2022年山東省東營市考研專業(yè)綜合真題(含答案)

2022年山東省東營市考研專業(yè)綜合真題(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(18題)1.安全生產(chǎn)的“五要素”是指安全文化、安全法制、（）、安全科技和安全投入。

A.安全環(huán)境B.安全管理C.安全責(zé)任D.安全措施

2.在資產(chǎn)組合平衡說理論中，使資產(chǎn)市場(chǎng)供求存量保持和恢復(fù)均衡的關(guān)鍵變量是()。

A.利率B.匯率C.貨幣供給量D.經(jīng)常賬戶差額

3.實(shí)行集中監(jiān)管體制的典型國家是（）。

A.英國

B.德國

C.日本

D.加拿大

4.最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是

A.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)B.非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)C.實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)D.所羅門四組設(shè)計(jì)

5.

6.人群中血型為O型、A型、B型、AB型的概率分別為0.46，0.4，0.11，0.03，從中任取5人，則至多有1個(gè)O型血的概率是()。

A.0.045B.0.196C.0.201D.0.241E.0.461

7.南京國民政府初期實(shí)施“大學(xué)區(qū)制”，這一制度的理論基礎(chǔ)是

A.教育獨(dú)立說B.思想自由、兼容并包C.溝通文理D.教授治校

8.在桑代克以貓作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的研究中，當(dāng)貓開始的動(dòng)作無效時(shí)，會(huì)通過改變動(dòng)作設(shè)法逃出去，桑代克認(rèn)為貓的這種反應(yīng)符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是

A.選擇反應(yīng)律B.類化反應(yīng)律C.聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律D.多重反應(yīng)律

9.行動(dòng)研究在美國非常流行，尤其是在________領(lǐng)域

A.教育行政管理B.課程C.教學(xué)D.教師培養(yǎng)

10.下列行為中最接近于完全競(jìng)爭(zhēng)模式的一項(xiàng)是()

A.飛機(jī)制造業(yè)B.煙草業(yè)C.日用小商品制造業(yè)D.汽車制造業(yè)

11.形成了美國完整的高等教育體系，確立了美國高等教育民主化原則，孕育了在世界高等教育史上的里程碑意義上的理念，進(jìn)而導(dǎo)致了現(xiàn)代高等教育理念的產(chǎn)生的事件是

A.《莫雷爾法》的頒布實(shí)施B.贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)C.康奈爾計(jì)劃D.威斯康星思想

12.某研究生準(zhǔn)備運(yùn)用“漢密爾頓焦慮量表”測(cè)量大學(xué)教師的焦慮問題。他準(zhǔn)備開展的調(diào)查研究是

A.問卷調(diào)查B.訪談?wù){(diào)查C.測(cè)量調(diào)查D.調(diào)查表調(diào)查

13.4個(gè)不同的小球放人甲、乙、丙、丁4個(gè)盒中，恰有一個(gè)空盒的放法有()種。

14.下列選項(xiàng)中關(guān)于學(xué)術(shù)論文的序言部分表述錯(cuò)誤的是

A.闡明研究的背景和動(dòng)機(jī)，提出自己所要研究的問題

B.簡(jiǎn)要介紹研究方法和有關(guān)研究手段

C.概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

D.簡(jiǎn)要交代研究結(jié)論

15.α，β是x2+px+q＝0的兩個(gè)根，α+1和β+1為方程x2-px-q＝0的兩個(gè)根，則()。

A.p＝1，q＝0B.p＝1，q=-1C.p＝0，q＝1D.p＝2，q=-2E.以上答案均不正確

16.若某完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的生產(chǎn)要素的價(jià)格和數(shù)量變化方向相反，則該完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)是()。

A.成本遞減行業(yè)B.成本遞增行業(yè)C.成本不變行業(yè)D.以上情況均有可能

17.“本法的目的是加強(qiáng)國防并鼓勵(lì)和援助教育方案的擴(kuò)充和改進(jìn)，以滿足國家的迫切需要”“國家的安全需要最充分地開發(fā)全國男女青年的腦力資源和技術(shù)技能。目前的緊急狀況要求提供更多的且更適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，本國的國防有賴于掌握由復(fù)雜的科學(xué)原理發(fā)展起來的現(xiàn)代技術(shù)，也有賴于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新原理、新技術(shù)和新知識(shí)?！边@個(gè)法案是

