初三語(yǔ)文期中考試分析與反思

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為深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期期中考試初中語(yǔ)文成績(jī)作如下分析：

讀，寫一寫〞中或課文中選取，名著閱讀和古詩(shī)文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握并不穩(wěn)固，字音、字形、古詩(shī)文默寫識(shí)記不準(zhǔn)。古詩(shī)文默寫，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫不確鑿。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力。

。由于沒(méi)有把握好常見文言實(shí)詞和虛詞，不能

抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不確鑿而失分。一些學(xué)生對(duì)書下沒(méi)有明確解釋的詞語(yǔ)理解不到位。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通。學(xué)生閱讀淺易文言文的能力有待提高。

理解感悟和表述能力。篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高。大量學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回復(fù)。說(shuō)明學(xué)生平日習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體會(huì)、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識(shí)的遷移能力。還有些學(xué)生文體知識(shí)把握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。

文離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，大量學(xué)生選材平淡陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有特性，感染力不強(qiáng)。缺乏細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫。語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。寫探討文，論據(jù)不充分，論證無(wú)力。說(shuō)明平日學(xué)生語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。

真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果

答非所問(wèn)。二是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。古詩(shī)文背誦默寫、閱讀簡(jiǎn)答、作文中都出現(xiàn)了不勝枚舉的錯(cuò)別字，古詩(shī)文背誦默寫失分的主要原因不是由于不會(huì)而是由于寫錯(cuò)別字，作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草，書寫不規(guī)范，更談不上美觀了。

針對(duì)本次考試狀況，在今后教學(xué)中做出以下改進(jìn)：

中語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所表達(dá)的命題導(dǎo)向，對(duì)今后的教學(xué)有顯明的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問(wèn)題，也說(shuō)明白語(yǔ)文教學(xué)還存在大量不足。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

在我們的語(yǔ)文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族〞。我們很少帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時(shí)間進(jìn)行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是十分有效的“基本能力〞的訓(xùn)練。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏對(duì)表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由書寫，對(duì)說(shuō)寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語(yǔ)言的形式；在閱讀過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主感悟，對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用能力，只能是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。

在新課程視野下，應(yīng)當(dāng)賦予語(yǔ)文“雙基〞嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，教師要對(duì)“雙基〞教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。但我們講落實(shí)“雙基〞，并非突出語(yǔ)文的“工具性〞而忽視“人文性〞。語(yǔ)文的“人文性〞和“工具性〞，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實(shí)雙基的過(guò)程，就是落實(shí)“人文性〞和“工具性〞的過(guò)程。另外，“語(yǔ)文雙基〞的落實(shí)，不是孤立的一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，它伴隨著學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語(yǔ)言材料的積累與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與檢查，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平日的教學(xué)中我們要做到以下幾點(diǎn)：

1、把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來(lái)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間，教給學(xué)生有效的讀書方法。

3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫作訓(xùn)練。

4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。（三）求美：提高學(xué)生的漢字書寫能力。的速度。〞同時(shí)，在階段目標(biāo)中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。〞漢字積淀著中華民族的聰慧、文化和精神，熱愛漢字、寫豪杰字是學(xué)生的應(yīng)盡職責(zé)，也是文化傳承的一種具體表達(dá)。但近年來(lái),學(xué)生漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開學(xué)生的作業(yè)本、作文本、測(cè)試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹〞的景象。

為引導(dǎo)大家重視書寫，可以在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)