高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思1

第頁(yè)共頁(yè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思1“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的開(kāi)展，教師的主體的自身理論活動(dòng)已成為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師的理論活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)開(kāi)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的理論者。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)才能。一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征以追請(qǐng)教學(xué)理論合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，進(jìn)步課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和理論持有一種安康的疑心，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師假設(shè)能不斷進(jìn)展教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)程度將不斷提升。教學(xué)反思具有探究性。任何教師都有理論上的迷茫，理論中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探究中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題那么深思，反思的真諦就在于教師要敢于疑心自己，敢于擅長(zhǎng)打破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)理論的過(guò)程，既是教師探究的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)理論，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)展全面而深化的冷靜考慮和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的開(kāi)展。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)效勞？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比方如何高效性地分析^p試卷？怎樣進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)力程度和寫(xiě)作程度，等等。教師既有通過(guò)自己理論后感受而進(jìn)展的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)容1、對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的開(kāi)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)才能的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建立等幾方面進(jìn)展深化持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和開(kāi)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探究反思。2、對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識(shí)的邏輯為主線，無(wú)視了教學(xué)的邏輯和承受邏輯，授課方式根本是“滿堂灌”，灌知識(shí)，灌方法，少有師生互動(dòng)探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈敏多變的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、理論、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生可以探究自己感興趣的問(wèn)題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。3、對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這說(shuō)要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的形式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的開(kāi)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。4、對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新才能，限制了自身的開(kāi)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資教好學(xué)生”不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì)有力地促進(jìn)教師的開(kāi)展。廣博的課程資會(huì)幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和進(jìn)步自己。5、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立“以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我開(kāi)展。另外，要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識(shí)才能；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，對(duì)這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大進(jìn)步教學(xué)效率。6、對(duì)教師角色的反思。過(guò)去的教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)承受知識(shí)的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和才能的進(jìn)步，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。7、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的.思維才能，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和開(kāi)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的開(kāi)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和考慮著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。所以教師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析^p現(xiàn)象，探究原因，從學(xué)生的角度考慮施教中的利弊得失。2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)展深化審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住開(kāi)展自己的時(shí)機(jī)。3、通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)，與他們交流和對(duì)話?？梢杂眯碌哪抗鈱?duì)待自己的教學(xué)理論，有時(shí)會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。4、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)歷，開(kāi)拓和完善更適宜學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)思路?？傊?，高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回憶，而是不斷進(jìn)步和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探究，在探究中開(kāi)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)才能不斷進(jìn)步。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比方：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間〔明確時(shí)間〕，大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)〔明確內(nèi)容〕，在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)展小組討論〔明確方法〕，5分鐘后請(qǐng)答復(fù)以下問(wèn)題〔明確要求〕”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)展自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)展點(diǎn)撥，或標(biāo)準(zhǔn)其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已根本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上可以省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們還有許多措施，如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況采取不同的措施。