朗讀教學(xué)心得體會

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常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種特別湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特殊喜愛走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，特別適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采納分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，的確是一種能讓學(xué)生進入文本角色，綻開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛忽然異樣活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平常寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣勝利的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。

教學(xué)《自己去吧》第一課時，沒有細心設(shè)計什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果巡察的時候發(fā)覺各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破裂。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的寵愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。

于是在其次課時就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們起先探討這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)憂嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級的學(xué)生剛接觸對話，讓學(xué)生干脆畫出小鴨說的話真難，奢侈了許多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨望見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）

師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

師：鴨子媽媽在哪呢？（請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）

學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必需從孩子的角度思索問題。在這個過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時狀況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中精確畫出對話的概率就高了。

教學(xué)《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依舊讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后突然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，假如把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。

其實，勝利的分角色朗讀訓(xùn)練還要求老師的指導(dǎo)要恰當、剛好，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的特性。總之，分角色朗讀，要敏捷運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會不由自主地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。

值得留意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)建性角色朗讀，要求語言精確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)悟作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對文本的留意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實在的，肅穆的，仔細的閱讀。學(xué)生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、看法，正確表達角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能視察出朗讀同學(xué)的水平，體驗角色的情感、看法。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

朗讀教學(xué)心得體會2

生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)

師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪番去守護。

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。往下讀。

生：輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，假如像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)當加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：(面對剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

從上面這個片段中，我們發(fā)覺，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐性地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會這些朗讀技巧的妙處。當然，適合中高年級訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對學(xué)生進行訓(xùn)練。而這些技巧都與標點符號有點關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會因標點符號的正確運用而精彩起來。

三、“選擇”——走進文體

老師們總有這樣的發(fā)覺，班上有那么幾個孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀其次課也是這個味……讀到最終一篇課文還是這個味。這就是傳聞中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

要想讓學(xué)生“用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言美麗、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是顯明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一揮而就的語勢;語言簡潔明白的如《奇妙的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清晰;但形象顯明、富于想象的如《自相沖突》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……假如我們把《鈴兒響叮當》唱出了《小白菜》的味道，那只會叫人疹得慌;同樣的道理，假如把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個“調(diào)子”就是文體。

小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。

總而言之，在中高年級的朗讀教學(xué)中，假如老師領(lǐng)著學(xué)生走好這三部曲——走進文本、走進文法、走進文體，我們的朗讀教學(xué)肯定能進入新的天地

朗讀教學(xué)心得體會3

時間關(guān)系，沒有說完，今日我們接著來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。

我們一再強調(diào)感受的精細化，那么，究竟如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還須要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。

這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你起先思索這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的肯定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比方為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以許多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我常常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到許多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件起先朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，遺忘應(yīng)當在文字背后看到豐富多彩，變化多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指全部的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉(zhuǎn)折、總括等等。

《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必需有感受的實力。上周六我在共享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥袚从言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細微環(huán)節(jié)，不僅看到相像，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，特別接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是細致探討一下，你會發(fā)覺，區(qū)分還是特別明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣袤的。假如細細辨別下去，這樣的差別還能找出許多許多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣袤的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是特別的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充溢了生活激情的，跳動式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動改變的思想感情的適應(yīng)實力，詳細表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、凹凸、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)實力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家共享一下：情感體驗是基礎(chǔ)，氣息改變是橋梁，發(fā)聲實力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學(xué)心得體會4

[背景]

隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的變更對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上

案例：《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣?！?/p>

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。莫非僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現(xiàn)的應(yīng)當是作者進入北大荒望見草塘后的驚喜和贊美之情。假如老師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)當讓學(xué)生自己體會、感悟。所以針對這樣的狀況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注意引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主子公密切接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。

“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會的收獲和感受吳艷菲

我很榮幸參與了在三明大田縣試驗小學(xué)隆重舉辦的全國教化科學(xué)“十五”規(guī)劃教化部重點課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗的深化探討》暨福建省其次屆“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會。來我就談?wù)勎矣^摩了這幾節(jié)“先學(xué)后教·高效課堂”示范課的感受，16日早上我在六年（7）班聽取了《千年夢圓在今朝》這節(jié)課談感受，課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，我一進去就細致翻看了幾個學(xué)生的課本，共同的特點，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠?qū)懙挠眉埜戒泭A在書中，作者介紹、文章背景、詩詞名言說明、對于文中詞句的感受，令我驚訝，我自嘆不如，起先上課后，老師經(jīng)過前面簡潔的導(dǎo)入，揭示課題，然后檢查預(yù)習(xí)狀況，先請幾個小組起來選取自己喜愛的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯的同學(xué)訂正，老師點撥指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)這個班學(xué)生的起來回答一些習(xí)慣比如“請大家跟我看??老師出彩的地方?jīng)]了，幾乎遺忘了這節(jié)課上還有老師，完全把時間留給學(xué)生進行充分的思索與溝通，同時我也感受到學(xué)生完全有實力，通過與大家的探討溝通來讀懂和理解文章所要表達的意思，課堂與過去完全不同，沒有了美麗動人的朗讀，而更多的是學(xué)生平實的言語和內(nèi)心的真實表達。第一，國家出臺了一些新的對于學(xué)生的評價標準取代以分數(shù)論英雄，采納幾十項的標準來衡量一個學(xué)生的真正實力，我們老師也應(yīng)從多方面來評價一個學(xué)生。其次，課堂不是老師的表演舞臺，不是老師把學(xué)生引導(dǎo)得有多么精彩，而應(yīng)當是學(xué)生真實的感受表達出來，說真話的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學(xué)習(xí)的地方：

