高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

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若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝謝！ 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考摘要：高職學(xué)風(fēng)影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職生在學(xué)習(xí)目的、動力、習(xí)慣、態(tài)度、方向、興趣等方面存在的問題，與學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏、課程改革認(rèn)可度不高、學(xué)風(fēng)管理力度不夠等有關(guān)。推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、推進(jìn)教學(xué)改革、完善學(xué)風(fēng)管理制度等措施有助于創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)導(dǎo)師；全人教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等方面的表現(xiàn)，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中的催化劑、內(nèi)在動力。不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生學(xué)風(fēng)經(jīng)過長期的傳承，往往會體現(xiàn)不同的風(fēng)格。這種各具特色、各具風(fēng)格的學(xué)風(fēng)對學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大影響。當(dāng)前，內(nèi)涵式發(fā)展被高職院校提上日程，學(xué)風(fēng)建設(shè)也被高職院校放到了一個新的高度。

1高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題

1)學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)風(fēng)好壞的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。部分高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求不甚了解，專業(yè)知識需求和個人目標(biāo)追求不一致。對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，甚至個別學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)習(xí)僅僅是為了能拿個文憑?！捌綍r不努力，考試抱佛腳”的思想普遍存在[1]。2)學(xué)習(xí)動力不足。隨著高校改革的推進(jìn)，當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)由“精英教育”階段轉(zhuǎn)入“大眾教育”階段，大學(xué)生特別是高職大學(xué)生的生源特征發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的“成績定成敗”的考評機(jī)制下，多數(shù)高職學(xué)生被社會定位為高考“失敗者”，這種定位讓他們中的多數(shù)人在進(jìn)入高校前已經(jīng)失去學(xué)習(xí)動力，或者說選擇進(jìn)入大學(xué)更多的是滿足家長、親友的需求。因此，這些學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時往往都是隨大流或者由家長代選，個人興趣特長與專業(yè)沒有太多關(guān)系。隨之帶來的影響就是，這部分學(xué)生在進(jìn)入高校后，更容易受到社會環(huán)境的影響，更容易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”思想。3)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)個體學(xué)習(xí)成效，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并最終養(yǎng)成的一種個體學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。而大部分高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育過程中，由于多種原因，并沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高校后，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極，上課遲到、早退、曠課，考試想作弊等。4)學(xué)習(xí)態(tài)度不端。受社會環(huán)境影響，部分高職學(xué)生在“會做不如會說”、“學(xué)得好不如混得好”等思想的影響下，個人價值觀念發(fā)生變化，他們主觀上認(rèn)為努力學(xué)習(xí)對未來找工作沒有任何幫助，或者認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)當(dāng)多鍛煉所謂的實踐能力，理論學(xué)習(xí)沒有用。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生容易以所謂的提高實踐能力來為自己不上理論課找借口，平時熱衷于參加各類社會活動，不注重理論課程的學(xué)習(xí)。

2高職院校學(xué)風(fēng)存在問題的成因分析

1)學(xué)業(yè)指導(dǎo)跟進(jìn)式服務(wù)缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確直接影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。冰凍三尺，非一日之寒，高職學(xué)生在進(jìn)入高校前經(jīng)歷了無數(shù)次的考試，每次考試排名都讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。表面上看，不愛學(xué)習(xí)，貪玩是其沒有學(xué)習(xí)興趣的原因。事實上，仔細(xì)分析一下我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以成績好壞排名次的學(xué)業(yè)評價機(jī)制，讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的信心，加上在選擇專業(yè)時缺乏合理的認(rèn)知和定位，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法對專業(yè)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，這些才是學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確的主要原因。實踐中，高職院校是根據(jù)市場需求來制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的，且每一個專業(yè)培養(yǎng)方案都經(jīng)過了專家論證，專業(yè)培養(yǎng)過程中開設(shè)何種課程，采用何種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生何種專業(yè)能力都有詳細(xì)的規(guī)劃，但在具體實施過程中，部分學(xué)校僅僅是通過專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)講座等形式對學(xué)生進(jìn)行集體介紹，在具體學(xué)習(xí)過程中卻忽視了每個學(xué)生的個體差異，沒有將學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)落到實處[2]。2)課程體系改革學(xué)生認(rèn)可度不高。學(xué)習(xí)興趣作為一種無形動力，對促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)十分重要。興趣是最好的老師，如果一個人對某個事物或者某件事情有了濃厚的興趣，他就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣很重要。事實上，人的興趣總是和人的內(nèi)在需求結(jié)合在一起的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因很多，但學(xué)生感覺不到課程的魅力，或者說課程學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生內(nèi)在的需要肯定在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，為更好地適應(yīng)新的形勢需要，特別是在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校一直致力于各類仿真教學(xué)、實踐教學(xué)改革，但在具體實踐過程中，由于過多地考慮了市場效益、師資力量不足等原因，部分學(xué)校并沒有將教學(xué)模式、課程設(shè)置與學(xué)生的內(nèi)在需求相結(jié)合，學(xué)生對專業(yè)的課程體系不認(rèn)可，對教師的教學(xué)形式不感興趣。3)學(xué)風(fēng)管理執(zhí)行力度不夠。學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)風(fēng)建設(shè)，而良好習(xí)慣的形成除了學(xué)生自身以外，完善學(xué)風(fēng)考核機(jī)制很重要。由于學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目的不明確等內(nèi)在原因，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易得過且過，甚至不過也無所謂。內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度如果缺乏外在的制度約束，會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐中，部分高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理兩張皮，教書育人相脫節(jié)，對學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)風(fēng)違紀(jì)行為從輕處理甚至不理。如個別學(xué)校將學(xué)生的畢業(yè)率、考試及格率與教師教學(xué)水平相掛鉤，這使得一些教師怕麻煩，不管學(xué)生對所學(xué)知識是否掌握都給學(xué)生考核合格。個別學(xué)生管理人員認(rèn)為學(xué)校招一個學(xué)生不容易，因為學(xué)生曠課等違紀(jì)而處理學(xué)生，會影響學(xué)生畢業(yè)，因此對學(xué)生曠課、遲到、早退現(xiàn)象不嚴(yán)格管理。4)學(xué)生價值觀念過于功利。事物的發(fā)展有內(nèi)因和外因，其中內(nèi)因起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)風(fēng)存在問題，學(xué)校的學(xué)風(fēng)督查、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)上雖然存在不足，但最關(guān)鍵的問題還在學(xué)生自身。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們帶來物質(zhì)財富的同時，也催生出功利、拜金、享樂甚至極端個人主義等價值觀，這些對大學(xué)生的成長造成了一定影響。在當(dāng)前社會文化和價值觀念多元化的趨勢下，高職學(xué)生的個人價值取向具有多樣性、務(wù)實性、功利性。特別是成長在網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸時代的高職學(xué)生，他們思維活躍、個性張揚，在“娛樂至上”、“金錢萬能論”等不良價值觀的誤導(dǎo)下，他們更容易對所謂的綜合能力發(fā)生認(rèn)識偏差，急功近利、急于求成，不能靜下心來去好好思考學(xué)習(xí)的意義。