如有的學(xué)生根底知識(shí)差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：高效課堂教學(xué)形式啟示：〔一〕啟示之一：將來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀念上，還是教學(xué)構(gòu)造上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”?！捕硢⑹局夯貞浺酝恼n堂教學(xué)改革，改來(lái)改去，說(shuō)到底都離不開(kāi)下面兩條。要么是鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，要么是探究班級(jí)體制下不同類型學(xué)生如何區(qū)別對(duì)待。但凡在這兩點(diǎn)上獲得一些經(jīng)歷的課堂改革，往往都是比較成功的?！踩硢⑹局喝缃裾n堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)始于教師理解學(xué)生知道什么和能做什么；二是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行?！菜摹硢⑹局模阂磺械母淖兪加谡n堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)?！拔摇矊W(xué)生〕的課堂我做主”；“我〔學(xué)生〕的班級(jí)我做主”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生。立足三個(gè)改變：一是“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”；二是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；三是“教室”變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人?！参濉硢⑹局澹赫n堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國(guó)際上課堂教學(xué)開(kāi)展的潮流方向?！擦硢⑹局赫n堂教學(xué)改革，一般而言，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)理論，凸顯高效課堂教學(xué)形式。無(wú)論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)形式，還是昌樂(lè)二中的“271”高效課堂形式，無(wú)不表達(dá)進(jìn)步課堂效能，尤其是進(jìn)步學(xué)生學(xué)的效能這一根本理念?！财摺硢⑹局撸赫n程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“自覺(jué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“主動(dòng)參與、互動(dòng)互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，開(kāi)放課堂，解放學(xué)生?！舶恕硢⑹局耍赫n堂教學(xué)改革不僅在理論操作層面上對(duì)教師提出更高的要求，更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對(duì)教師是一個(gè)宏大的挑戰(zhàn)，我們的教師要有信心有才能去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗(yàn)。我們必須摒棄過(guò)時(shí)的、陳舊的、低效的、機(jī)械的、一成不變的主張和經(jīng)歷，堅(jiān)持“兩個(gè)增加、一個(gè)減少”的新課程改革的根本理念，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說(shuō)的好：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充滿于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”?！簿拧硢⑹局牛好绹?guó)有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說(shuō)過(guò)一句話“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)”。教重要的在于聽(tīng)，因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)放手；學(xué)重要的在于說(shuō)，因?yàn)楹饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生可以在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō)，假設(shè)學(xué)生能用自己的話說(shuō)出自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對(duì)哪些內(nèi)容還沒(méi)有學(xué)懂，說(shuō)明他是真的學(xué)習(xí)了。不僅如此，課堂上學(xué)生的展示、表達(dá)、互動(dòng)、互助、合作、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等，都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，考慮問(wèn)題和培養(yǎng)才能的重要過(guò)程和手段。昌樂(lè)二中的課堂這這一點(diǎn)上表達(dá)得尤為突出?！彩硢⑹局赫n堂教學(xué)改革，有三點(diǎn)需要我們關(guān)注。一是要堅(jiān)持“不惟形式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因?yàn)?“學(xué)科不同那么形式不同；課型不同那么形式不同；內(nèi)容不同那么形式不同；教師不同那么形式不同；學(xué)生不同那么形式不同”。二是形式不能追求高深，簡(jiǎn)單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，課堂就成了知識(shí)的超市，就成了生命的獨(dú)歡。本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，過(guò)程簡(jiǎn)單，易于承受，操作方便的形式才是我們要追求的。相信能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求形式，循規(guī)蹈矩地去遵守某種形式，因?yàn)槭挛锸乔Р钊f(wàn)別的，事物是永遠(yuǎn)在變化中的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適宜你的課堂形式，但最高境界是無(wú)形式，因?yàn)榘倩R放、萬(wàn)紫千紅才是春?！彩弧硢⑹局唬捍蛟旄咝дn堂，僅有理念與形式、教師的傾心投入、校長(zhǎng)的強(qiáng)力推進(jìn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的，行之有效的措施、制度和機(jī)制來(lái)支撐和保障。比方，制訂高效學(xué)習(xí)方案，建立高效課堂研究小組，規(guī)劃詳盡的，可操作的詳細(xì)流程，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制等等，這樣才能保證高效課堂的高程度實(shí)現(xiàn)?！彩硢⑹局赫n堂轉(zhuǎn)型，已經(jīng)箭在弦上，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭。當(dāng)下，減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是社會(huì)的呼聲，教育行政部門(mén)的要求，也是我們教師應(yīng)該努力做到的。國(guó)家、省、市一直在標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)的辦學(xué)行為，規(guī)定學(xué)生每天的在校時(shí)間，雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準(zhǔn)補(bǔ)課。因此，課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強(qiáng)化有效教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣闊教師的職責(zé)所在，我們一定要深化認(rèn)識(shí)到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動(dòng)起來(lái)吧?！彩硢⑹局骸八街?、可以攻玉”。學(xué)習(xí)課程改革，課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)歷，借鑒各地名?？茖W(xué)先進(jìn)的教育理念和形式，這是我們必須認(rèn)真研究和理論的。當(dāng)下，全國(guó)的根底教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢(shì)。改變正在進(jìn)展，改變勢(shì)不可擋，改變勢(shì)在必行。因此，我們必須正視和面對(duì)，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過(guò)不下去了！早改早受益，早改大開(kāi)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅(jiān)決改革的決心和信心。在向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結(jié)在一時(shí)一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校成功經(jīng)歷的內(nèi)涵和本質(zhì)的根底上，結(jié)合我校各方面的實(shí)際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學(xué)規(guī)律，建立我們自己的課改理念，構(gòu)建我們自己的課堂形式，這就是打造“五要六力”高效課堂。