第一在班級的黑板一側(cè)，有每周一詩，每日一詞，名人名言。

每天有特地的寫字課時間，常常實行學(xué)生寫字競賽，對于學(xué)生書寫抓得很緊。

學(xué)生回答問題的習(xí)慣，比如“請大家跟我看????，我的回答完畢，請同學(xué)補充、讀《小學(xué)生之友》有感：“新蕾杯”優(yōu)秀期刊閱讀征文

在我讀三年級的時候訂了一份刊物，那就是《小學(xué)生之友》。我覺得這本書內(nèi)容精彩，學(xué)問豐碩，讓我受益無限。作文網(wǎng)中學(xué)

通過閱讀，它使我了解了祖國的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風(fēng)光；使我熟識了世界各國的名人，如英國的物理學(xué)家卡文迪許、中國的數(shù)學(xué)家華羅庚；使我明白了許多為人處事的道理，如與同學(xué)發(fā)生沖突時該如何處理。初中作文網(wǎng)《小學(xué)生之友》里面有作文、數(shù)學(xué)嬉戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、笑話、漫畫等?？傊?，它吸引著我們，讓愛讀書的孩子更愛讀書，讓不愛讀書的孩子知道書的趣味。

《小學(xué)生之友》對我的習(xí)作水平入步特殊大，每期都有精彩的范文，有精彩的故事，引領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)，通過閱讀使的積累了良多好詞妙句?！白魑摹边@一大麻煩，我再也不怕了！我最寵愛的仍是其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力嬉戲了。每期《小學(xué)生之友》到來，我都要花上很長的時間往思索其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力嬉戲，先把謎底躲起來，自己漸漸的琢磨，等想出結(jié)果來了，再一比照，哈哈！那是多么興奮的事呀！

兩年多來，從熟識《小學(xué)生之友》起先，它就始終陪伴著臥冬每期我都細心保管著，真懊悔太遲才熟識它。

今日我最終明白什么鳴：開卷有益！《小學(xué)生之友》真是我的良師益友。

讀本好書讀后感

讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書時以為物質(zhì)禮物，讀完后的答案是否定的。這本書的這個《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋歡樂的方式，它也是一個真理：人生最寶貴的是“把握此刻!”“向過去學(xué)習(xí)”“著手創(chuàng)建將來”。

這些“禮物”就是本書總結(jié)的禮物，而這些禮物是不能分開的，他們是一個整體。若把這些禮物拆開后就變成三個“禮物”，即

1、“把握此刻!”

2、“向過去學(xué)習(xí)”

3、“著手創(chuàng)建將來”。沒有很好的結(jié)合去運用的話，自己的發(fā)展會舉步為艱很是緩慢，甚至還會倒退，工作也不會帶來歡樂。

怎么去歡樂的去工作并在工作中感到歡樂呢?引用書中的一段話“當你全身心投入你正在作的事情時，你的心思就不會游離不定。你享受生活。你也會更歡樂更有效。你下決心只關(guān)注那一刻發(fā)生的事情。那種集中和專注將帶你走向勝利?！辈灰ǜ嗟臅r間和精力在為過去而懊喪，或是為將來而擔(dān)憂。專注于此刻正在發(fā)生的事情，發(fā)覺其中好的方面，并在此基礎(chǔ)上建立信念和志氣。將留意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發(fā)生的事，珍惜和觀賞每天得到的東西。假如你沒有從過去學(xué)到什么，你就很難讓過去的事情真正過去。一旦你從往事中學(xué)到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平常在工作中要常常堅持問自己三個問題：

1、過去發(fā)生了什么?

2、我從中學(xué)到了什么?

3、我現(xiàn)在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅持問自己同樣的問題，提高自己。書中寫道：諦視你對過去發(fā)生的事有怎樣的感覺，從中學(xué)到珍貴的東西，再用你學(xué)到的東西讓今日的工作和生活更令人歡樂。你無法變更過去，但可以從中學(xué)習(xí)。當同樣的情形再次出現(xiàn)，今日你可以實行不同的做法，變得更歡樂、更高效和更勝利。所以要不斷的向?qū)W習(xí)過去好的方面吸取不勝利的教訓(xùn)，并如何更好的運用到現(xiàn)在和將來。“著手創(chuàng)建將來”沒有人能預(yù)知將來，也沒有操控將來。但是，對你所期盼的事情想象的越清楚并為止安排，今日就做些事使之成真，你此刻的擔(dān)憂就越少，將來對于你也就更明確。書中講解并描述的是一個年輕人追尋禮物的故事。從一位才智的老人那里，年輕人通過老人的指引自己找到了這份神奇的“禮物”的經(jīng)過，領(lǐng)悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學(xué)會把握此刻，就能過上更加勝利、更加華蜜的生活。我很感謝這個“禮物”，在以后的工作和生活中我會記住并運用好“禮物”，使自己的將來更加美妙?，F(xiàn)把書本的封面背后的總結(jié)登記以便更好的隨時提示自己。讀本好書讀后感

什么是自動自發(fā)呢？自動自發(fā)就是沒有人要求你，強迫你自覺而精彩的完成自己的事情，讀一本好書的讀后感。我們應(yīng)當如何對待工作呢？是一味推脫拖延還是主動主動，是做工作的奴隸還是做自己工作的主子？我信任每一個人都會做出自己正確的選擇：仔細工作做自己的主子！