A.《國防教育法》B.《國家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》C.《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》D.《史密斯一休斯法》

18.某單位有同規(guī)格的辦公室若干間。若2人一間，則還有10人沒有辦公室，若4人一間，則僅有一間辦公室不到4人，該單位的員工人數(shù)是()。

A.18B.20C.22D.26E.28

二、多選題(10題)19.非法撤銷他人的榮譽(yù)稱號(hào)，侵犯他人的()。

A.姓名權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.榮譽(yù)權(quán)D.身份權(quán)

20.刑罰權(quán)包括()。

A.制刑權(quán)B.求刑權(quán)C.量刑權(quán)D.行刑權(quán)

21.我國選舉法規(guī)定，選區(qū)應(yīng)按()來劃分。

A.居住狀況B.生產(chǎn)單位C.事業(yè)單位D.工作單位

22.漢朝經(jīng)濟(jì)立法的內(nèi)容有()。

A.鹽鐵專賣B.抑制商業(yè)C.加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)易D.實(shí)行海禁

23.太平天國的綱領(lǐng)性法律文件有()。

A.《天朝田畝制度》B.《太平條規(guī)》C.《太平刑律》D.《資政新篇》

24.下列關(guān)于買賣合同中標(biāo)的物意外滅失風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任負(fù)擔(dān)的表述，正確的有()。

A.除法律另有規(guī)定或當(dāng)事人另有約定外，標(biāo)的物交付以前由出賣人負(fù)擔(dān)，交付后由買受人負(fù)擔(dān)

B.因買受人原因?qū)е虏荒馨醇s定期限交付的，買受人自違約之日起負(fù)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任

C.出賣人交付了標(biāo)的物，但未交付有關(guān)單證的，由出賣人負(fù)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任

D.運(yùn)輸中的標(biāo)的物，由承運(yùn)人負(fù)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任

25.犯罪中止可能發(fā)生在()。

A.犯罪預(yù)備階段B.危害結(jié)果發(fā)生以后C.著手犯罪但危害結(jié)果尚未發(fā)生D.犯意表示階段

26.現(xiàn)行《憲法》第5條規(guī)定了一切法律、()都不得與憲法相抵觸。

A.行政法規(guī)B.地方性法規(guī)C.政府規(guī)章D.決議、決定

27.大量事故統(tǒng)計(jì)表明，（）是引發(fā)事故發(fā)生的三大原因。

A、環(huán)境的不良

B、能量控制失效

C、工藝設(shè)備故障

D、人的誤操作E、安全管理上的缺陷

28.下列選項(xiàng)中屬于實(shí)質(zhì)意義上民法的是()。

A.民政部門頒布的擁軍優(yōu)屬條例

B.民間團(tuán)體依照憲法制定的成員行為規(guī)則

C.《中華人民共和國擔(dān)保法》

D.國務(wù)院頒布的城市私房管理?xiàng)l例

三、判斷題(2題)29.

A.是B.否

30.總效用決定一種商品的價(jià)格，邊際效用決定消費(fèi)數(shù)量。

A.是B.否

四、填空題(2題)31.職業(yè)病是指企業(yè)、事業(yè)單位和個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織的勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，因接觸（）、（）和其他有毒、有害物質(zhì)等因素而引起的疾病。

32.中唐時(shí)期“韓孟詩派”的“韓孟”是指()。(蘭州大學(xué)2003年)

五、計(jì)算題(2題)33.假定一個(gè)只有家庭和企業(yè)兩部門經(jīng)濟(jì)中，消費(fèi)C=100+0.8Y,投資I=150-600i,貨幣供給M=150,貨幣需求:L=0.25Y-6250I,實(shí)際貨幣供給為M/P=500,試求:

(1)求IS曲線和LM曲線(2)求產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)同時(shí)均衡時(shí)的利率和收入

34.某商業(yè)銀行體系共持有準(zhǔn)備金300億元，公眾持有的通貨數(shù)量問哦100億元，中央銀行對(duì)活期存款和非個(gè)人定期存款規(guī)定的法定準(zhǔn)備金率分別為15%和10%，據(jù)測(cè)算流通中現(xiàn)金漏損率50%，商業(yè)銀行的超額順便率為5%,而非個(gè)人定期存款比率為50%，試求：（1）活期存款乘數(shù)（2）貨幣乘數(shù)

六、8.論述題(2題)35.試用塞爾曼的角色獲取理論解釋兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

