淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)【摘要】數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展的學(xué)科，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)能力。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式及實(shí)踐要點(diǎn)提出個(gè)人見(jiàn)解?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)功能；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)的紐帶，設(shè)計(jì)良好的數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)及鞏固所學(xué)知識(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在設(shè)計(jì)固化、缺乏創(chuàng)意的問(wèn)題，影響學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握課程知識(shí)，還要以知識(shí)為基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)。作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中起到重要作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)良好的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮作業(yè)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的具體功能包含以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)鞏固功能。數(shù)學(xué)作業(yè)具有鞏固學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)的功能。學(xué)生通過(guò)作業(yè)，可以回想課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。二是社會(huì)性功能。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切關(guān)聯(lián)，教師通過(guò)為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，可以使學(xué)生明了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。例如：在長(zhǎng)度測(cè)量知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置長(zhǎng)度測(cè)量作業(yè)，讓學(xué)生用直尺測(cè)量家中的書(shū)桌、椅子等物品的長(zhǎng)度，明確其長(zhǎng)度信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。三是個(gè)性化發(fā)展功能。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層次、個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，有助于學(xué)生知識(shí)能力的提升。四是習(xí)慣塑造功能。學(xué)生通過(guò)每天做作業(yè)，能養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義重大。五是知識(shí)反饋功能。作業(yè)好比教師認(rèn)知學(xué)生的窗口，教師批改作業(yè)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，可以了解其知識(shí)掌握情況；再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課后作業(yè)，通過(guò)作業(yè)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（一） 作業(yè)內(nèi)容枯燥設(shè)計(jì)良好的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。但從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以課本及練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題為主，通常是讓學(xué)生每日完成1~2頁(yè)的習(xí)題。這種機(jī)械化的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容枯燥，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。（二） 作業(yè)形式單一從當(dāng)前教師布置的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)看，作業(yè)形式單一，以書(shū)面作業(yè)為主，口頭、實(shí)踐作業(yè)較少。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，大部分教師都是從課本和習(xí)題冊(cè)上選題，缺乏對(duì)作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，究其原因，是部分教師對(duì)作業(yè)的功能缺乏認(rèn)知。因此，教師應(yīng)在深刻認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能基礎(chǔ)上，重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式（一）設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的主體身份大都被忽視，教師未能根據(jù)學(xué)生的具體需求設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)所有學(xué)生"一刀切”。采用這種數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式通常會(huì)出現(xiàn)如下情況：部分學(xué)生不能自主完成作業(yè)，而另一部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使作業(yè)形式與內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)提升自身數(shù)學(xué)能力。在分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先，要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，據(jù)此實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，之后根據(jù)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分別設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。其次，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度分層。例如：運(yùn)算作業(yè)可以從簡(jiǎn)單的"12X15=""380：25="等算式開(kāi)始；中等難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以出“44X37^22=""240：15X25=”這樣的算式；再難一點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)"4800：（24X25）="這樣的算式，引導(dǎo)學(xué)生從易到難進(jìn)行運(yùn)算，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)，在學(xué)生的分層次習(xí)題作業(yè)實(shí)踐中，便于教師掌握學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握情況。［1"21（二） 設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，便于學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。例如：涉及數(shù)學(xué)習(xí)題的解法，先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，通過(guò)思考明確解題脈絡(luò)，再讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題。開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練一題多解的思維模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要重視開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。（三） 設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥是以往數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題，這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要明確數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生融入數(shù)學(xué)作業(yè)中。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可為學(xué)生布置以下作業(yè)：小明家距離學(xué)校10（），小芳的身高是1.5（），等等。以此提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。（四） 設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注意多元化，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要以多元形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分掌握該知識(shí)點(diǎn)。例如：在圓的認(rèn)識(shí)中，教師可以設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生通過(guò)填空掌握?qǐng)A的定義；之后教師可以設(shè)計(jì)自主實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓認(rèn)識(shí)圓的半徑等概念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。（五） 設(shè)計(jì)口頭數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意作業(yè)的減負(fù)問(wèn)題。當(dāng)前多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)生都認(rèn)為作業(yè)過(guò)多，但如果不為學(xué)生布置較多作業(yè)，學(xué)生可能難以很好地掌握知識(shí)，這是教師較為擔(dān)心的問(wèn)題。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)口頭數(shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生口頭表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的效果?？陬^數(shù)學(xué)作業(yè)的形式較為新穎，能激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。（六） 設(shè)計(jì)實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如：布置實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐要點(diǎn)（一） 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層次數(shù)學(xué)作業(yè)、開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)、趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)、多元化數(shù)學(xué)作業(yè)、口頭數(shù)學(xué)作業(yè)、實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)等方式的設(shè)計(jì)，都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立人本化教學(xué)觀念，以學(xué)生為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。（二） 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是重要的一環(huán)，而學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要具有自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究的能力，而這些能力對(duì)在灌輸式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生而言都較為缺乏。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。與此同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)掌握相關(guān)知識(shí)。（三）延伸數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還可以延伸到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以使數(shù)學(xué)作業(yè)更富有趣味性，增