做自己工作的主子首先要做到：對待工作勤奮仔細。假如你恒久保持勤奮的工作看法，你就會得到他人的稱許和贊揚。同時我們也知道：每一份成果的取得都不會是一帆風(fēng)順的，不付出艱苦的努力是恒久不會有勝利的。馬克思曾說過：“在科學(xué)的大道上，沒有坦途可走，只有不畏艱險勇于攀登的人才能最終到達勝利的頂點?！鼻趭^工作是實現(xiàn)志向的基礎(chǔ)，貪圖安逸會使人墮落，無所事事而退化。勤奮工作還會給我們帶來真正的樂趣。同時還因為工作賜予我們的要比我們?yōu)橹冻龅母?。假如將工作視為學(xué)習(xí)閱歷的機會，那每一項工作中都包含著很多個人成長的機會，比如發(fā)展自己的專業(yè)技能，增加自己的社會閱歷，提升自己的人格魅力。許多杰出人物所具有的創(chuàng)建實力、決策實力和敏銳的洞察力是他們在長期工作中積累和學(xué)習(xí)的。在工作中他們學(xué)會了了解自我，發(fā)覺自我，是自己的潛力得到充分的發(fā)揮。有所施必有所得。當我們盡職盡責(zé)，堅持不懈的努力工作，終將有獲得回報的機會，每個人的努力都不會白費的。

其次，做自己工作的主子還要求我們要敬業(yè)。敬業(yè)就是敬重自己的職業(yè)，把工作當成自己的事，忠于職守，盡職盡責(zé)。當把敬業(yè)當成一種習(xí)慣時，就能從中學(xué)到更多學(xué)問，得到更多閱歷，能從全身心投入工作中得到樂趣。做事善始善終，一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業(yè)會帶來雙贏。再次，做自己工作的主子，對待工作要忠誠，要自信。忠誠就是工作時真誠負責(zé)，敬重學(xué)生。工作時對自己要自信。正如書中所言：這個世界為那些具有真正使命感和自信念的人大開綠燈。無論出現(xiàn)什么困難，無論前途多么暗淡，他們總是信任能夠把心中的志向變成現(xiàn)實。自信使我們決心更堅決，自信使我們意志更堅毅，它給我們思想以力氣，給我們克服困難的志氣，促使我們立即實行行動把可能變成現(xiàn)實。

讀完后,我深有感受，讀后感《讀一本好書的讀后感》里面的主子公“哈里”講解并描述著一個故事哈里因車禍去了另一個世界,正等著去天藍色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著許多許多的人。他最終悔的是車禍前對她姐姐雅丹說的話:“這次可是恨上你了!我再也不會回來了!”哈里不知道如何傳達他的心聲,直到他碰上一個叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和摯友們告辭,并向他們表是歉意和愛。

一個開的玩笑,卻變得真的。一個肉體的身亡,并不是代表著生命已經(jīng)完結(jié)了。我在讀到最終一頁時,書中最終一段說“假如酷愛生命而不酷愛死亡,這樣的生命并不是酷愛生命”這句話我悟出了好長的時間。這句話果真說得沒錯,人生最怕的事死,人們總是在死后才發(fā)覺,他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實并不行怕。它只在于每個人對待它的看法。有的人為了不接受死亡的來臨找尋長生不死藥,殺死了多少無辜的人,結(jié)果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對待死亡的看法?珍惜現(xiàn)在的華蜜生活吧!珍惜全部愛你的人吧!說不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)切和寬容,少一分卑視和怨恨,沒有人知道將來是如何的,可我們可以把握好自己的今日。說到好書，我就要介紹一本好書，書名叫《小學(xué)生讀本》，這是一本課堂內(nèi)外學(xué)問一應(yīng)俱全的書。

這本書的學(xué)問面特別廣，寫出了古代四大獨創(chuàng)，最早的文字，從古代文明到現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，中華文明輝煌絢麗，體現(xiàn)了中華兒女奮勇崛起的精神。

它又教化了我們：生活在祖國的大地上，就應(yīng)當清晰地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加酷愛這個宏大而又漂亮的祖國，報答祖國親對我們的哺育之恩。使我們知道，將來想成為一個學(xué)問淵博，有所作為的人，就要時時刻刻牢記在心：肯定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。美妙誠信我們?nèi)祟惿畹媚敲疵烂?，可是，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們愛護大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美妙！

好了，說了那么多，言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？

它又教化了我們：生活在祖國的大地上，就應(yīng)當清晰地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加酷愛這個宏大而又漂亮的祖國，報答祖國母親對我們的哺育之恩。使我們知道，將來想成為一個學(xué)問淵博，有所作為的人，就要時時刻刻牢記在心：肯定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們?nèi)祟惿畹媚敲疵烂?，可是，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們愛護大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美妙！好了，說了那么言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之后

三（1）班：江宇軒指導(dǎo)老師：吳艷菲

在生命的雨季，我只有獨自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我信任，黑夜怎樣悠長，白晝總會到來的。天青色在等煙云，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從今，我的位置將不是一個聚焦點，而是一個“動身點”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充溢我個人世界的每一個角落，我不再感到落寞，因為我邂逅了你——《小學(xué)生之友》。

因為有你，引領(lǐng)我走在時代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環(huán)中，我品嘗到生活中明星，名人背后的甘苦。從“星”環(huán)中，我目睹了另類的光輝。踏著明星成長的蹤跡，我從無趣變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。

升入了初三，一切都變得懼怕而生疏，而你卻給了我一份關(guān)懷，一份暖和，更給了我一份自信。是你給了我一個平臺。當箐靈姐姐為我們分析在成長階段遇到的問題時，我在這里找到了解決青春苦惱的鑰匙，找回了信念。我看到了成長中的自己，我看到了自己的漂亮，我也發(fā)覺了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無助。