36.試述皮亞杰的心理發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示。

參考答案

1.C解析：安全生產(chǎn)“五要素”是指安全文化、安全法制、安全責(zé)任、安全科技和安全投入。

2.B[參考答案]B

[分析]

布蘭遜(W.Branson)和庫瑞(P.Kouri)等經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，匯率的貨幣論僅僅強(qiáng)調(diào)了貨幣市場(chǎng)均衡在匯率決定中的作用，未免過于片面。進(jìn)一步地，他們認(rèn)為，貨幣論關(guān)于各國資產(chǎn)具有完全替代性的價(jià)格過于嚴(yán)格。由此，他們主張用“收益一風(fēng)險(xiǎn)”分析法取代通過套利和商品套購機(jī)制的分析，探討國內(nèi)外資產(chǎn)市場(chǎng)(包括貨幣和證券市場(chǎng))的失衡對(duì)匯率的影響。他們接受了多恩布什關(guān)于短期內(nèi)價(jià)格粘性的看法，從而在他們的模型中，短期內(nèi)資產(chǎn)市場(chǎng)的失衡是通過資產(chǎn)市場(chǎng)內(nèi)國內(nèi)外各種資產(chǎn)的迅速調(diào)整來加以消除的，而匯率正是使資產(chǎn)市場(chǎng)供求存量保持和恢復(fù)均衡的關(guān)鍵變量。

因此，本題的正確選項(xiàng)為B。

3.B

4.C本題考查的是隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，也稱實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。這是一種最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是：隨機(jī)分組；僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測(cè)。因此，本題的答案為C。

5.E

6.D答案是：D。

[分析]沒A＝“任取一人是O型血”，則P(A)＝0.46，這是一個(gè)n＝5，P＝0.46的重復(fù)獨(dú)立試驗(yàn)，5人中至多一個(gè)O型血的概率是

7.A“教育獨(dú)立”作為一種思潮，萌發(fā)于五四之前，發(fā)展興盛于20世紀(jì)20年代。五四前后由拖欠教育經(jīng)費(fèi)、積欠教職員薪資引發(fā)的請(qǐng)?jiān)浮⒘T教、罷課風(fēng)潮此起彼伏。為維持教育的正常進(jìn)行，教育界發(fā)起了向北洋政府爭(zhēng)取教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立的斗爭(zhēng)，進(jìn)而形成了教育獨(dú)立思潮，并成立了“全國教育獨(dú)立運(yùn)動(dòng)會(huì)”。蔡元培一貫視教育為救國的基本途徑，推崇思想、學(xué)術(shù)自由，加之身為北京大學(xué)校長，對(duì)政府官僚掣肘、摧殘教育有深切的感受，因此是教育獨(dú)立的積極倡導(dǎo)者和支持者，并從理論上加以引導(dǎo)。1922年3月，他在《新教育》上發(fā)表了《教育獨(dú)立議》，闡明了教育獨(dú)立的基本觀點(diǎn)和方法，成為教育獨(dú)立思潮中的重要篇章。在《教育獨(dú)立議》中，蔡元培首先明確教育的使命是：幫助受教育者發(fā)展自己的能力，完成自己的人格，能對(duì)人類文化發(fā)展盡一份責(zé)任，作一份貢獻(xiàn)；而不是要把受教育者塑造成一種特別的器具，給那些懷有其他目的的人去使用。為了實(shí)現(xiàn)教育的真正獨(dú)立，蔡元培設(shè)計(jì)了教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、教育行政獨(dú)立、教育獨(dú)立于宗教的具體措施，其中關(guān)于教育行政獨(dú)立的方案是分全國為若干個(gè)大學(xué)區(qū)。這一設(shè)想成為南京國民政府初期實(shí)施“大學(xué)區(qū)制”的框架基礎(chǔ)。因此，答案為A。

8.D桑代克通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出三種學(xué)習(xí)主律和五種學(xué)習(xí)副律。五條副律分別是多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、選擇反應(yīng)律、類化反應(yīng)律、聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律。多重反應(yīng)律是指某一反應(yīng)不能導(dǎo)致令人滿意的結(jié)果時(shí)，將進(jìn)行另外的反應(yīng)，直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的結(jié)果為止。選擇反應(yīng)律是指對(duì)情境中的某些因素進(jìn)行選擇性反應(yīng)。類化反應(yīng)律是指在新情境中出現(xiàn)與其類似情境中的反應(yīng)。聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律是指逐漸的變化情境中的刺激，直至使反應(yīng)與新情境形成聯(lián)結(jié)。因此，答案為D。

