比較第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——比較第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)對比第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其次學(xué)段的閱讀教學(xué)有自己特定的任務(wù)，也有與第一/第三學(xué)段閱讀任務(wù)一致但層次和程度不同的部分。總體來說，從文章構(gòu)成來區(qū)分，不同年段有不同年段的側(cè)重點(diǎn)：第一學(xué)段重點(diǎn)是字詞，第三學(xué)段側(cè)重于篇章，那么其次學(xué)段就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于句段，通過句段等的學(xué)習(xí)，落實(shí)其次學(xué)段閱讀教學(xué)的兩大任務(wù)：教學(xué)生讀書的方法，教學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。一．教讀書方法

其次學(xué)段是閱讀能力形成的關(guān)鍵期。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對其次學(xué)段的閱讀教學(xué)既有不同方式的閱讀方法的要求，也從不同體裁樣式提出了閱讀任務(wù)，還從不同思維方向提出了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（一）以不同方式習(xí)得閱讀方法

其次學(xué)段中，我們需要重視以下幾種閱讀方式的指導(dǎo)。1.繼續(xù)學(xué)好朗讀。對于朗讀，小學(xué)個(gè)年段都有“正確/流利/有感情朗讀課文〞的要求，說明各年段都要努力引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，并且讀得正確流利有感情，這是各個(gè)年段共同的重點(diǎn)目標(biāo)?？梢哉f，朗讀好是各學(xué)段各篇課文各節(jié)語文課一致的首要任務(wù)。假使其次學(xué)段和另外兩個(gè)學(xué)段一樣，能首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確流利有感情，這就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本年段的重點(diǎn)目標(biāo)，也就完成了首要的/保底的教學(xué)目標(biāo)了?！罢_〞就是要求學(xué)生用普通話朗讀，讀音正確，發(fā)音明了，

音量適中；“流利〞要求朗讀流暢自然，語速適中，停頓恰當(dāng)，不結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)斷時(shí)續(xù)；“有感情〞要求學(xué)生能初步領(lǐng)會(huì)文章的感情，能通過聲音，并與動(dòng)作/神態(tài)等協(xié)同，傳達(dá)一定的情緒/情感。

雖然各年段都要求學(xué)生用普通話正確流利有感情的朗讀課文，但在各學(xué)段也有區(qū)別，它要求隨著年級(jí)的升高，目標(biāo)要求也更高。課標(biāo)要求其次學(xué)段“用普通話正確流利有感情地朗讀課文〞,與第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文〞比較，取消了“學(xué)習(xí)〞一詞，說明課標(biāo)對其次學(xué)段的朗讀層次要求提高了，不僅僅是“學(xué)習(xí)〞，而是要“用〞。

2.提高默讀水平。默讀在第一學(xué)段已有要求，其次學(xué)段在此基礎(chǔ)上有更高的要求。第一學(xué)段只提出“學(xué)習(xí)默讀〞，其次學(xué)段不但提出“學(xué)習(xí)默讀〞，還有具體的要求：做到不出聲，不指讀?？梢哉f這是衡量默讀是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)尺，是教師檢驗(yàn)學(xué)生默讀水平是否在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上有所提高的直觀試紙。默讀的要求要實(shí)事求是，不要過早在速度上給學(xué)生施加壓力，由于課標(biāo)在第三學(xué)段才有明確的默讀速度的要求。3.大膽嘗試略讀。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，以求抓住文章的大約，從而加快閱讀的速度。課標(biāo)在第一學(xué)段沒有提出略讀的要求，在其次學(xué)段才提出了“學(xué)習(xí)