日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場邊我只有嘆息。因為我的英語太差，我的數(shù)學(xué)落伍。我迷茫，我失落。我好像看到了我與志向的差距越來越大。然而我好像除了嘆息，就別無他法。天無絕人之路，幸運的我遇到了你，從今，你帶給我一個新的天地。為我放開了學(xué)問殿堂的大門。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依舊是天使。邂逅了你，我找到了人生的導(dǎo)師。

風(fēng)在呼喊，在繁瑣的學(xué)習(xí)中，你常帶我去田野閑逛，讓我明白學(xué)習(xí)生活也可以濃墨重彩，在繁星點綴下的夜空，去找尋給人目標的射手座，讓我奮力追求幻想，大膽的愛和恨，英勇而且執(zhí)著。

感謝上蒼為我們創(chuàng)建的這首成長的詩篇，讓“你”融入我的生命，而“你”猶如一個回眸，一句期盼已久的話語在經(jīng)過歲月的洗禮后，猶如一顆顆刺眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加絢麗。心中的陰云早已消散?！澳恪笔俏疑芰康娜剂希恳淮纹床?，都為我加滿，讓我更有動力。撥開云霧，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。

雨季中的邂逅，讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。

唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導(dǎo)老師：吳艷菲

星星，落落孤寂，無需任何點綴的旅途的瀟灑；魂牽夢繞的多情的愫戀，那嗮在孤獨墻角的一抹孤獨微綠，不會因為時間的千百輪回愈加暗淡，只是，它懂得什么？湊近試聽，它在深邃的古曠中向我訴說：

假如生活欺瞞了你，不要哀痛，不要心急，憂慮的日子須要冷靜，信任吧，歡樂的日子將會來臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。

曾記得，有人說過：生活是清爽淡雅的，那“長亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實寫照；生活是迷人的奶昔，充溢著歡聲笑語；生活是苦澀的青果，充溢著惆悵，無奈。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿多彩的童話。

無需埋怨，生活饋贈給每個人都是相等的籌碼。雖然有時路途坎坷坎坷，遇至風(fēng)口浪尖，波濤起伏；時而垂柳拂面，蕩漾起一圈圈漣漪。那時，落英繽紛，綠樹叢林會讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完備邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會學(xué)會用微笑的光線普照絡(luò)繹不絕的人行道，當你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。

賜予微笑，賜予生活。勝利幻想的舞臺，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂勝利，猶如《紅樓夢》中葬花后的釋然，猶如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對光明，對希望的渴求，猶如《繁星.春水》中謝婉瑩對童真.母愛.自然的探討。不論遇到的勝利或挫折。抬起你的頭，仰視蒼穹，白云在向你真誠的微笑。溫聲細語的告知我說：“生活是由若干個碎片組成的，也是由若干個會心的微笑拼湊而成。

微笑，生活潔白的起跑線。當笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的安慰。當眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脫。朝陽如畫。漂亮的晨曦，生活的起始點。當霞光撒滿天際。那若隱若現(xiàn)的地平線上升起了一輪新生的希望，煥發(fā)蓬勃，而后，一聲嘹亮的鳥鳴，打破了沉睡的生靈。安靜歸于喧囂。脫俗過后，用微笑對待生活。

我懂得，無論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會遇上沒有舟的渡口，沒有橋的河岸。伴隨著微笑之弦，一路乘風(fēng)破浪，即使征途艱辛也義無反顧。回眸一瞬間，那燈火闌珊處的流嵐是我幻想的生活。伴侶

三（4）班：

《小學(xué)生之友》猶如盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢著一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補著自己學(xué)生時代感受過的缺憾，又是在給當代的中學(xué)生描畫一幅絢麗多彩的藍圖，同時營造著中華文化的將來圖景。

翻開《小學(xué)老師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內(nèi)皆兄弟》，這篇文章富有很多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨立?！薄吧搪勚?，生死有命，富貴在天”“四海之內(nèi)，皆兄弟也。”??句句語重心長的訓(xùn)誨，給我們初諳世事的中學(xué)生指明白心靈的方向，我們在前人的才智下，如沐春風(fēng)，一步一步的成長著??

古往今來，生活都是有若干碎片組成的，而此時的《初中生之友》已經(jīng)成為了我生活當中不行缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的學(xué)問；是她填滿了我心中的空缺；是她讓我重燃斗志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。

或許這本書在你們眼中只是一本微乎其微的參考書，但假如錯過她，確定是你人生中的一大缺憾。衣服破了可以補，錢花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種缺憾是若干年后無論你擁有多大的財寶都無法彌補的，因為，在珍貴的時間里，學(xué)問一旦失去就成為了永恒。她是初中生最密切的伴侶。

猶如一杯咖啡，需漸漸品嘗才能懂得其中的奧妙。剛起先或許是苦澀的，但只要你專心去品嘗，肯定能體會其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時候，她給你指引；在學(xué)習(xí)遇到阻礙的時候，她給你講解；在你孤獨無助的時候，她給你信念和力氣；在你學(xué)有所成的時候，她陪你歡樂，給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙，替你解開重重難關(guān)，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽光，迎接美妙的前程。

擁著最密切的伴侶，我揚起嘴角，進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，初中生活，有她相伴，真好！