9.D本題考查的是美國教育行動(dòng)研究的主要應(yīng)用領(lǐng)域。行動(dòng)研究在20世紀(jì)40、50年代廣泛使用后在美國的應(yīng)用就少了，因?yàn)椤把芯俊币辉~被理解為基于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)。20世紀(jì)70、80年代，在英國、澳大利亞復(fù)興。如今，在美國越來越流行，尤其是在教師培養(yǎng)的教育者當(dāng)中。因此，本題的答案為D。

10.C解析：完全競(jìng)爭(zhēng)通常具有以下特征：產(chǎn)品具有同質(zhì)性、資源流動(dòng)無需成本、市場(chǎng)存在大量的買者或賣者、產(chǎn)品具有可分性、市場(chǎng)的信息是完備的。所給的四個(gè)選項(xiàng)中，只有C項(xiàng)中的日用小商品制造業(yè)最接近完全競(jìng)爭(zhēng)模式。

11.A本題考查的是美國近代教育的高等教育部分。從高等教育發(fā)展史上看，德國的大學(xué)尤其是柏林大學(xué)開啟了高等教育的科學(xué)時(shí)代，孕育著現(xiàn)代大學(xué)制度和理念，發(fā)展了大學(xué)和工業(yè)社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)化了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能的當(dāng)屬美國的教育。1861年，美國國會(huì)通過了《莫雷爾法》。其內(nèi)容主要是：聯(lián)邦政府向各州提供土地，以資助各州建立至少一所用以發(fā)展農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝教育的學(xué)院?！赌谞柗ā返念C布實(shí)施，在美國高等教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)“贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)”，農(nóng)業(yè)、機(jī)械和工藝教育在大學(xué)得以廣泛推行，為美國工農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出了突出貢獻(xiàn)。此外，還形成了美國完整的高等教育體系，確立了美國高等教育民主化原則，孕育了在世界高等教育史上具有里程碑意義的“康奈爾計(jì)劃”和“威斯康星思想”，進(jìn)而促使現(xiàn)代高等教育理念的產(chǎn)生。因此，答案為A。

12.C本題考查的是教育調(diào)查的類型。按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍可以將調(diào)查分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查：按照調(diào)查研究的目的，可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查；按照調(diào)查手段，可分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法?！傲勘怼睂儆跍y(cè)量調(diào)查。因此，本題的答案為C。

13.E

14.D本題考查的是學(xué)術(shù)論文的序言部分的內(nèi)容構(gòu)成。序言寫在正文之前，用于說明寫作的目的、意圖及研究方法。序言的具體內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：一是闡明研究的背景和動(dòng)機(jī)，提出自己所要研究的問題；二是簡(jiǎn)要介紹研究方法和有關(guān)研究手段；三是概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。序言部分的寫作要求開宗明義，條理清楚，據(jù)理分析。因此，本題的答案為D。

15.A解析：由于α，β盧為x2+px+q＝0的兩個(gè)根，從而α+β＝-p，αβ＝q，

又因?yàn)棣?1，β+1是x2-px-q＝0的兩個(gè)根，因此

(α+1)+(β+1)=p，(α+1)(β+1)=-q

16.A[參考答案]A

[分析]

本題的命題有一定深度，要求考生對(duì)完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的長期供給曲線與成本變化之間的關(guān)系有較為深刻和熟練的把握。隨著行業(yè)總生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，或者說行業(yè)總產(chǎn)量的增加，由于生產(chǎn)要素的價(jià)格和數(shù)量變化方向相反，因而廠商生產(chǎn)的平均成本就會(huì)相應(yīng)降低，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)的情況，以上分析過程說明該完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)是成本遞減行業(yè)，本題的正確選項(xiàng)為A。