以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革為例進(jìn)展說(shuō)明：一、理念之變——從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)到把課堂還給學(xué)生。崔其升認(rèn)為：教師是教學(xué)過(guò)程的籌劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要。從課堂突圍，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。為了推動(dòng)還話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校曾規(guī)定了一節(jié)課的時(shí)間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)和參與的時(shí)間為35分鐘；一堂課被硬性規(guī)定為學(xué)生占多少時(shí)間，教師占多少時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)厘頭，但在當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動(dòng)改革的作用。把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。然而，活起來(lái)以后，如何處理活與實(shí)的關(guān)系；動(dòng)起來(lái)以后，如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系；如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)、開(kāi)展才能。除了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說(shuō)、評(píng)、議、演、寫(xiě)，進(jìn)而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂(lè)趣、成長(zhǎng)之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進(jìn)、身心安康、英勇有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身開(kāi)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)又提到了一個(gè)新的高度。二、評(píng)價(jià)之變——從評(píng)價(jià)教到評(píng)價(jià)學(xué)來(lái)引導(dǎo)教。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學(xué)，改革之初，為了實(shí)現(xiàn)還話語(yǔ)權(quán)于學(xué)生、讓學(xué)生成為主角的課堂教學(xué)，學(xué)校提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一共有三條四方面的要求：一是對(duì)課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學(xué)生積極主動(dòng)，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。二是對(duì)活動(dòng)形式的要求：形式多樣，情趣濃重，寓教于樂(lè)，能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與理論才能。三是對(duì)學(xué)生活動(dòng)量的要求：學(xué)經(jīng)過(guò)多年的高三英語(yǔ)教學(xué)，我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)可以這樣來(lái)進(jìn)展：1、有效組織課堂教學(xué)：〔1〕讓學(xué)生保持更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣體驗(yàn)。興趣是第一教師。有趣的寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛可以激活學(xué)生的思維，這樣，教師所講的語(yǔ)法工程才能給學(xué)生留下較深的印象?！?〕讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解為主的課堂里，教師不易管理學(xué)生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會(huì)被教師和同學(xué)落下；如今，我們教師應(yīng)該力求在語(yǔ)法課上讓學(xué)生的思維和大腦動(dòng)起來(lái)。有他們的積極主動(dòng)地參與，他們才可以更全神貫注的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)與培養(yǎng)各方面的才能?！?〕科學(xué)操練和及時(shí)指導(dǎo)相得益彰。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生感知接觸，而且我們一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法的形式和意義進(jìn)展討論和歸納總結(jié)，也要他們盡情的在句子中反復(fù)使用和體會(huì)該語(yǔ)法功能。2、備學(xué)生的英語(yǔ)根底要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的差異性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際根底，實(shí)際才能，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)根底好，學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生不必要扶著走很遠(yuǎn)，學(xué)生們會(huì)自己主動(dòng)去夠取更多的知識(shí)，表達(dá)更多的內(nèi)容。而根底薄弱，學(xué)習(xí)才能欠強(qiáng)的學(xué)生可能更需要教師的關(guān)注和支持，才能獲得更大的進(jìn)步。3、備訓(xùn)練方法在施行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，并不能只是傳統(tǒng)意義上的單項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練，我們還可以嘗試使用多種教學(xué)方法。周紅教師講述的語(yǔ)境下的教學(xué)給我感觸很深。還可以使用聽(tīng)英文歌曲的形式，通過(guò)挖空，把一些重點(diǎn)知識(shí)都使學(xué)生感興趣的接觸并感知，從而留下深化的印象，之后，會(huì)一邊哼唱這首歌，一邊去回味教師講的語(yǔ)法點(diǎn)，一舉兩得。除了單項(xiàng)選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說(shuō)話，補(bǔ)全對(duì)話，改寫(xiě)句子等形式來(lái)訓(xùn)練其語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用才能。總之，新課程鼓勵(lì)采取一切適宜學(xué)生，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能開(kāi)展的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)精心有效的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師那么起著指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和調(diào)控者的作用。這就要求教師的耐心，需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生知識(shí)掌握程度和才能程度的內(nèi)在理解，我會(huì)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語(yǔ)法教學(xué)原那么，盡快探出一條行之有效的適宜本校實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)之路。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思2一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達(dá)，很多人認(rèn)為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考察題，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長(zhǎng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考察題，分析^p某個(gè)長(zhǎng)句子的構(gòu)造是無(wú)法逃避的。有人認(rèn)為，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法。但我認(rèn)為兩者同等重要。假設(shè)把閱讀比作建立樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語(yǔ)法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最棘手的問(wèn)題。假設(shè)語(yǔ)法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顯著提升作文的檔次。二、組織好語(yǔ)法教學(xué)1.注重知識(shí)的積累和儲(chǔ)藏。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義，有自己的見(jiàn)解，盡量用精辟的的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法，讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，2.采用從過(guò)渡