抵岸之書三（2）班：

一本好書，如同一位摯友，伴隨著我們走過漫長的歲月。在《小學(xué)生之友》的陪伴下，不知不覺地已升入了初三。在這2年的光景里，感受頗多。匆忙16載，卻好像嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長河中。敢問，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長長的嘆息。兒時的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書本。此時，翻開自己心愛的書本，你會覺得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。

書之奧，始于慢酌。當你靜下心來，漸漸品嘗它的奧妙，你會覺得那是多么地沁人心脾。你會覺得自己駛于江河，狂風(fēng)掀起萬丈波瀾，似吞天沒日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷于此。是的！這就是書，這就是它宏大的力氣??！五千年的積淀，那雄厚有力的詩詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠又傳統(tǒng)的贊歌，警戒著中華民族生生不息。它綻開博大的胸懷，陶冶著人民筑成不屈的靈魂。

書之魂，在于慢悟。當你寄情于史書中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵著我們的愛國愛民的高尚情操嗎？當你至身于唐詩宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的美麗詩句，不正是詩人們激情澎湃、豪情壯志的體現(xiàn)嗎？當你沉醉于山水之間，你莫非感受不到作者那激揚的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書的靈魂，不滅的靈魂！

或許你在成長的道路上迷茫過，那苦痛的經(jīng)驗令你捶頭抓狂。我想，那時的你應(yīng)是把自己煩愁的思緒放飛在無盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿與委屈。

書，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會棄文？若不如此，那清國百姓怎會一一覺醒？抗戰(zhàn)期間，為何前輩們會如此英勇善戰(zhàn)？我想，應(yīng)當是那一封封從家里寄來的沾滿家人血淚的書信吧！讓本已準備為國捐軀的人們重新燃起了必需活著回家的劇烈愿望！成功，成了他們共同的目標！成功，由此得來！

毋庸置疑，這就是文字的力氣！一股無形而有力的力氣。它就像一縷陽光，穿透了那無盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向干渴的楊柳。中國文學(xué)的發(fā)揚光大，正是因為這些看似無力的文字。

回望過去，多少故事、多少史書、多少英雄，激勵著華夏兒女奮勇直前！

書之奧，在于慢品；書之魂，在于慢悟。書本，使我們充溢能量！使我們通向勝利的彼岸！吹入心扉的一陣風(fēng)三（2）班：

在那以前，我始終以為生活中缺乏精彩；在那以前，我始終以為活著便是為了等待死亡；在那以前，我始終以為來人世間走一遭，只是為了履行一項任務(wù)；在那以前，我始終以為人生在世，如白駒過隙，突然而已??但在那以后，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風(fēng)如紗，游蕩在喧鬧的街市上，卻找不到一個能與我一起走的人。此時，醒目的“黃金書屋”四個大字映入眼簾，心中那份孤獨驅(qū)使我步入那書的世界。走到一個角落處，手不知覺地觸落了一本書，拿起來看，竟是《小學(xué)生之友》，翻看書頁，我的靈魂忽然被一則文章鎖住——

主子公是一位快接近考試的學(xué)生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進去，又被吐了出。作為旁觀者的我，沒有眼淚，心卻隱隱作痛，望著那發(fā)白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧愿這一刻不在這一處，寧愿自己是一個瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想著生命究竟為何物，假如說生命是一個吝嗇又倔強的老頭，她絕不會對不懂生活的人施以憐憫。那么，起先生活吧，彈好那屬于你自己的琴，為自己彈奏一曲生命贊歌！是啊，死者再也無法聽見他父母的呼喊，他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個毫無憐憫心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂，在這個死者的臉上已經(jīng)恒久消逝。我望著湛藍的蒼穹，天還是那樣藍，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個大大的問號在我腦海中彷徨。我的心無法安靜下來，此時，我就像一只蚊子，落入了無邊際的蜘蛛網(wǎng)里，細絲將我緊緊的裹著，讓我無法逃脫。

不知不覺，暮色駕臨 ，我邁著沉重的腳步走出了書店，漫步在夕陽下的田野，稻田被深黃而又殷紅的夕陽照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風(fēng)吹過，香草的味道從我鼻尖劃過，真可謂是“春風(fēng)吹又生”，莫非我還不如野草嗎？死神或許在明天、后天或是下一秒就會將我的生命奪走，我可能再也無法聽見父母的呼喊??莫非我要領(lǐng)悟“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處于花樣少年的我怎能毫無理想？正踏上人生道路上的我，就因為一塊絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹，正不停地往上冒，目標是那蔚藍的天空，我將要用那屬于自己的琴彈出世界上最激揚的青春贊歌。假如有人問“生命為何物？”，我會回答——