略讀，粗知大意〞的要求。略讀可以和朗讀結(jié)合，可以讓學(xué)生通過略讀訓(xùn)練后說說文章大意，再通過朗讀全文把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。其次學(xué)段的學(xué)生練習(xí)略讀剛起步，因此不要求略讀速度，學(xué)生如不能確鑿和簡單地概述文意也是允許的。通過不斷的略讀訓(xùn)練，第三學(xué)段的學(xué)生會(huì)比較確鑿的體會(huì)文意，略讀速度也會(huì)不斷提高。4．繼續(xù)練習(xí)誦讀。誦讀與朗讀不同點(diǎn)有三：一是誦讀比朗讀聲音更洪亮；二是節(jié)奏顯明，要疾徐有致；三是感情充沛，要全身心地投入作品之中，并努力把作品的情感和神韻表達(dá)出來。其次學(xué)段的課標(biāo)對誦讀的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。〞與第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的幽美。〞相比進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)情感和領(lǐng)悟詩文大意〞，與第三學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。〞來比較，其次學(xué)段誦讀對語調(diào)/韻律/節(jié)奏等并不做刻意要求。（二）從不同思維方向訓(xùn)練閱讀方法

大家都知道，閱讀必需有思維的參與。閱讀中的思維參與有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是理解體會(huì)，包括通過聽和讀獲取信息，進(jìn)行理解/感悟/體會(huì)等，它的思維方向是從外到內(nèi)；二是交流表達(dá)，包括說和寫，即將自己內(nèi)心的理解體會(huì)/思想感情傳達(dá)出去，他的思維方式是從內(nèi)向外。在其次學(xué)段的閱讀教

學(xué)中，我們要關(guān)注詞/抓住句/扭住段/感受篇，讓思維活動(dòng)參與閱讀理解的全過程，其中，抓住句/扭住段是其次學(xué)段的重點(diǎn)任務(wù)。

1.理解體會(huì)。在其次學(xué)段中，課標(biāo)對生詞/關(guān)鍵詞句/主要內(nèi)容和思想感情等方面都有“理解體會(huì)〞的要求。

首先是理解積累生詞。其次學(xué)段的課文中，生詞較多，這是讓學(xué)生積累語言材料的好機(jī)遇。本學(xué)段課標(biāo)提出了“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義〞，這提供了理解生詞的方法途徑，即借助字典詞典和生活積累來理解。同時(shí)，也告訴我們其次學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視工具書的使用。教材在這方面也有好多處的引導(dǎo)。譬如：“讀一讀，借助詞典理解詞語在課文中的意思。〞（《小藍(lán)裙的故事》P3）、“可以借助詞典理解不懂的詞語。〞（《渡河少年》P6）、“讀一讀，不懂的詞查詞典。〞（《水鄉(xiāng)》P43）?！白x一讀，不會(huì)讀的字請查字典。〞（《野荷塘》P46），還有教材的51/59/64/68/86等，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材在這方面的編排，并逐漸養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣。理解詞語的方法好多，教學(xué)中我們要有意識(shí)/有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然

其次是體會(huì)關(guān)鍵詞句。對關(guān)鍵詞句，課標(biāo)提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用〞

這項(xiàng)任務(wù)對于其次學(xué)段的學(xué)生來說是比較困難的。我們在教學(xué)中要由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)：一是要引導(dǎo)學(xué)生感受到關(guān)鍵詞句；二是能聯(lián)系上下文去體會(huì)，感受到關(guān)鍵詞句的特點(diǎn)/作用。

其三是扭住段感悟篇。對其次學(xué)段，課標(biāo)提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。〞對于主要內(nèi)容，課標(biāo)提出的是初步把握，沒有明確說歸納概括，表達(dá)了對這個(gè)項(xiàng)目要求的彈性。對于其次學(xué)段的學(xué)生來說，讀了文章就要“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。〞是有難度的。我們知道一篇文章都是由一段一段組成的，一段文字都是由一句一句組成的。我們要讓學(xué)生初步把握“篇〞的意思，還需讓學(xué)生先老老實(shí)實(shí)把句讀懂，再理解段，最終才合起來初步把握篇的意思。有了對文章主要內(nèi)容的把握，才能談得上體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

2．交流表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于樂于交流讀書感受，交流閱讀