初一上冊地理氣溫發(fā)布說課稿格式（滬教版）

初一上冊地理氣溫發(fā)布說課稿格式（滬教版）一、教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要有氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時間變化、氣溫的空間分布三個內(nèi)容。本節(jié)教材的教學重點是學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。教學難點是理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。本節(jié)教材，是對第一節(jié)天氣知識的自然引申，更為第四節(jié)氣候類型的學習起了鋪墊的作用。二、學情分析通過兩個多月的地理知識的學習，學生對地理已經(jīng)有了一定的興趣，但是初一學生的知識儲備少，邏輯分析能力較差，讀圖分析時不能要求太高，尤其讀氣溫分布圖時，難度相對較大，教師要及時指導。三、教學目標根據(jù)《課程標準》的要求，結(jié)合教材分析和學情分析，我確定的教學目標是：知識與技能：1、掌握氣溫的變化，氣溫曲線圖的閱讀與繪制。2、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫的分布規(guī)律。3、提高讀圖能力，分析歸納能力及抽象思維能力。過程與方法：利用圖片、視頻資料引導學生進行分析、交流，完成學習過程。情感態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)與他人合作，共同探究問題的意識。2、感受到地理知識與我們的生活息息相關(guān)。四、教學策略1、說教法：鑒于本節(jié)知識的重要性，在教學中我采用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，如自主探究法、讀圖分析法、小組討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)引導式與歸納總結(jié)法相結(jié)合。2、說學法：為了更好的完成學習目標，突破重難點，我采用以圖做媒介，引導學生用眼識圖，用腦析圖，動手繪圖，開口說圖。從圖中歸納、提取地理信息;共同合作探究，解決疑難問題;并通過創(chuàng)設(shè)情景，感悟身邊的地理知識。五、教學過程我設(shè)計了情景導入、自主學習、識圖質(zhì)疑、互動交流、拓展延伸、鞏固提高六個環(huán)節(jié)的教學過程。（一）情景導入通過視頻：氣溫降低影響了農(nóng)作物的生長及圖片說出氣溫對人類衣、食、住、行、農(nóng)作物、體育運動的影響。(目的是從生活地理出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。)（二）自主學習氣溫與生活(1)自主預(yù)習氣溫的觀測，快速提取有用的地理信息。(2)學以致用理解日平均氣溫的計算方法，采用知識遷移，思考總結(jié)出月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。(此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生快速提取有用的信息和學以致用能力。)（三）識圖質(zhì)疑氣溫的變化在這個教學環(huán)節(jié)中，我采用：(1)同桌齊力閱讀“氣溫日變化”曲線圖，同桌討論解決疑難問題。并說出“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”所反映的地理現(xiàn)象。(由于學生初次接觸氣溫曲線圖，會出現(xiàn)讀錯甚至不會讀的現(xiàn)象，所以先讓學生自己讀圖，然后同桌相互交流、學習。)看圖讀信息出示“氣溫年變化”曲線圖。小組討論，從圖中讀出信息。(此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生通過圖片發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。)對于氣溫年較差，我配備了相應(yīng)的練習題，氣溫年較差最小的是哪一個?三地各位于五帶中的哪一帶?以此來引導學生進一步學習氣溫年變化。第四個問題通過練習讓學生知道北半球是波峰狀，南半球是波谷狀，因為南北半球季節(jié)相反。海洋和陸地氣溫差異的原因，學生理解起來比較困難。所以設(shè)置了“情景聯(lián)想”：暑假到海邊游泳并結(jié)合生活體驗來驗證“陸地吸熱快、散熱快，海洋吸熱慢、散熱慢”的規(guī)律。(3)生活鏈接出示春夏秋冬四季、特點、溫度及適合的衣物，結(jié)合生活體驗，小組討論連線，在此基礎(chǔ)上學生很容易就能總結(jié)出煙臺的氣溫年變化。(此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生注意觀察生活，讓學生獲得地理就在我們身邊的情感意識。)（四）互動交流氣溫的分布由此及彼探索規(guī)律在回顧等高線的基礎(chǔ)上，由此及彼來學習等溫線圖。(2)小組探究創(chuàng)設(shè)情景：7月的煙臺非常炎熱，我們可以到哪里避避暑呢?引導學生找出三套避暑方案，進行小組探究。小組選派代表展示交流。(本環(huán)節(jié)采用“運用原理→推理→驗證”的方法。并設(shè)置了部分問題、圖片進行引導，降低了難度。)探究方案一——上山：通過談爬泰山的體會，推理總結(jié)出其規(guī)律受地勢高低的影響。并通過規(guī)律來驗證該山頂?shù)臏囟取?此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、靈活運用地理知識的觀念)探究方案二——下海：通過七月份和一月份的世界氣溫分布圖，來驗證海陸位置對氣溫分布的影響。(海陸位置對氣溫的影響，在氣溫年變化中已經(jīng)做好了鋪墊，所以在這里就不再是理解上的難點。)探究方案三——往兩極：通過世界年平均氣溫分布圖，來驗證氣溫的分布與緯度的關(guān)系，老師再提升歸納。(此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生通過圖片發(fā)現(xiàn)地理問題、讀出地理信息、總結(jié)地理規(guī)律、解釋地理現(xiàn)象的能力。)(3)順口溜。加深學生對世界年平均氣溫分布規(guī)律的掌握。（五）拓展延伸播放一段視頻，人類活動導致全球氣溫異常升高，談一談我們該怎么做?(此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生了解自己生活環(huán)境的現(xiàn)狀，激發(fā)學生維護地球的情感。)（六）鞏固提高(1)通過校園氣象站招聘來對本節(jié)知識進行鞏固。(2)招聘站長：引領(lǐng)學生繪制煙臺市某年月平均氣溫曲線圖，來提高學生的技能訓練。最后，交流展示你掌握了哪些地理知識和技能?領(lǐng)悟了那些生活的道理?以歌曲<<地球你好嗎>>來結(jié)束本課。六、教學反思1、生活在哪里通過視頻、圖片導入學習，通過情景聯(lián)想明白海陸熱力差異，通過連線練習，掌握季節(jié)、特點、溫度、適合的衣物之間的聯(lián)系。這都充分體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理，生活中處處有地理”的教學新理念。2、學生在哪里教學設(shè)計從學生入手，處處關(guān)注學生。層層深入推進，全面體