全國(guó)2010年1月自學(xué)考試00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題答案

2010年1月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試卷（課程代碼00388）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共24小題，每小題1分，共24分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1、對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先評(píng)價(jià)其（A）A、教育目標(biāo) B、教育內(nèi)容C、教育方法 D、教育手段2、數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)用數(shù)量化的手段去描述客觀事物，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的（C）A、抽象性 B、邏輯性C、精確性 D、應(yīng)用性3、能較好地解決一般的教學(xué)要求與個(gè)體發(fā)展上存在差異的矛盾，從而滿足每個(gè)幼兒發(fā)展需要的教學(xué)組織形式是（D）A、集體活動(dòng) B、小組活動(dòng)C、個(gè)別教學(xué) D、集體與小組活動(dòng)4、幼兒園自編應(yīng)用題：“小明上午吃了6個(gè)桃子，下午又吃了7個(gè)桃子，他一共吃了幾個(gè)桃子”中存在的問(wèn)題是（D）A、被題目情節(jié)所吸引 B、未掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)C、題目不完整 D、不符合生活邏輯5、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的依據(jù)是（A）A、數(shù)學(xué)教育目標(biāo) B、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容C、數(shù)學(xué)教育方法 D、數(shù)學(xué)教育形武6、兒童在學(xué)習(xí)編應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)忘記題目中的本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，而過(guò)分注意同題情境的細(xì)節(jié)。這一現(xiàn)象表明了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)是（A）A、從具體到抽象 B、從個(gè)別到一般C、從外部動(dòng)作到內(nèi)化動(dòng)作 D、從不自覺(jué)到自覺(jué)7、幼兒在對(duì)集合的籠統(tǒng)感知階段，不必計(jì)數(shù)就能比較兩集合中物體數(shù)量相等與否，其比較的基礎(chǔ)是（D）A、對(duì)應(yīng)觀念 B、大小觀念C、序列觀念 D、一一對(duì)應(yīng)觀念8、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)立體圖形的難易順序是（C）A、球體-正方體-長(zhǎng)方體-圓柱體 B、正方體-球體-網(wǎng)柱體-長(zhǎng)方體C、球體-正方體-圓柱體-長(zhǎng)方體 D、正方體-球體-長(zhǎng)方體-圓柱體9、具備認(rèn)識(shí)物體重量和體積之間關(guān)系這一能力大約在（D）A、3歲 B、4歲C、5歲 D、6歲10、教師為了讓兒童認(rèn)識(shí)圓形和方形，請(qǐng)他們到教室內(nèi)外到處尋找。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)兒童的（B）A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、主動(dòng)性C、情感 D、思維11、對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的最概括的陳述是（C）A、幼兒周培養(yǎng)目標(biāo) B、各年齡階段教育自標(biāo)C、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo) D、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)12、從任何一個(gè)角度提出教育目標(biāo)，其歸宿都需落實(shí)到（C）A、社會(huì)需求 B、學(xué)科結(jié)構(gòu)C、兒童發(fā)展 D、教學(xué)活動(dòng)13、讓兒童學(xué)習(xí)向左或向右運(yùn)動(dòng)，這一教育要求適合于（C）A、幼兒園小班 B、幼兒園中班C、幼兒園大班 D、學(xué)前班14、評(píng)價(jià)工作的第一步是（B）A、收集評(píng)價(jià)資料 B、確定評(píng)價(jià)目的C、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案 D、選擇評(píng)價(jià)方法15、提出“重視個(gè)別差異”這一數(shù)學(xué)教育原則是依據(jù)了兒童的（A）A、認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異 B、個(gè)性差異C、學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異人 D、教育背景的個(gè)別差異16、在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是材料的提供和（D）A、目標(biāo)的制定與表達(dá) B、活動(dòng)形式的選擇C、教師的指導(dǎo)講解 D、活動(dòng)規(guī)則的確定17、幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確認(rèn)識(shí)l0以內(nèi)的數(shù)。