生命就是龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的主動與豁達。打開傾聽的耳朵三（4）班：

飛鳥用嘹亮甜蜜的嗓音歌頌生活，游魚拍打游曳的魚鰭傳達喜悅，花兒用絢爛的色調(diào)點綴自然，我們用語言溝通思想，抒發(fā)情感，表達對奇妙生命的贊美，對宏大自然的感嘆。萬物都有著自己特別的表達方式，各種奇妙的語言和聲樂，讓生活充溢了朝氣和美妙。而和表達同樣重要的是傾聽，傾聽是一種心靈上的溝通，是一種親和的看法，是我們了解每個心靈、領(lǐng)會大自然的幽幽路徑。我們要學(xué)會傾聽，張開耳朵，細致去傾聽大自然的山風(fēng)松濤、溪韻海嘯；打快樂扉，細致體會他人的喜怒哀樂，憂歡悲喜??日子不經(jīng)意間悄然滑去，而歡樂的時間總是太短暫。童年的美妙都將被時間的年輪刻畫在我的記憶中，如色調(diào)斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。懷著害怕的心理，我踏進了未知的校內(nèi)，未知的班級，這里的生疏讓我感覺自己就像迷途的羔羊，迷失在廣袤無垠的森林里，孤獨且找不到出路。就在這時，《小學(xué)生之友》出現(xiàn)了，它就像天空中的星星，在我的視線里是那樣的漂亮絢爛。當我翻開《初中生之友》，里面豐富多彩的學(xué)問讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪欲地吮吸著學(xué)問的雨露。翻閱《小學(xué)生之友》，嘩嘩的書聲奏出一曲好聽的樂章，我低頭側(cè)耳聆，忽然發(fā)覺了人生的感悟，心中呈現(xiàn)出別樣漂亮的風(fēng)景。好感謝你——《小學(xué)生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我供應(yīng)足夠的水源，使我乏累的心靈得以停岸休憩，并從中吸取養(yǎng)分。我因而告辭苦悶自責(zé)、苦惱無助的彷徨，學(xué)會堅毅自信，能以良好的心態(tài)去面對人生的不平。讀《小學(xué)生之友》，猶如傾聽長者的訓(xùn)誨，實乃受益匪淺，傾聽摯友的訴說，與摯友共同共享歡樂，擔(dān)當苦痛，讓摯友感覺自己不是孤獨的。傾聽他人的牢騷，讓他人感到安逸、滿意和輕松。閑暇之時，獨步山間樹林，傾聽大自然的聲音：鳥兒的歌頌，昆蟲的呢喃，山泉的低吟，山風(fēng)的咆哮??讓人找尋到屬于自己的那片熱土，讓人尋回內(nèi)心深處最漂亮的真實。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有許多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了，消逝在風(fēng)中，充滿在雨中。我僅能用我赤誠的心虔誠地珍藏我沉醉在你的海洋的那一部分回憶。

當你失落時，一聲嘹亮的鳥啼能給你勸慰；當你憂愁時，一陣夾著花香的風(fēng)能給你開解；當你彷徨時，一場洗凈空氣的大雨能給你力氣??傾聽在呼喊，我們須要傾聽！同學(xué)們，拿起你手中的《小學(xué)教生之友》，讓我們牽起傾聽之手去創(chuàng)建更加精彩的人生吧！《和時間賽跑》教學(xué)隨感

本文講的是“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經(jīng)驗中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“全部時間里的事物，都恒久不會回來了”，但是“假如你始終和時間賽跑，你就可以勝利”。

學(xué)生通過對文中講的幾件事的分析、體會，很簡單就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語文不單純是傳播學(xué)問，還擔(dān)負著育人的任務(wù)?，F(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長非常頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上溝通自己的感受，使學(xué)生了解到時間消逝得飛速，時間一去不復(fù)返，時間不等人，時間像金子一樣寶貴等特性，深切地感受到時間的寶貴，引發(fā)學(xué)生惜時的情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過時間綻開探討，讓學(xué)生針對自己的不足進行反思，激起他們改掉陋俗的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時間的感悟，編寫出自己的惜時名言。此語一出，忽然教室里爭論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了激勵同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽，宣讀時要求要有鼓動性。我想，就這么算啦。這個啟示，在學(xué)生的心中會淡化的，一部分學(xué)生會遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來，張貼在教室的墻上，時刻勉勵著學(xué)生。同時，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個展示的機會，會激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥！

《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》是新課標小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講解并描述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的確定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一樣喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上特別突出。特殊體現(xiàn)在細致的心理描寫上：剛起先，大家都很遲疑，很沖突，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參與檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想損害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右犯難。最終隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一樣贊同，大家的心情由忐忑擔(dān)心到激烈驕傲，經(jīng)驗了一個艱難的改變過程。從中，一群和善、純真的.孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要敬重每一個個體的同等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)當像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力氣又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內(nèi)涵。

就這樣，孩子在老師的引領(lǐng)下，與文本多數(shù)次的對話，真正走進了文本，融入了文本，學(xué)問、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。

總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。專心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學(xué)也是一門缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我打算的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱情的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時間延長了兩分鐘。

《爭吵》教學(xué)反思

講課前一天我見到了學(xué)生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道其次天課堂上，他們?nèi)巳酥鲃?，踴躍發(fā)言，那一張張充溢新奇、探究、疑慮、喜悅的笑臉，忽然給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。

“太順當拉，他們太會協(xié)作了。”這一點也不對。課后我深思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的改變？我最終悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走老師設(shè)計好的路，老師怕出錯，學(xué)生也勞累無趣。所以，老師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

學(xué)生是課堂的主子，學(xué)習(xí)的主子。課堂是屬于學(xué)生的，倘如不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學(xué)生協(xié)作老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時導(dǎo)向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設(shè)疑時設(shè)疑，該激勵時激勵

《絕技》教學(xué)后記

《絕技》是第六冊語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象顯明、生動。

一、重語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

《絕技》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有老師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過于簡略了。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽視的。生字、詞語乃語文的根本之所在。

在本課中，有好幾個見面字、詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準，此時，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時把１２個較困難的詞語單獨出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領(lǐng)讀，最終才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)會中國漢字的豐富性與深刻性。

二、在語境中培育學(xué)生的概括實力

小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，是各種實力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括實力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培育學(xué)生的語言概括實力。如：請學(xué)生分別說說兩次比試絕技的過程中，三個小摯友分別表演了什么絕技時，請學(xué)生用上“尷尬”和“艷羨”兩個詞語，把比絕技的內(nèi)容串聯(lián)起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點，我就把6個自然段的內(nèi)容精簡成幾句話的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過程中理解課文大意。

