《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)第四組

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湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程設(shè)計(jì)

學(xué)院：科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院

班級(jí)：2023級(jí)教育技術(shù)一班

姓名：黎晶余瑤

學(xué)號(hào)：202340922107202340922108

設(shè)計(jì)題目：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》多媒體課件文字腳本設(shè)計(jì)課程名稱：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)閱成績(jī)：評(píng)閱看法：

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《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論》多媒體教學(xué)課件文字腳本設(shè)計(jì)報(bào)告

目錄

引言3設(shè)計(jì)的目的及要求3設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及內(nèi)容3設(shè)計(jì)的方法過(guò)程和步驟7設(shè)計(jì)中可能遇到的問(wèn)題和解決方法8設(shè)計(jì)的成果9收獲和體會(huì)14

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引言

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論〞，它是一套用來(lái)決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其重點(diǎn)是要確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略，而不是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程的步驟

設(shè)計(jì)的目的及要求

通過(guò)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論〞課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并能夠使學(xué)習(xí)者把握國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論流派的代表及其主要思想，具體把握的基本能力有以下幾方面：

1、理解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為什么是規(guī)定性理論

2、能把握和分析加涅教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和九階段教學(xué)事件3、把握瑞格盧斯的細(xì)化理論和梅瑞爾成分顯示理論的內(nèi)容4、了解國(guó)內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)設(shè)計(jì)的理論研究5、要求把握幾種理論后能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)分析

設(shè)計(jì)的內(nèi)容及基本要求

重點(diǎn)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的把握

2、學(xué)習(xí)加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的核心思想及教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系把握3、瑞格盧斯的細(xì)化理論框架

4、梅瑞爾的成分顯示模型與學(xué)生行為的關(guān)系

具體內(nèi)容：

1）規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論

理論：由一系列的命題組成的，主要用以解釋和說(shuō)明事件為什么以它們所采取的方式產(chǎn)生和發(fā)展，命題則由與事件有關(guān)的概念及其相互之間的關(guān)系構(gòu)成。簡(jiǎn)言之，理論就是能夠用

來(lái)解釋、預(yù)計(jì)和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規(guī)定性理論和描述性理論。描述性理論：透露事物發(fā)展的客觀規(guī)律，可用“條件-結(jié)果〞來(lái)表示。

規(guī)定性理論：以描述性理論透露的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法，可用“條件-策略〞來(lái)表示。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在一定的教學(xué)條件下選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以是一種規(guī)定性理論。

同時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)又是以描述性理論為科學(xué)依據(jù)的

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

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2）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

（一）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論核心思想：為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。在加涅看來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依靠外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開(kāi)及評(píng)價(jià)等方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)由九個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對(duì)從前學(xué)習(xí)的回憶、浮現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。同時(shí)，加涅提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：外部刺激——接收器——感覺(jué)登記——工作記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——反應(yīng)發(fā)生器——反應(yīng)器——外部環(huán)境

其中，工作記憶可以直接指向反應(yīng)發(fā)生器，且工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶之間有相互作用。信息加工模型：加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)+執(zhí)行系統(tǒng)+預(yù)期系統(tǒng)1、加工系統(tǒng)：主要由信息的接收器、感覺(jué)登記器、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成。2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預(yù)期系統(tǒng)：預(yù)期是指，人的信息加工活動(dòng)都是受目的指引的。

學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系

3）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架及其細(xì)化理論（ET）

瑞格盧斯認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)〞；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)天蝎座他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告黎晶、余瑤組

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瑞格盧斯的細(xì)化理論的主要貢獻(xiàn)在于為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏觀策略。即：透露學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，從全局考慮學(xué)科內(nèi)容的整體性，以及各部分之間的相關(guān)性。其主要策略涉及學(xué)科內(nèi)容的選擇（selection）、排序（sequencing）、綜合（synthesizing）和總結(jié)（summarizing），并試圖在上述四個(gè)方面提出最優(yōu)的教學(xué)處方。細(xì)化理論的內(nèi)容：一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部?jī)?nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)--依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。兩個(gè)過(guò)程是指ET主要通過(guò)兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程一是\概要\設(shè)計(jì)，二是一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)。四個(gè)環(huán)節(jié)是\選擇\（Selection）、\定序\（Sequencing）、\綜合\（Synthesizing）和\總結(jié)\（Summarizing），簡(jiǎn)稱4S。七種策略是指為保證細(xì)化過(guò)程的有效性和可操作性，必需在細(xì)化過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織的七種宏策略。

宏觀策略主要關(guān)注所要浮現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容只選擇、排序及其組織結(jié)構(gòu)；微觀策略著重關(guān)注個(gè)別的浮現(xiàn)（包括其特征、內(nèi)在聯(lián)系和排序），實(shí)際上等同于浮現(xiàn)策略。

傳遞策略是同信息如何傳遞給學(xué)生的方式所做決策有關(guān)，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。管理策略是對(duì)需要幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

細(xì)化理論只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的順序安排，而未提供對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的具體指導(dǎo)（即教學(xué)組織的微觀策略）。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還是不夠的。在微觀策略方面，梅瑞爾的成分顯示理論做了深入研究，二者相結(jié)合，才能獲得最理想的效果。

4）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）及教學(xué)處理理論

梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)