3高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新途徑

1)推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)業(yè)過程跟進(jìn)式指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性對推動學(xué)風(fēng)建設(shè)很重要。高職院校應(yīng)整合育人資源，建立完善學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制最早源于英國的牛津大學(xué)，那時的學(xué)業(yè)導(dǎo)師類似于學(xué)生在道德和經(jīng)濟(jì)方面的保護(hù)人。近年來學(xué)業(yè)導(dǎo)師制開始在部分高職院校施行，但在實施過程中卻有差異。要么將學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班主任職責(zé)相等同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師功能偏重于學(xué)生生活指導(dǎo)。要么學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作流于形式，每年新生入學(xué)時開展一次專業(yè)介紹，學(xué)期中找個別學(xué)生談?wù)勗挘厴I(yè)時進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。事實上，由于高職學(xué)生普遍存在目標(biāo)不明確、自控能力弱等缺點，更需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做好跟進(jìn)式指導(dǎo)工作。這種跟進(jìn)式指導(dǎo)工作的職責(zé)有別于班主任、輔導(dǎo)員的工作，應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)專業(yè)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。高職學(xué)院應(yīng)整合育人資源，借鑒新加坡南洋理工學(xué)院導(dǎo)師制的班級管理制度，以教學(xué)班為單位配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)期特點有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想；幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身所長制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。2)推進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是打開知識大門的金鑰匙。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否深厚，除了學(xué)生自身原因外，與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資水平等有很大關(guān)系。高職院校在推行課程改革過程中要轉(zhuǎn)變觀念，始終以學(xué)生需求、學(xué)生興趣為本，通過改革課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)，在進(jìn)行課程改革時必須緊緊圍繞“如何將學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)應(yīng)用人才”這個主旨，以生為本。通過提高教師教學(xué)能力，引入MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，豐富課堂教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過豐富學(xué)生第二課堂，以學(xué)生成長成才需求為主旨，創(chuàng)新教育形式，寓教于樂，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興奮點，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)重新定義，從而喚醒他們學(xué)習(xí)的主體意識。3)完善學(xué)風(fēng)管理制度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)風(fēng)形成的保證。對高職學(xué)生而言，要調(diào)整原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣僅僅依靠學(xué)生自覺顯然不行。常言道，沒有規(guī)矩不成方圓，健全并落實到位的規(guī)章制度對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。高職院校在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中應(yīng)制訂、完善學(xué)風(fēng)管理制度，以促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，通過嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)定幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。在紀(jì)律約束的基礎(chǔ)上，再通過學(xué)業(yè)考評、綜合能力測評、學(xué)分獎勵等措施對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念逐步由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月蒣4]。4)培育學(xué)生社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上指出：“核心價值觀的養(yǎng)成絕非一日之功，要堅持由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺奉行的信念理念。”學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)也如此。學(xué)校不僅需要在學(xué)業(yè)引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)督查、課程改革等方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要深入研究和把握高職學(xué)生群體特性，尊重學(xué)生自身存在的差異，采取有效措施幫助學(xué)生培育社會主義核心價值觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。要創(chuàng)新教育形式，在大學(xué)生社會調(diào)研、志愿服務(wù)、專業(yè)實訓(xùn)等課外實踐活動中挖掘教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地做出正確的價值判斷和行為選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉龍.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)[