17.A本題考查的是美國《國防教育法》。蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天后，美國朝野大驚，并將矛頭指向了學(xué)校教育，抨擊學(xué)校的課程、破敗的校舍、短缺的師資……進(jìn)步主義時(shí)代風(fēng)行的“生活適應(yīng)”教育更是成了攻擊的目標(biāo)?！都~約時(shí)報(bào)》甚至報(bào)道說艾森豪威爾也認(rèn)為“家長和教育工作者應(yīng)該放棄那種教育方式，遵循杜威那種教育方式真是太盲目了”。批評(píng)家們對(duì)蘇聯(lián)的教育卻推崇備至。為了和蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)，美國加緊了教育改革的步伐。1958年5月，美國教育委員會(huì)組成了10人代表團(tuán)訪問蘇聯(lián)，主要考察教育狀況。1958年9月2日，美國頒布了《國防教育法》。該法案共十編，強(qiáng)調(diào)教育的改進(jìn)是為了滿足國家的迫切需要。主要內(nèi)容有：加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語和其他重要科目的教學(xué)；加強(qiáng)天才教育；積極發(fā)展職業(yè)教育；為低收入家庭的兒童提供必要的援助。因此，答案為A。

18.C解析：設(shè)辦公室的間數(shù)為x，則員工人數(shù)為2x+10，

且4(x-1)＜2x+10＜4x

解得5＜x＜?，即x＝6，從而2x+10＝22。

19.BC解析：本題考查侵犯人身權(quán)的認(rèn)定問題。非法撤銷他人的榮譽(yù)稱號(hào)，明顯是侵犯了他人的榮譽(yù)權(quán)；撤銷榮譽(yù)稱號(hào)也降低了該人的社會(huì)評(píng)價(jià)，所以也是侵犯名譽(yù)權(quán)的行為。

20.ABCD解析：刑罰權(quán)具體包括四方面的內(nèi)容：制刑權(quán)、求刑權(quán)、量刑權(quán)、行刑權(quán)。制刑權(quán)是指在刑法中創(chuàng)制刑罰的權(quán)力，包括刑罰體系、刑罰制度和各具體刑罰的確立、修正、廢除。求刑權(quán)指請(qǐng)求國家的審判機(jī)關(guān)對(duì)犯罪人予以刑罰處罰的權(quán)力。量刑權(quán)指決定是否科刑與科處什么樣的刑罰的權(quán)力。行刑權(quán)是指對(duì)犯罪人執(zhí)行刑罰的權(quán)力。

21.ABCD解析：根據(jù)我國《選舉法》第24條規(guī)定：“不設(shè)區(qū)的市……選區(qū)可以按居住狀況劃分，也可以按生產(chǎn)單位、事業(yè)單位、工作單位劃分?！?/p>

22.ABC解析：漢朝的經(jīng)濟(jì)立法的內(nèi)容包括鹽鐵專賣、抑制商業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)易(如絲綢之路的開通)。海禁是清朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)立法內(nèi)容。

23.AD解析：《天朝田畝制度》、《資政新篇》是太平天國的綱領(lǐng)性文件，《天朝田畝制度》是太平天國的基本建國綱領(lǐng)，是其立法準(zhǔn)則，《資政新篇》是太平天國為挽救衰敗國勢(shì)而設(shè)立的帶有資本主義色彩的綱領(lǐng)性文件。

24.AB解析：風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的負(fù)擔(dān)是指買賣合同訂立后，發(fā)生不是由于當(dāng)事人雙方的故意或過失而造成的標(biāo)的物毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)由誰承擔(dān)的問題，這是買賣合同在履行過程中可能產(chǎn)生的需要解決的問題。依照我國合同法的規(guī)定，買賣合同的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任負(fù)擔(dān)有以下幾種情況：一是標(biāo)的物毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)，在標(biāo)的物交付之前由出賣人承擔(dān)，交付之后由買受人承擔(dān)，但法律另有規(guī)定或者當(dāng)事人另有約定的除外。二是因買受人的原因致使標(biāo)的物不能按照約定的期限交付的，買受人應(yīng)當(dāng)自違反約定之日起承擔(dān)標(biāo)的物的毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)。三是出賣人出賣交由承運(yùn)人運(yùn)輸?shù)脑谕緲?biāo)的物，除當(dāng)事人另有約定以外，毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)自合同成立時(shí)起由買受人承擔(dān)。四是當(dāng)事人沒有約定交付地點(diǎn)或者約定不明確，標(biāo)的物需要運(yùn)輸?shù)?，出賣人將標(biāo)的物交付給第一承運(yùn)人后，標(biāo)的物毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)由買受人承擔(dān)。五是出賣人按照約定將標(biāo)的物置于交付地點(diǎn)，或者依照合同法的有關(guān)規(guī)定，在標(biāo)的物不需要運(yùn)輸，出賣人和買受人訂立合同時(shí)知道標(biāo)的物在某一地點(diǎn)的，出賣人應(yīng)當(dāng)在該地點(diǎn)交付標(biāo)的物；不知道標(biāo)的物在某一地點(diǎn)的，應(yīng)當(dāng)在出賣人訂立合同時(shí)的營業(yè)地交付標(biāo)的物。買受人違反約定沒有收取的，標(biāo)的物毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)自違反約定之日起由買受人承擔(dān)。六是出賣人按照約定未交付有關(guān)標(biāo)的物的單證和資料的，不影響標(biāo)的物毀損、滅失風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移。七是因標(biāo)的物質(zhì)量不符合要求，致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的的，買受人可以拒絕接受標(biāo)的物或者解除合同。買受人拒絕接受標(biāo)的物或者解除合同的，標(biāo)的物毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)由出賣人承擔(dān)。八是標(biāo)的物毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)由買受人承擔(dān)的，不影響因出賣人履行債務(wù)不符合約定，買受人要求其承擔(dān)違約責(zé)任的權(quán)利。根據(jù)上述規(guī)定，選項(xiàng)C、D表述不正確。