三、我的思索略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會。但我在整堂課的教學(xué)中，對學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今日的課堂，不應(yīng)當是以學(xué)會為目的的課堂，而是應(yīng)以會學(xué)、駕馭方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過對課文中語言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的才智，并經(jīng)驗語文學(xué)問的“再創(chuàng)建”，明白課文中所蘊涵的道理。課例探討學(xué)習(xí)心得體會

我本次加“國培安排”江西省農(nóng)村中小學(xué)老師遠程培訓(xùn)，從培訓(xùn)起先，我就充分利用教學(xué)剩余時間，仔細聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我仔細傾聽了許多專家的精彩講座，仔細做好學(xué)習(xí)筆記，主動完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設(shè)計給我留下了深刻的印象，一堂勝利的課必有一個氣氛和諧的課堂。師生、生生互動，學(xué)習(xí)熱忱高漲。我努力將專家閱歷和自身所學(xué)有機結(jié)合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平?，F(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會通過這段時間的培訓(xùn)讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著的提升。

目前為止，我的學(xué)習(xí)時間達5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，學(xué)科研討組專題探討的評論4條，提交作業(yè)6篇，培訓(xùn)總結(jié)3篇，自薦作業(yè)1篇。在培訓(xùn)過程當中，我收獲很大，學(xué)習(xí)了專家們的先進閱歷和理論學(xué)問，提高了自己的思想相識，仔細學(xué)習(xí)典型課例，開闊了自己的視野，通過學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀老師的課堂中領(lǐng)會了他們的執(zhí)教標準，以及駕御課堂的實力，可以說重新讓我堅決了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，老師要勇于創(chuàng)新，變更傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，針對學(xué)生的個體差異，進行有針對性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育他們勇于實踐的實力。通過觀看培訓(xùn)的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學(xué)的相識與把握。這次學(xué)習(xí)我抱著一種主動、樂觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因為我認為，保持樂觀的心態(tài)對每個人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實施者，無論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應(yīng)當搶先一步，成為新課標實施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標的探討與探究中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路，主動以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革須要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得實力的提高。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會給我極大的推動作用，我將仔細領(lǐng)悟到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

朗讀教學(xué)心得體會5

語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生特別重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命快速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時，學(xué)校有閱歷的老師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的留意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的愛好也被調(diào)動了起來。我想這與老師的朗讀功力是密不行分的。后來我漸漸地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，漸漸地我好像也起先駕馭了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的主動性。

通過各種形式的聽課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，老師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜愛也最簡單仿照的就是老師。其次，假如學(xué)生已經(jīng)有了肯定的朗讀技巧，那么老師可以先不進行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、老師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，肯定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。

因此，我下定決心，要漸漸地提高我的朗讀指導(dǎo)的實力，同時提升學(xué)生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導(dǎo)和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”特別地盼望春天的到來，去找尋春天的這樣一種情感：

春天來啦！春天來啦！

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去找尋春天。

通過理解標點的運用來指導(dǎo)朗讀。

在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學(xué)生發(fā)覺第一句話：春天來啦！

中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思索讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)當讀出快樂、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得栩栩如生。

通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。

在其次段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時，請學(xué)生結(jié)合平常的生活閱歷用“沖”、“奔”來造句，一番思索后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進家門，立刻奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)悟地笑了。大家體會到了這樣一種急迫、渴望、激烈的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務(wù)新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的愛好，學(xué)生朗讀實力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，教學(xué)必需重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進學(xué)生對學(xué)問的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解實力和表達實力，做到“書讀百遍，其義自見”。

朗讀教學(xué)心得體會6

聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。

朗讀在語文教學(xué)中的作用是不行置否的。

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

于永正老師認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)問和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”可是我們老師并沒有完全做到把把時間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，熬煉他們的朗讀實力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有愛好學(xué)習(xí)。不要遺忘了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要對學(xué)生有信念,不要擔(dān)憂學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們須要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。這就須要老師在讀前設(shè)計好明確而詳細的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。

作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深化其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。

聽于老師的課例，我發(fā)覺，在閱讀教學(xué)中，于老師擅長運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。

跟大師溝通，思想的火花不斷地飛濺，我信任不斷地汲取大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。

朗讀教學(xué)心得體會7

1朗讀有助于培育初中生的語感

我國聞名的教化家呂叔湘曾說：“培育學(xué)生的語感實力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)探討表明：人的語言實力的強弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺思維。在教學(xué)實踐中，發(fā)覺朗讀對于初中學(xué)生的語感的提高起到很大的促進作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語言的美感，同時帶動學(xué)生的聽讀語感實力的增加，并借此達到培育學(xué)生的語言表達實力。而初中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動正是適應(yīng)了培育學(xué)生聽讀語感活動的要求，所以我們在進行初中語文教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。

1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性

常常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學(xué)說明：“直覺是對特定情境下的特定狀況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，首先老師要明確，在進行語言教學(xué)時，不能固守語法規(guī)則，因為，沒有學(xué)生會在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的干脆性水平的提高有很大的促進作用，常常對初中生進行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過對規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準，從而節(jié)約了學(xué)生較多的時間去分析和推斷。在初中語文教學(xué)中，也有這樣的狀況，學(xué)生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：老師講解課文時，沒等老師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心愿思了，這些都是給學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的功效，因為朗讀而培育了學(xué)生語感的直覺性。

