職業(yè)教育課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)：是參與社會(huì)分工，利用專門的知識和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。專業(yè)：是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。職業(yè)教育第一頁，共54頁。職業(yè)教育：張家樣、錢景舫等人認(rèn)為：職業(yè)教育有廣義和狹義之分。凡是通過言傳身教、口授相傳、實(shí)習(xí)家傳以及師傅帶徒弟的方式，在勞動(dòng)和生活中傳授技術(shù)知識和技能的活動(dòng)，都是廣義上的職業(yè)技術(shù)教育。狹義的職業(yè)技術(shù)教育是教育者有目的有組織的傳授技術(shù)知識和職業(yè)技能的活動(dòng)，主要指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育第二頁，共54頁?！督逃笤~典》表述為，職業(yè)教育是傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識和技能的教育?！秶H教育辭典》表述為，職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。當(dāng)今則包括職業(yè)定向、特殊技能培訓(xùn)和就業(yè)安置等內(nèi)容。世界銀行認(rèn)為，職業(yè)教育是在學(xué)校中為技術(shù)工人作準(zhǔn)備的，部分課程是專門職業(yè)理論和實(shí)踐。職業(yè)教育第三頁，共54頁。職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)代化水平。我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育理念等方面都取得了長足進(jìn)步，全社會(huì)也逐漸重視職業(yè)教育。這既為技能人才贏得更多尊嚴(yán)，同時(shí)也驗(yàn)證了職業(yè)教育的一般發(fā)展規(guī)律，那就是：職業(yè)教育要推動(dòng)勞動(dòng)者自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)、校企合作、產(chǎn)教融合等關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，高質(zhì)量技術(shù)人才輸送的途徑就會(huì)更加暢通。讓職業(yè)教育鑄造更多“大國工匠”高技能人才表彰制度職業(yè)教育第四頁，共54頁。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課程開發(fā)：步驟，人才成長規(guī)律

為了讓學(xué)生獲得“實(shí)踐知識”，應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于綜合性實(shí)踐工作情境的、與工作過程相關(guān)的課程，這在方法上不僅僅是簡單地將原有學(xué)科課程進(jìn)行解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)科知識重構(gòu)不出實(shí)踐性知識。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)。職業(yè)教育第五頁，共54頁。職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境并不僅僅局限在校園之內(nèi)，任何一個(gè)符合職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，如田間地頭、生產(chǎn)車間、機(jī)器旁、設(shè)備安裝現(xiàn)場等都可以成為教學(xué)場所。1、職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境職業(yè)教育教學(xué)主體不僅包括學(xué)生和教師，還包括企業(yè)，甚至社會(huì)。存在學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)工作人員、學(xué)生與企業(yè)師傅等關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境不但要具備普通教育教書育人的目的，還應(yīng)符合以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的技能型人才的職業(yè)教育規(guī)范性。職業(yè)教育第六頁，共54頁。對接世賽標(biāo)準(zhǔn)

轉(zhuǎn)化教學(xué)成果2016年3月27日-28日，受人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司委托，人社部職業(yè)培訓(xùn)教材工作委員會(huì)辦公室召開了技工院校對接世界技能大賽專業(yè)課程改革啟動(dòng)會(huì)。技工院校對接世界技能大賽專業(yè)課程改革啟動(dòng)會(huì)的召開，為充分發(fā)揮世界技能大賽的引領(lǐng)作用，促進(jìn)技工院校在專業(yè)課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)場地建設(shè)等方面與世界先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接。職業(yè)教育第七頁，共54頁。職業(yè)教育課程改革課程：就是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。是學(xué)校教育的核心，是教和學(xué)相互作用的中介和紐帶，是教師上課和評價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)，影響著學(xué)校教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。包括文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程。第八頁，共54頁。職業(yè)教育課程改革課程改革：改什么，為什么改（經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，校企雙主體優(yōu)化技能人才成長環(huán)境研究課題）國外課程改革的趨勢：

1.為增強(qiáng)國力而強(qiáng)調(diào)理科課程

2.為做好生活準(zhǔn)備而強(qiáng)調(diào)實(shí)用性課程3.為培養(yǎng)現(xiàn)代公民而加強(qiáng)人文、社會(huì)課程