這一現(xiàn)象表明幼兒已經(jīng)掌握了（A）A、數(shù)的守恒 B、數(shù)的同化C、數(shù)的順應(yīng) D、數(shù)的平衡18、“能夠在周圍環(huán)境中尋找和圖形相似的物體”的教育要求適合于（A）A、小班 B、中班C、大班 D、學(xué)前班19、兒童對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始于和生活緊密聯(lián)系的（C）A、分鐘 B、小時(shí)C、天 D、星期20、表示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的持續(xù)性和順序性的量是（B）A、空間 B、時(shí)間C、速度 D、面積21、以下選項(xiàng)中，屬于大班分類教育要求的是（D）A、探索物體的特征，學(xué)習(xí)講述物體的異同B、學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征進(jìn)行分類C、學(xué)習(xí)概括物體的兩個(gè)特征D、學(xué)習(xí)按兩個(gè)特征進(jìn)行分類和在表格中擺放圖形22、按大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、厚薄進(jìn)行排序的依據(jù)是（B）A、按規(guī)則排序 B、按量的差異排序C、按數(shù)量排序 D、按數(shù)排序23、排隊(duì)時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在第一、誰(shuí)在第二……，這是結(jié)合日常生活引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)（B）A、基數(shù) B、序數(shù)C、相鄰數(shù) D、數(shù)列24、原始人類發(fā)明的“結(jié)繩記事”方法實(shí)際上是最原始的（A）A、一一對(duì)應(yīng)關(guān)系 B、序列關(guān)系C、類包含關(guān)系 D、分類關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。25、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的價(jià)值在于（ABCE）A、幫助學(xué)前兒童正確認(rèn)識(shí)世界 B、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展C、培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣 D、系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)E、培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)26、關(guān)于幼兒加減運(yùn)算的敘述正確的是（ACE）A、學(xué)習(xí)加法比減法容易 B、學(xué)習(xí)減法比加法容易C、學(xué)習(xí)加小數(shù)的問(wèn)題容易 D、學(xué)習(xí)加大數(shù)問(wèn)題容易E、學(xué)習(xí)減大數(shù)的問(wèn)題難27、時(shí)間概念的特點(diǎn)是（ABCE）A、流動(dòng)性 B、不可逆性C、周期性 D、固定性E、抽象性28、按照評(píng)價(jià)的功能以及運(yùn)行的時(shí)間，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)包括（CDE）A、學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià) B、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià) D、形成性評(píng)價(jià)E、終結(jié)性評(píng)價(jià)29、教師在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該考慮的因素有（ABCD）A、所選經(jīng)驗(yàn)是否是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容 B、所選經(jīng)驗(yàn)是否是幼兒能理解的C、所選經(jīng)驗(yàn)是否能給幼兒整體發(fā)展產(chǎn)生影響 D、所選經(jīng)驗(yàn)是否考慮到個(gè)體差異E、所選經(jīng)驗(yàn)是否具有嚴(yán)密的邏輯性三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）30、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。答：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般都采用集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。（2分）（2）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方式是，教師提出問(wèn)題或設(shè)置情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)幼兒操作材料或游戲，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。（2分）（3）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程。（1分）31、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則中“聯(lián)系兒童生活的原則”的具體要求。答：（1）教育內(nèi)容應(yīng)和兒童的生活相聯(lián)系。（2分）（2）在生活中引導(dǎo)兒童學(xué)數(shù)學(xué)。（1分）（3）引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)，讓兒童感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在生活中的作用。（2分）32、學(xué)前兒童感知集合概念的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：（1）2歲-3歲左右兒童已產(chǎn)生了對(duì)集合的籠統(tǒng)知覺(jué)。（1分）（2）3歲-4歲兒童已能感知集合的界限，對(duì)集合中元素的感知也逐漸精確。（2分）（3）4歲-5歲兒童已能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過(guò)計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少。