1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性

學(xué)生語感的整體性水平指學(xué)生對語言，詞匯，語法等的詳細的有條理的分析，然后對言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到中學(xué)的過渡時期，感知實力和留意水平已達到比較完善的高層次，因而對學(xué)生的語感的整體性要加強培育。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語文老師在課堂教學(xué)時，一字一詞一句或者字詞落實地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清晰，思路明白，行筆簡潔”。所以在實際的語文課堂教學(xué)時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采納朗讀的方法：首先是老師范讀，然后帶學(xué)生進行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標準是語音標準、合適的語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。

2合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說好一般話

在教學(xué)一般話的實踐中，大家都有這樣的共識，一般話訓(xùn)練對象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中肅穆的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力。這也表明對學(xué)生進行單純的字詞訓(xùn)練對與一般話的訓(xùn)練來說只是“杯水車薪”而已，只有將詳細的漢字和詞語放入詳細的語境當中，在豐富多彩、生動活潑、富于改變的語言表達之中，才能讓學(xué)生更好地體會一般話中語音的各種改變規(guī)律，達到培育學(xué)生良好的一般話語感的標準。在一般話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。老師，將朗讀與一般話訓(xùn)練結(jié)合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習(xí)一般話的愛好，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當前初中語文教學(xué)實踐中，老師要教學(xué)生學(xué)會運用標準的一般話，老師還要擅長發(fā)覺學(xué)生的地方方音中的各種不正確語調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生更樂意用一般話去表達他們的情感體驗，用一般話朗讀他們寵愛的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進行一般話學(xué)習(xí)的最有利時機。因此，朗讀是學(xué)生駕馭標準、規(guī)范一般話的最好階梯。

3朗讀有助于初中生的口語交際實力的提高

口語交際，是中學(xué)語文教學(xué)的重點之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標準的有聲語言和得體的體態(tài)語言進行聽、說的互動溝通活動，是常見的雙向或多向溝通的一種實踐活動。通過朗讀訓(xùn)練，可以培育學(xué)生的邏輯思維實力、語言概括實力和組織溝通溝通的語言的實力，使學(xué)生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟識漢語言的構(gòu)成與規(guī)則，當這些實力學(xué)生具備了，在口語交際的說話上自然學(xué)生能把語言運用的得心應(yīng)手，把話說得流利自然。時常訓(xùn)練于口語交際之中，從而豐富學(xué)生的表達實力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語表達實力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)設(shè)計多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，老師讓學(xué)生獨自朗讀，小組溝通體會文章中春的漂亮，然后在小組中進行分角色朗讀，老師依據(jù)教學(xué)設(shè)計將文中六幅漂亮的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如同身臨其境的感受春的氣息，最終老師在剛好啟發(fā)誘導(dǎo)：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天。莫非我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過度到口語表達的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達的機會，另一方面，學(xué)生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學(xué)生能說話，會說話得到了訓(xùn)練，從而達到培育學(xué)生口語交際實力的教學(xué)目標。

朗讀教學(xué)心得體會8

聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對當下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語文課堂教學(xué)又多了些許相識和了解，也有了自己的一些不成熟的看法，寫出來和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁共享一下：

一、語文課堂中，朗讀教學(xué)不行須臾或缺

記得有位專家曾經(jīng)說過：“語文課堂區(qū)分于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲?！彼业氖?，聽得這六節(jié)課中能發(fā)覺朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師特別注意對學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無效朗讀，比如《家鄉(xiāng)》一課。

我感覺作為一名語文老師，肯定要深化挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且肯定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀實力要有所提高。比如《家鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是特別好的朗讀訓(xùn)練點，特殊是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，肯定能調(diào)動學(xué)生的愛好，讓學(xué)生深刻體會他們的改變，了解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果肯定會有飛躍。

二、語文課堂中，新課標理念中“自主合作探究”的成分不足

當今老師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不簡單”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動的接受學(xué)問，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也特別有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思索的時間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學(xué)生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠遠不夠，必需要用它來“變更課堂”才是最有效的。

三、語文課堂中，“情感看法價值觀”目標落實不夠

在這幾節(jié)課堂中，老師對于課堂的“語文味”都體現(xiàn)出來了，對于學(xué)問和實力目標、過程和方法目標體現(xiàn)的也不錯，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實情感看法價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《家鄉(xiāng)》一課，最終在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有勝利的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來假如能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系詳細的事務(wù)發(fā)表觀點，更具有思想教化意義。其他的幾節(jié)課中，對于情感看法價值觀目標達成都特別欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。

朗讀教學(xué)心得體會9

在這一節(jié)中，張老師說：擅長最精細、最靈動地感受語詞，是朗讀者至關(guān)重要的實力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什么?是說我們朗讀時要特殊重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強調(diào)語詞，是因為只有落實到語詞，才能使感受進入詳細而精細的層面。

舉個例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕靜靜的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“蒸蒸而上”四個字來表達。假如只是這四個字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)覺，還須要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個語詞(意象)進行感受。感受的結(jié)果是什么呢?也許是這樣：孫老師范讀2。明顯，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，其次種表達更加靈動，也更加好聽。有人或許會問：將感受落實到這一層面是否過于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達的基本單位。但是，對于創(chuàng)作者來說，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會始終處于一種靈動的運動狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種改變狀態(tài)中，從而干脆變更了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出敏捷多變的聲音形式。也是從這個意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的實力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特殊好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但假如沒有精細的語詞感受實力，那些天賦或者實力有可能成為擺設(shè)。從另一個角度來看，精細感受語詞肯定是盡可能貼近文本，所以也不會增加創(chuàng)作者的思想或者情感負擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。

在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