從《秋天》談?wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

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從《秋天》談?wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

－－“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)〞法指導(dǎo)下的經(jīng)典課例

華龍初中周麗

2023年4月，我市掀起了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)〞法的新一輪課堂教學(xué)改革，這是一種在新課程背景下，充分凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，以獨(dú)立自學(xué)和合作互幫為形式和策略的課堂教學(xué)改革理念。在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，我校也開展了一系列的研討活動(dòng)，現(xiàn)以上期在我校開展的研討課《秋天》為例，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)〞法的教學(xué)理念，語文教師為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)些什么？

一、情景導(dǎo)入引學(xué)生進(jìn)入秋景之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。片段一：多媒體展示秋天的風(fēng)景圖片，配音樂《豐收鑼鼓》，教師在音樂聲中動(dòng)情的描繪：“俗話說：“一場(chǎng)秋雨一層涼〞，我們剛剛吃過中秋的月餅，就迎來了一場(chǎng)場(chǎng)涼絲絲的秋雨，雨給我們帶來了陣陣涼意，也告訴我們秋天到了，面對(duì)季節(jié)的變化，你是否留心觀測(cè)過秋天，你喜歡秋嗎？我們先來欣賞一下自然界的秋景，這一幅幅圖片給我們展示了一個(gè)絢麗多彩的秋天，今天我們就一起跟隨何其芳走進(jìn)他筆下的秋天。〞

葉圣陶先生說：“胸有境，入境始于景〞。教師動(dòng)情的描述，配上美麗的秋景圖，將學(xué)生帶入秋天的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在教學(xué)中，我們不僅可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、師生協(xié)商與確定目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容。片段二：師：“秋天是一首幽美的詩歌，關(guān)于學(xué)詩，同學(xué)們回憶以前學(xué)詩的方法，看看有什么可以交流的？〞

生：“要有感情的朗讀。〞生：“要體會(huì)詩歌幽美的意境。〞生：“要品味詩中幽美的語言。〞師生協(xié)商與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是在確定學(xué)什么的問題上學(xué)生要介入，讓他們主動(dòng)參與并制定目標(biāo)，這符合學(xué)生自身的求知需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后面的獨(dú)立自學(xué)提供適合的方案和策略，讓孩子們胸有成竹的去思考，去體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的自學(xué)才會(huì)是有效的、高質(zhì)的。

三、處理好獨(dú)立思考和合作互幫的關(guān)系，勉勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但也不忽視獨(dú)立思考。片段三：１.師：“詩歌，需要我們通過朗讀來體會(huì)，朗讀之前先要從技巧方面對(duì)詩歌進(jìn)行處理，請(qǐng)大家回憶下朗讀應(yīng)當(dāng)注意什么？。〞

多媒體顯示：朗讀提醒：１．讀準(zhǔn)字音.2.．劃分節(jié)奏３．標(biāo)出重音４．體會(huì)情感２．生自讀詩歌。

３．抽一生朗讀詩歌，其他學(xué)生聽讀并評(píng)價(jià)。師：“讀得正確嗎？〞生：“節(jié)奏不怎么好。〞生：“感情不足。〞師：“我們同學(xué)讀詩啊，要讀好，還是要技巧的，讀要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音和感情，特別是后面的感情有點(diǎn)難度，怎么讀得出來呢？那就是要理解詩歌的內(nèi)容，要一字一句的認(rèn)真細(xì)讀，讀出它的言外之意，老師先來舉個(gè)例子。“伐木聲丁丁地飄出幽谷。〞這句中的“飄〞

字用得好，一般聲音用“傳〞這個(gè)字，可是這里用了“飄〞就覺得特別的柔婉，聲音順耳，像歌聲一樣，用聲音來反襯出幽靜。所以我就這樣讀，讀的時(shí)候舒緩一些，這樣可以讀出漸漸地飄的感覺。〞

師讀。師：“好，現(xiàn)在我們?nèi)プx詩，去研究每一個(gè)字的后邊，你覺得它用的很有意思的，用筆在邊上圈出來，寫一寫。〞

生讀，師巡查，時(shí)間約八分鐘。師：“我看到我們同學(xué)已找到自己覺得有意思的字，現(xiàn)在我們以四人小組為單位交流一下，把你找到的跟同學(xué)共享一下。〞

生開始探討。時(shí)間十分鐘師：“咱們來交流一下吧。〞

以上環(huán)節(jié)既重視了學(xué)生的獨(dú)立思考，又強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)。首先要組織學(xué)生沉浸課文，獨(dú)立自學(xué)，給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置的問題，及學(xué)習(xí)任務(wù)，讀書找答案，自學(xué)、探究、提出疑難問題，做好探討發(fā)言的準(zhǔn)備，只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再開展合作互幫，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。其次合作互幫要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果也是短淺的、片面的。這樣的合作學(xué)習(xí)，只是追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式，一堂課下來，看似熱喧嚷鬧，其收效甚微。特別是在公開課上，教師動(dòng)輒安排四人小組探討，不管內(nèi)容有無探討的必有，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆促收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們還往往看到這樣的情形，小組中只有一個(gè)優(yōu)生在權(quán)威的發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)也當(dāng)然是小權(quán)威的看法，小組成員默不作聲。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未能處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。因此，我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，教師精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既組織好學(xué)生的自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，同時(shí)組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的技能，交給合作的方法，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在整個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)的作用，在自學(xué)指導(dǎo)上，在課堂上不斷指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)引導(dǎo)自學(xué)，在案例中，教師特別是給學(xué)生提供了詩歌學(xué)習(xí)的方法。杜威曾說過：“學(xué)校里求知識(shí)目的，不在于知識(shí)本身，而在于使自己獲得知識(shí)的方法。〞教學(xué)應(yīng)達(dá)到“教是為了不需教的目的〞，教師就特別要注意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞。本堂課，學(xué)生可以明白品味語言是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，朗讀是品味語言的極好手段，朗讀還必需把握一定的技巧，并且要投入感情，把握了這些詩歌學(xué)習(xí)的方法之后，學(xué)生還可以在課外的詩歌海洋里盡情翱游。

實(shí)施“自學(xué)、互幫、導(dǎo)學(xué)〞法，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師和學(xué)生的對(duì)話也由傳統(tǒng)的命令式變成了心與心的交流型。學(xué)生就能在民主、平等、和諧的氣氛中自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人公，課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或朗讀課文，或分析語言，學(xué)生的主動(dòng)性得到極大限度的發(fā)揮。