25.AC解析：在犯罪過程中，自動(dòng)放棄犯罪或者自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的，是犯罪中止。犯罪中止包括自動(dòng)放棄犯罪的犯罪中止和自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止兩種。自動(dòng)放棄犯罪的犯罪中止，既可能發(fā)生在犯罪預(yù)備階段，又可能發(fā)生在犯罪實(shí)行過程中。自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止，則必須發(fā)生在犯罪行為實(shí)行完畢、犯罪結(jié)果出現(xiàn)以前的過程中。犯意表示屬于思想范疇，儀有犯意而未將犯意付諸實(shí)施尚不可能對(duì)社會(huì)造成任何危害，因而犯意表示階段并不屬于犯罪的過程。

26.AB解析：本題是對(duì)現(xiàn)行憲法內(nèi)容的考查。我國現(xiàn)行《憲法》第5條規(guī)定了憲法的最高權(quán)威性。憲法是一切主體行為的準(zhǔn)則，任何人不得違反憲法。憲法的實(shí)現(xiàn)是通過其他部門法、低效力層次的法律、法規(guī)實(shí)現(xiàn)的。因此《憲法》第5條規(guī)定，一切法律、行政法規(guī)和地方性法規(guī)都不得同憲法相抵觸。其他的規(guī)章、決議、決定，也必須符合憲法，不能與之相抵觸，而且我國憲法也規(guī)定國務(wù)院等有權(quán)機(jī)關(guān)可撤銷不適當(dāng)?shù)囊?guī)章、決議、決定?？梢姡瑢?duì)規(guī)章、決議、決定這些低效力的規(guī)范性文件，不僅要審查其合法性，還可以審查其合理性。

27.CDE

28.CD解析：民法可分為形式意義上的民法和實(shí)質(zhì)意義上的民法。形式意義上的民法就是指民法典，在我國應(yīng)為《民法通則》。實(shí)質(zhì)意義上的民法不僅包括民法典，還包括民事單行法、具有民法性質(zhì)的法律、法規(guī)、判例法、習(xí)慣法等。A項(xiàng)民政部門的擁軍優(yōu)屬條例屬于行政管理的法律，不屬于民法。B項(xiàng)民間團(tuán)體依照憲法制定的成員行為規(guī)則，不具有普遍的法律拘束力，不屬于法律規(guī)范，因此不是民法。C項(xiàng)《中華人民共和國擔(dān)保法》是民事單行法，是民法的組成部分。D項(xiàng)國務(wù)院頒布的城市私房管理?xiàng)l例，性質(zhì)是行政法規(guī)，但其內(nèi)容是規(guī)范民事法律關(guān)系的，屬于實(shí)質(zhì)意義上的民法。

29.N答案暫無

30.N商品的價(jià)格由商品的邊際效用MU和貨幣的邊際效用λ（通常假定不變）共同決定。根據(jù)公式可得結(jié)論。另外MU＝0，或者總效用最大時(shí)候的消費(fèi)數(shù)量即為商品最終的消費(fèi)數(shù)量。

31.職業(yè)病是指企業(yè)、事業(yè)單位和個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織的勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，因接觸粉塵、放射性物質(zhì)和其他有毒、有害物質(zhì)等因素而引起的疾病。

32.韓愈、孟郊韓愈、孟郊

33.(1）將C=100+0.8YI=150-600i

代入Y=C+I解得IS曲線為Y=1250-3000i又令500=0.25Y-6250(150-600i)解得LM曲線為Y=3752000-15000000i（2）聯(lián)解IS，LM曲線解得均衡利率為25%,均衡收入為500

34.

