二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

“乘法的初步認(rèn)識〞是青島版數(shù)學(xué)二年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法知識的生長點是幾個一致數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與一致加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清一致加數(shù)和一致加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所浮現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a充與調(diào)整，提供充分的動手操作、自主摸索、積極思考的時間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動經(jīng)驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學(xué)生觀測游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾〞。重視讓學(xué)生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法，在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認(rèn)識一致加數(shù)及一致加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。

在教學(xué)完后，再整理思路覺得有大量值得反思的地方，例如：1、在教學(xué)時必需突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學(xué)生體會，并沒有明確地說出“幾個幾〞，

這為學(xué)生在后面說乘法的含義時設(shè)下了阻礙。應(yīng)當(dāng)在這個環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個幾〞，那么學(xué)生在操作小棒時和說出乘法含義時就會困難小得多。

2、在擺小棒的操作活動中，沒有十分好地剖析教材中“把每個加數(shù)都一致的等式寫在黑板上。〞這句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學(xué)生理解乘法含義的一個促進活動。應(yīng)當(dāng)有遞進地設(shè)計擺小棒活動，通過學(xué)生擺小棒的狀況分類得到有一致加數(shù)的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學(xué)生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

教學(xué)《5的乘法口訣》有感

5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為學(xué)習(xí)口訣的開始，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握口訣的編制方法，這是乘法口訣教學(xué)的一個創(chuàng)新。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，大部分學(xué)生已經(jīng)能十分熟練地5個5個地數(shù)，本節(jié)課的重點是摸索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我在教學(xué)這節(jié)課時，讓學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題——編兒歌——列算式編口訣——尋覓規(guī)律記憶口訣——利用口訣解決問題〞的過程。

小孩子對硬編口訣不感興趣，但對兒歌卻很喜歡。所以，在教學(xué)中我利用教材創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生來編兒歌，在編制兒歌的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動十分投入，學(xué)習(xí)愿望也十分猛烈。讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

編口訣是這節(jié)課的重點，我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段，由于我知道口訣對于學(xué)生來說并非難事，所以我先讓學(xué)生說說意圖，然后讓學(xué)生編口訣，再理解口訣的意思，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識，讓學(xué)生來浮現(xiàn)自己的才干，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，表達學(xué)生的價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點，通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深，照料到各個層面的學(xué)生，給“弱勢〞的學(xué)生展示自己的機遇，加強他們學(xué)習(xí)和自信心，讓他們在學(xué)習(xí)中積極地摸索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較簡單。但對乘法算式和乘法口訣進行區(qū)別的時候，學(xué)生讀的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，常把算式說成口訣。還需要以后進一步指導(dǎo)和幫助。

最終對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了一個簡單的回想整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，理解口訣的意義，把握學(xué)習(xí)口訣的方法，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣打好基礎(chǔ)。

解讀教材是我們上好一節(jié)課的重要一環(huán)——聽郭老師解讀數(shù)學(xué)教學(xué)

周五下午，學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師在電教室聽教研室專家郭老師的講座，這次講座的主要內(nèi)容是怎樣解讀、分析教材，切實用好教材，抓好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

郭老師首先說明白教師解讀教材的重要性。教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，讓我們進一步明白教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。也是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生生活之間的通道，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所依據(jù)的話題和依據(jù)。作為教師，我們要想設(shè)計好我們的教學(xué)，把握住教學(xué)的重點難點，就要在備課時認(rèn)真的分析教材、解讀教材，不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組織和浮現(xiàn)方式，還要了解教材所表達的方法、技能、情感。我們既要學(xué)會認(rèn)同教材所闡述的知識、情感、態(tài)度與價值觀，還要學(xué)會根據(jù)自己的風(fēng)格，學(xué)生的特點等對教材進行適當(dāng)?shù)母膶憽⒅亟M，使教材更利于我們的教學(xué)，更好的服務(wù)于我們的教學(xué)。把編者的意圖，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)行為。

接下來，郭老師帶領(lǐng)我們一起解讀青島版教材四年級上冊“三角形的認(rèn)識〞這部分教材。從主題圖的觀測、意圖，到教材中每一句話的理解，都詳細剖析，認(rèn)真領(lǐng)會，從中理解教學(xué)的重點和難點，并讓我們每個人根據(jù)分析做以簡單的教學(xué)活動設(shè)計，然后郭老師對每個人活動的設(shè)計進行點評。如此一環(huán)，讓我有茅塞頓開的感覺。又一次明朗了這樣的一個道理：

通讀教材在教師的教學(xué)中是至關(guān)重要的一環(huán)！只有通讀了教材，把握教材的知識體系，理解了編者的意圖，理清了思路，把握住了教材的特點，才能靈活、創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計合理的教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中來，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于解讀教材，我也從其它的資料中讀到過，現(xiàn)在拿來和大家一起共享：首先要從整體上認(rèn)識教材的編排體系，明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握每個部分的地位與作用，明確每一章節(jié)的編排意圖。要學(xué)會從教材內(nèi)容中去把握住教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。教學(xué)重點是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法。教學(xué)難點是針對學(xué)生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識、學(xué)生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)關(guān)鍵是指教材中需要理解、把握的某一部分知識或需要解決的某一類問題的突破口，是突出教學(xué)重點、突破難點的中介與橋梁。

教材是以定型化、規(guī)范化的形式把學(xué)科知識內(nèi)容固定下來，盡管它在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的聰慧，但它在形式上是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論。這就要求教師在備課時候，要避免只停留在對教材文本表面的結(jié)論和表述的理解上，要深入挖掘文本的深層價值來引導(dǎo)學(xué)生的思維潛入知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程中去。譬如語文教學(xué)來說，教師在備課時，要能讀透文本，要能與一起思考，要能理解的思路，要能要能把握住的思維過程。再如在數(shù)學(xué)學(xué)科備課過程中，教師要能把握好教材中省略了的思維過程，要能立足于教材，要會展開教材。

備教材是教師上好課的前提，脫離了教材的教學(xué)活動不能稱其為教學(xué)

角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法十分有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較繁雜，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)〞這一點學(xué)生比較簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系〞學(xué)生很簡單發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。

師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。

師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！

師：游戲好玩嗎？方才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒

有變長或變短？

全體學(xué)生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。〞這樣，通過從生活中捕獲最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)四處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步認(rèn)識〞這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主摸索與合作交流的過程中真正的理解和把握有關(guān)角的初步知識。

1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過好多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周邊的角；⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng)造角；⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認(rèn)識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認(rèn)識的提升，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒好玩兒味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機遇，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極摸索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不可憐況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能勉勵其積極性，又能穩(wěn)定對角的認(rèn)識，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主摸索與合作交流的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)

角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主摸索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會〞到“會學(xué)〞，最終達到“好學(xué)〞的美好境界。我就《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課談?wù)劊?/p>

教學(xué)設(shè)計表達新課程理念

新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計摸索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主摸索的機遇〞。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的生活情景引出角，并從觀測實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀測和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上，我讓學(xué)生相互交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體〞到“抽象〞的過程，促成他們豐富了對角的認(rèn)識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊湊聯(lián)系起來，表達“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活〞的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃重興趣的同時，形成猛烈的成就動機，并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究，從而創(chuàng)造成功的心理體驗。

能處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，表達了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、畫、自學(xué)課本等方法，自己去分辯、理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫角時，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依靠，自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進行引導(dǎo)。學(xué)生自己動手操作、盡情表達、合作

探究、自主思考，以求得問題的解決。

課堂訓(xùn)練扎實張弛有度

即表達