4.強(qiáng)調(diào)課程改革為培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)新精神服務(wù)第九頁，共54頁。德國教師進(jìn)修學(xué)院德國培訓(xùn)感悟職業(yè)教育課程改革我國教師培訓(xùn)課程開發(fā)第十頁，共54頁。骨干教師：年限、資歷、工作（學(xué)生管理、教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐）成長歷程：各校情況：小組活動(dòng)：主持人、分工、活動(dòng)小組展示：卡片、講述活動(dòng)評價(jià)：自評、互評、他評熟知培養(yǎng)方案吃透課程標(biāo)準(zhǔn)探討課程設(shè)計(jì)編制教學(xué)方案制作教學(xué)資源實(shí)施有效教學(xué)探索班級管理深入企業(yè)實(shí)踐課題研究專業(yè)建設(shè)校企合作企業(yè)調(diào)研第十一頁，共54頁。教師培訓(xùn)課程開發(fā)行動(dòng)任務(wù)1.教師職業(yè)情況分析2.教師工作情況分析3.典型工作任務(wù)分析4.課程描述（課程標(biāo)準(zhǔn)）5.資源開發(fā)6.教學(xué)實(shí)施與評價(jià)1.實(shí)踐專家研討會(huì)人（職業(yè)院校優(yōu)秀教師、高級教師、教學(xué)管理人員）、職業(yè)發(fā)展階段、個(gè)人職業(yè)歷程、代表性工作任務(wù)、典型工作任務(wù)2.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)第十二頁，共54頁。某崗位所需具備的職業(yè)能力開發(fā)課程

1、ＤＡＣＵＭ(DevelopingaCurriculum

)技術(shù):得到的是能力領(lǐng)域(諾頓)BAG

是

DACUM的

發(fā)展

BAG

強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的整體分析，將“工作”作為整體看待，更加關(guān)注工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的創(chuàng)造能力。針對綜合化學(xué)習(xí)，處于職業(yè)教育層面；DACUM

是針對工作任務(wù)的局部，針對資格培訓(xùn)的工作活動(dòng)，處于崗位培訓(xùn)層面。開發(fā)出某崗位對應(yīng)的一系列課程

2、BＡG(BeruflicheArbeitsaufgaben)技術(shù):得到的是典型工作任務(wù)職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)第十三頁，共54頁。遵守教師成長規(guī)律教師職業(yè)生涯基于教學(xué)工作過程新入職合格骨干教學(xué)名師

教學(xué)實(shí)施與評價(jià)、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、校企合作從新手到專家——職業(yè)成長的五個(gè)階段

新手、生手、熟手、能手、專家第十四頁，共54頁。1、產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)調(diào)研

確定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向2、實(shí)踐專家訪談會(huì)，提取典型工作任務(wù)

確定職業(yè)發(fā)展歷程，按階段確定典型工作任務(wù)即一體化課程

3、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)4、學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)策劃5、制作教學(xué)資源

教材、設(shè)備使用說明書、操作指導(dǎo)書、輔助材料、教案、數(shù)字化資源等。職業(yè)教育課程開發(fā)流程第十五頁，共54頁。實(shí)踐專家研討會(huì)的步驟1.介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；2.明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等；3.個(gè)人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學(xué)者”到“專家”過程中的重要階段（最多5個(gè)），每一個(gè)階段舉出3-4四個(gè)有代表性的任務(wù)；4.確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；5.工作任務(wù)匯總；6.典型工作任務(wù)分析；7.結(jié)束。第十六頁，共54頁。機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)課程開發(fā)第十七頁，共54頁。一體化課程概念（人社部規(guī)程）

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。第十八頁，共54頁。確定課程框架第十九頁，共54頁。制定課程標(biāo)準(zhǔn)第二十頁，共54頁。編寫教材第二十一頁，共54頁。練習(xí)冊實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書多媒體課件專業(yè)計(jì)劃教學(xué)大綱專業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)科體系職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱教材專帶骨干授課計(jì)劃教案教師培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)文件-學(xué)科體系第二十二頁，共54頁。多媒體課件人才方案課程標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)企業(yè)專家課程專家崗位能力工作過程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)手冊作業(yè)指導(dǎo)書專業(yè)團(tuán)隊(duì)企業(yè)專家授課計(jì)劃教案任課教師培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)活動(dòng)基于工作過程-教學(xué)文件任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)策劃工作頁第二十三頁，共54頁。