35.在小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)、理解他人的行為過程中角色采擇技能的發(fā)展起著重要的作用。所謂角色采擇也稱觀點(diǎn)采擇是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必須的認(rèn)知技能。在小學(xué)時(shí)期兒童的角色采擇技能有了顯著的發(fā)展。“救救小貓”的兩難故事中被試的回答塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性：階段0：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)。(3～6歲)兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與己不同往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行判斷。階段1：社會(huì)信息角色采擇。(6～8歲)兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)但不能理解這種差異的原因。階段2：自己反省角色采擇(8～10歲)。兒童逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同的信息自己和他人的觀點(diǎn)也有可能會(huì)有沖突已能考慮他人的觀點(diǎn)并據(jù)此預(yù)期他們的行為反應(yīng)。階段3：相互性角色采擇(10～12歲)。兒童能考慮自己和他人的觀點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做能夠以一個(gè)客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換(約12～15歲以上)兒童開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)如認(rèn)為荷妮的父親會(huì)生氣并懲罰她的因?yàn)楦改竿ǔ?huì)懲罰不聽話的孩子但有些兒童認(rèn)為荷妮父母的反應(yīng)依賴于他與一般父親不同的程度即不絕對(duì)強(qiáng)調(diào)服從。塞爾曼所提出的角色采擇能力的發(fā)展階段與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段密切相關(guān)。角色采擇能力是隨年齡增長而發(fā)展的是與兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的認(rèn)知發(fā)展的技能。在小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)、理解他人的行為過程中,角色采擇技能的發(fā)展起著重要的作用。所謂角色采擇,也稱觀點(diǎn)采擇,是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必須的認(rèn)知技能。在小學(xué)時(shí)期,兒童的角色采擇技能有了顯著的發(fā)展。“救救小貓”的兩難故事中被試的回答,塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性：階段0：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)。(3～6歲),兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與己不同,往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行判斷。階段1：社會(huì)信息角色采擇。(6～8歲),兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn),但不能理解這種差異的原因。階段2：自己反省角色采擇(8～10歲)。兒童逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同的信息,自己和他人的觀點(diǎn)也有可能會(huì)有沖突,已能考慮他人的觀點(diǎn),并據(jù)此預(yù)期他們的行為反應(yīng)。階段3：相互性角色采擇(10～12歲)。兒童能考慮自己和他人的觀點(diǎn),并認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做,能夠以一個(gè)客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換(約12～15歲以上)兒童開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn),如認(rèn)為荷妮的父親會(huì)生氣,并懲罰她的,因?yàn)楦改竿ǔ?huì)懲罰不聽話的孩子,但有些兒童認(rèn)為荷妮父母的反應(yīng)依賴于他與一般父親不同的程度,即不絕對(duì)強(qiáng)調(diào)服從。塞爾曼所提出的角色采擇能力的發(fā)展階段與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段密切相關(guān)。角色采擇能力是隨年齡增長而發(fā)展的,是與兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的認(rèn)知發(fā)展的技能。

