估結(jié)論。三、教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)系統(tǒng)在評(píng)估工作的初期，我們對(duì)評(píng)估目標(biāo)的討論往往是比較籠統(tǒng)的和原則性的。為了便于操作，便于編制測(cè)量工具，必須把這些目標(biāo)分解成具體的、可測(cè)量的、可操作的形式，這種形式稱為指標(biāo)及指標(biāo)系統(tǒng)。指標(biāo)是由目標(biāo)確定的。例如要評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要把“數(shù)學(xué)水平”具體化，它包含哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，可分解為幾個(gè)水平層．104．次，每一項(xiàng)內(nèi)容及其相應(yīng)的水平都可稱為一項(xiàng)指標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)一般只能反映目標(biāo)的某個(gè)局部，要全面地體現(xiàn)目標(biāo)，必須建立與目標(biāo)緊密相連的一群指標(biāo)，即指標(biāo)系統(tǒng)。指標(biāo)系統(tǒng)是目標(biāo)的一種具體的、可測(cè)量的、可操作的分解形式。雖然指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)具有和目標(biāo)完全一致的內(nèi)涵，但實(shí)際上，指標(biāo)只能從某一個(gè)側(cè)面反映目標(biāo)。例如，目標(biāo)是評(píng)估學(xué)生的運(yùn)算能力，而運(yùn)算能力包括四則運(yùn)算、指數(shù)運(yùn)算、對(duì)數(shù)運(yùn)算、解方程、解不等式等、如果我們選定其中的一種或幾種為“運(yùn)算能力”的代表，那么它所反映的事實(shí)不可避免地有片面性。如果把各類運(yùn)算都作為指標(biāo)，那相應(yīng)的測(cè)試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太重，況且仍然是通過(guò)各類具體的試題來(lái)反映“能力”這個(gè)抽象的事實(shí)的，其中的差距無(wú)法消除。因此，指標(biāo)系統(tǒng)所包含的內(nèi)容只是相應(yīng)目標(biāo)的內(nèi)容的一個(gè)子集，這個(gè)子集中的元素應(yīng)該是目標(biāo)內(nèi)容中最有代表性的。構(gòu)建指標(biāo)系統(tǒng)的具體做法可分如下幾步：1．確定內(nèi)容范圍和水平狀態(tài)。例如，要評(píng)估初中三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，那么內(nèi)容范圍可以是初中三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也可以是整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，或者再補(bǔ)充些內(nèi)容。選定內(nèi)容范圍的原則是有利于評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在內(nèi)容范圍確定之后，還要估計(jì)學(xué)生群體在這些內(nèi)容上所可能表現(xiàn)出的最高水平狀態(tài)和最低水平狀態(tài)。2．對(duì)內(nèi)容和水平進(jìn)行分解。在認(rèn)知領(lǐng)域中，由于評(píng)估目標(biāo)常常和教學(xué)目標(biāo)是基本一致的，所以可按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的分類法進(jìn)行分解。在非認(rèn)知領(lǐng)域中，此項(xiàng)分解工作要視具體的內(nèi)容而定。例如要評(píng)估新的教學(xué)方案，而這項(xiàng)評(píng)估所涉及的內(nèi)容是很廣的，可以把評(píng)估的內(nèi)容分解成三個(gè)主要部分：一是新方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性和科學(xué)性；二是新方案效果解釋的可信性和有效性；三是新方案的意義。這里的分解是很粗糙的，在實(shí)際操作中每部分都可再分解成若干條更具體的內(nèi)容。把評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行分解后，再把水平范圍分解成若干個(gè)水平層次。3．選取評(píng)估指標(biāo)。例如，在初中三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中有代數(shù)、幾何，而代數(shù)、幾何的每一項(xiàng)內(nèi)容又分別有概念、運(yùn)算、作圖、證明和應(yīng)用等，應(yīng)該選哪些具體內(nèi)容作為評(píng)估指標(biāo)呢？這既要考慮到所選的內(nèi)容應(yīng)具有一定的代表性和覆蓋率，也要參考評(píng)估目標(biāo)的特殊要求而有所側(cè)重。4．對(duì)指標(biāo)賦以權(quán)重。評(píng)估所涉及的內(nèi)容雖然很廣，但各內(nèi)容對(duì)于評(píng)估工作的重要程度卻不會(huì)