課程改革、教學(xué)改革，強(qiáng)點(diǎn)以學(xué)生為主體，否定所謂的權(quán)威，讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)，但決不是隨意備課，甚至不備課;隨意上課，講到哪算哪;作業(yè)想布置什么就布置什么;隨意調(diào)課，不準(zhǔn)時(shí)上下課等。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律科學(xué)實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)：把教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)考核與評價(jià)及教學(xué)必要的禮儀、必要的規(guī)則，必要的秩序，必要的神圣感，設(shè)計(jì)進(jìn)去并實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)第二十四頁，共54頁。成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計(jì)第二十五頁，共54頁。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)活動(dòng)前制訂的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。問題導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向分析開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施評價(jià)確定目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評估目標(biāo)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)第二十六頁，共54頁。單元教學(xué)設(shè)計(jì)234整體教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)第二十七頁，共54頁。234整體教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)1課程整體目標(biāo)：能用XXX做XXX。滿足崗位需求（可檢可測）23載體設(shè)計(jì)：項(xiàng)目、任務(wù)（循序漸進(jìn)）45考核評價(jià)設(shè)計(jì)2基于實(shí)際工作場景教學(xué)方法、策略、資源、情境設(shè)計(jì)43載體設(shè)計(jì)：項(xiàng)目、任務(wù)（循序漸進(jìn)）32基于實(shí)際工作場景第二十八頁，共54頁。2按照教學(xué)實(shí)施的時(shí)間劃分單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)3單元目標(biāo)：能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等（學(xué)生為主體）4課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、訓(xùn)練5教學(xué)評價(jià)1基于工作過程第二十九頁，共54頁。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容2確定教學(xué)目標(biāo)3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容4制作教學(xué)資源6教學(xué)評價(jià)1閱讀人才方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生情況，定位教學(xué)5教學(xué)組織與實(shí)施第三十頁，共54頁。12學(xué)習(xí)任務(wù)定位234學(xué)生基礎(chǔ)1閱讀人才方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生情況，定位教學(xué)第三十一頁，共54頁。12234學(xué)生基礎(chǔ)1閱讀人才方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生情況，定位教學(xué)

除了關(guān)注學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)等專業(yè)能力，也要關(guān)注學(xué)生原有的方法能力和社會(huì)能力。第三十二頁，共54頁。12學(xué)習(xí)任務(wù)定位1閱讀人才方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生情況，定位教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐學(xué)習(xí)任務(wù)之間邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)第三十三頁，共54頁。121閱讀人才方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生情況，定位教學(xué)

因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相加，等于或大于該一體化課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，所以要集體分析每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析它們之間的關(guān)系。第三十四頁，共54頁。中職學(xué)校核心競爭力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。解決問題的能力等從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范、價(jià)值觀念。協(xié)調(diào)、溝通等生存能力發(fā)展能力2

確定教學(xué)目標(biāo)第三十五頁，共54頁。2

確定教學(xué)目標(biāo)

參考課標(biāo)中“一體化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”，與一體化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，并結(jié)合本學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三十六頁，共54頁。3

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)內(nèi)容難點(diǎn)內(nèi)容

參考課標(biāo)中“工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容”，除了關(guān)注專業(yè)知識和技能，還要注意學(xué)生社會(huì)能力與方法能力的內(nèi)容。第三十七頁，共54頁。4制作教學(xué)資源第三十八頁，共54頁。學(xué)習(xí)資源立體化書面資料信息技術(shù)（線上線下）4制作教學(xué)資源教學(xué)設(shè)備教學(xué)場地第三十九頁，共54頁。慕課“慕課”是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

微課“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂在“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。4制作教學(xué)資源第四十頁，共54頁。

微課的意義：“微課”的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)資源。一個(gè)“微課”資源只展示一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)“微課”是一段固化的學(xué)習(xí)資源、一個(gè)“微課”只關(guān)注對知識點(diǎn)的有效呈現(xiàn)，實(shí)際上微課更多的時(shí)候就是要人為制造一種“一對一”個(gè)別化輔導(dǎo)的效果。1、呈現(xiàn)形式是教師授課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)突出、師生互動(dòng)、教學(xué)畫面、關(guān)注個(gè)體差異等等。2、把“微課”限制于“微視頻”4制作教學(xué)資源第四十一頁，共54頁。任務(wù)情境描述：學(xué)習(xí)活動(dòng)：5教學(xué)組織與實(shí)施任務(wù)描述：學(xué)習(xí)情境職場化工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作工作過程中培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)得技能第四十二頁，共54頁。學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計(jì)

每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的開始，都是對一個(gè)具體職業(yè)情景的描述，以便建立起與職業(yè)行動(dòng)背景之間的聯(lián)系，并且可以確定具體的職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)。在情景描述的基礎(chǔ)上，對各種各樣的任務(wù)要求，以行動(dòng)為導(dǎo)向的訂單或者任務(wù)進(jìn)行說明。按照職業(yè)能力的指標(biāo)要求，為每一個(gè)任務(wù)給出可能的解決空間。再對問題解決空間進(jìn)行描述，從不同角度設(shè)計(jì)的解決方案進(jìn)行詳細(xì)說明。任務(wù)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)策劃第四十三頁，共54頁。1、任務(wù)描述第四十四頁，共54頁。2、學(xué)習(xí)流程與活動(dòng)設(shè)計(jì)可設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)活動(dòng)三：學(xué)習(xí)活動(dòng)N：也可按六步驟執(zhí)行：資訊：決策：計(jì)劃：實(shí)施：評價(jià)：反饋：第四十五頁，共54頁。5教學(xué)組