（2分）33、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童空間概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）幫助兒童學(xué)習(xí)并理解方位詞的意義。（1分）（2）充分利用兒童的身體和身體動(dòng)作。（1分）（3）以兒童的實(shí)際生活情景為素材，在兒童的日常生活中教兒童認(rèn)識(shí)空間。（2分）（4）鼓勵(lì)兒童觀察、預(yù)測(cè)和描述物體的空間關(guān)系，善于引導(dǎo)兒童的沖突和討論。（1分）四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）34、試述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)及其所表達(dá)的思想。答：一、教育總目標(biāo)1、激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們?cè)敢獠⑾矚g參加數(shù)學(xué)活動(dòng)；2、引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念；3、培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步能力，學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動(dòng)的情況、活動(dòng)結(jié)果；4、培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5分）二、教育總目標(biāo)表達(dá)的思想1、目標(biāo)一是有關(guān)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度的目標(biāo)。2、目標(biāo)二是有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)；3、目標(biāo)三是培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)能力，特別是思維能力的目標(biāo)，同時(shí)還提出了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自主性的要求。4、目標(biāo)四是培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)操作材料的技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。（5分）35、結(jié)合具體年齡段說(shuō)明學(xué)前兒童（歲）對(duì)物體重量感知的發(fā)展過(guò)程。答：（1）3歲幼兒已能感知和判別有明顯差異的兩個(gè)物體重量的不同。（2.5分）（2）4歲幼兒基本上能用正確詞匯表示物體輕重的感知。（2.5分）（3）5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，能理解和運(yùn)用“輕”、“重”詞匯。（2.5分）（4）6歲幼兒已具備了認(rèn)識(shí)物體重量和體積之間關(guān)系的能力。（2.5分）五、案例分析題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）36、兒童在計(jì)數(shù)能力發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）口能從l-10順著數(shù)，但手卻不能按實(shí)物一個(gè)個(gè)地點(diǎn)，而是亂點(diǎn)；（2）能按實(shí)物的順序一個(gè)個(gè)地點(diǎn)，口卻亂數(shù)；（3）口與手能有節(jié)奏的配合，但卻不是一對(duì)一的配合。根據(jù)上述案例、請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）這種現(xiàn)象容易出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段？原因是什么？（2）幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？答：（1）這種現(xiàn)象容易出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段？原因是什么？這種現(xiàn)象在幼兒5歲前容易出現(xiàn)。（1分）按物點(diǎn)數(shù)相對(duì)復(fù)雜，它需要多種分析器參與活動(dòng)，要求幼兒手、眼、口、腦協(xié)同一致活動(dòng)，5歲前的幼兒由于大腦皮層抑制機(jī)能發(fā)展較差，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作不靈活，口頭數(shù)數(shù)還不熟練，因此，會(huì)產(chǎn)生這種手口不一致的現(xiàn)象。（3分）（2）幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展一般經(jīng)歷的發(fā)展過(guò)程：口頭數(shù)數(shù)；按物計(jì)數(shù)；說(shuō)出總數(shù)；按數(shù)取物。（4分）37、教師問(wèn)一個(gè)兒童小雞有多少，兒童通過(guò)點(diǎn)數(shù)說(shuō)出有四只，再問(wèn)小蟲(chóng)（和小雞對(duì)應(yīng)）有多少，他一口報(bào)出有4只。又問(wèn)小貓有多少、他又通過(guò)點(diǎn)數(shù)得出有4只，再問(wèn)小魚(yú)（和貓對(duì)應(yīng)）有多少，他又一口說(shuō)出有4條。根據(jù)上述案例，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）這反映了什么問(wèn)題？（2）對(duì)應(yīng)邏輯觀念的建立，對(duì)幼兒有何意義？答：（1）這反映了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題反映了兒童對(duì)應(yīng)比較能力的發(fā)展，兒童此時(shí)已非常相信通過(guò)對(duì)應(yīng)的方法確定等量的可靠性。（4分）（2）對(duì)應(yīng)邏輯觀念的建立，對(duì)幼兒有何意義？這種一一對(duì)應(yīng)邏輯觀念的建立，是兒童數(shù)概念學(xué)習(xí)和形成的必要心理準(zhǔn)備。（4分）六、