36.(1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀①心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)(內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀)。②適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡心理發(fā)展的根本原因：主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。③心理起源于動(dòng)作是主客體相互作用的中介。④心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。(2)皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說①心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程；②認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。成熟：主要指機(jī)體的成長特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。他認(rèn)為生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。借助成熟個(gè)體可以獲得發(fā)展的可能性但要使這種可能性變成現(xiàn)實(shí)必須通過機(jī)能的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)并且兒童的年齡漸長自然和社會(huì)環(huán)境影響的重要性將隨之增加。自然經(jīng)驗(yàn)：主要通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)分為兩類一類是物理經(jīng)驗(yàn)它是主體的個(gè)別動(dòng)作作用于客體所產(chǎn)生的有關(guān)客體位置、運(yùn)動(dòng)和性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有關(guān)客體本身的如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)它是主體對(duì)一系列動(dòng)作之間關(guān)系協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)是在反復(fù)的主客體相互作用的基礎(chǔ)上建立起來的。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是指社會(huì)相互作用的社會(huì)傳遞主要有言語、教育和社會(huì)生活等。皮亞杰認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的影響比自然環(huán)境對(duì)人的影響要大得多。平衡化：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)或者說思維既不是單純來自于客體也并非單純來自于主體而是來自由主體對(duì)客體的動(dòng)作是主體與客體相互作用的結(jié)果。思維的本質(zhì)是適應(yīng)可以用圖式、同化與順應(yīng)、平衡來說明適應(yīng)過程。思維起源于動(dòng)作動(dòng)作(最初是先天無條件反射)在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括即形成圖式。圖式的復(fù)雜水平直接決定了思維水平的高低。圖式類似于其他學(xué)者所認(rèn)為的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化(量的積累)一個(gè)是順應(yīng)(質(zhì)的飛躍)。同化即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作引起圖式量的變化。順應(yīng)即改變主動(dòng)運(yùn)動(dòng)以適應(yīng)客觀變化如從吃奶到吃飯這就需要改變?cè)瓉淼臋C(jī)體動(dòng)作采取新的動(dòng)作以適應(yīng)環(huán)境。這樣個(gè)體就通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。這種不斷的平衡——不平衡——平衡的過程就是適應(yīng)過程也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因同化與順應(yīng)既相互對(duì)立又彼此聯(lián)系?？梢哉f某一水平的平衡是另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開始。(3)發(fā)展的階段理論①心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程過程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用兒童心理發(fā)展就具有階段性。②各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異階段可以提前或推遲但階段的先后次序不變。③各階段的出現(xiàn)從低到高是有一定次序的且有一定的交叉。④每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)但前后兩個(gè)階段相比有著質(zhì)的差異。⑤在心理發(fā)展中兩個(gè)階段之間不是截然分開的而是有一定的交叉。⑥心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系到逐步組成整體。這種整體結(jié)構(gòu)是在環(huán)境教育的影響下人的動(dòng)作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡的過程就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)這也形成了心理發(fā)展的不同階段：0～2歲感知運(yùn)動(dòng)階段；2～6、7歲前運(yùn)算階段；7～11、12歲具體運(yùn)算階段；11、12～14、15歲形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為在經(jīng)過前述這四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段后兒童的認(rèn)知就基本達(dá)到了成熟。(4)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)工作的啟示①教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué)教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。例如小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則教學(xué)上可將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理開始由具體形象的智力操作擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí)可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖直接理解語言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過的抽象概念之間的新關(guān)系。②如何認(rèn)識(shí)兒童究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問題根據(jù)皮亞杰的理論我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者尊重兒童發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。(1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀①心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)(內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀)。②適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡,心理發(fā)展的根本原因：主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。③心理起源于動(dòng)作,是主客體相互作用的中介。④心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。(2)皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說①心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程；②認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。成熟：主要指機(jī)體的成長,特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。他認(rèn)為,生理成熟是心理發(fā)展的必要條件,但不是充分條件。借助成熟,個(gè)體可以獲得發(fā)展的可能性,但要使這種可能性變成現(xiàn)實(shí),必須通過機(jī)能的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),并且,兒童的年齡漸長,自然和社會(huì)環(huán)境影響的重要性將隨之增加。自然經(jīng)驗(yàn)：主要通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)分為兩類,一類是物理經(jīng)驗(yàn),它是主體的個(gè)別動(dòng)作作用于客體所產(chǎn)生的有關(guān)客體位置、運(yùn)動(dòng)和性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn),這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有關(guān)客體本身的,如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn),它是主體對(duì)一系列動(dòng)作之間關(guān)系協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn),是在反復(fù)的主客體相互作用的基礎(chǔ)上建立起來的。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是指社會(huì)相互作用的社會(huì)傳遞,主要有言語、教育和社會(huì)生活等。皮亞杰認(rèn)為,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的影響比自然環(huán)境對(duì)人的影響要大得多。平衡化：皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)識(shí)或者說思維既不是單純來自于客體,也并非單純來自于主體,而是來自由主體對(duì)客體的動(dòng)作,是主體與客體相互作用的結(jié)果。思維的本質(zhì)是適應(yīng),可以用圖式、同化與順應(yīng)、平衡來說明適應(yīng)過程。思維起源于動(dòng)作,動(dòng)作(