研讀義務(wù)教育課程方案（2022年版）心得體會

研讀義務(wù)教育課程方案（2022年版）心得體會--教學改革要善用理論資源當前的教學改革，歸根到底要依靠中小學教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，并將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實際的課堂教學行為和教學成果深入、持久地推進中小學教師創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，除了要準確把握教學改革的政策要求，結(jié)合具體的課堂教學實際，還必須掌握教學改革理論尤其是一些與之相關(guān)聯(lián)的理論資源，充分發(fā)揮理論的指導和支持作用一、深化教學改革的政策要求教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，對由素養(yǎng)導向的課程教學體系做出了全面的規(guī)劃部署，提出“深化教學改革”的任務(wù)，要求“堅持素養(yǎng)導向”“強化學科實踐”“推進綜合學習”“落實因材施教”這是義務(wù)教育階段學校現(xiàn)在和將來相當長時期內(nèi)必須肩負的光榮而艱巨的教學改革責任要“堅持素養(yǎng)導向”，教師就要超越學科知識本位的局限，明確素養(yǎng)目標，從以追求知識和考試分數(shù)為主轉(zhuǎn)向以育人為本，改革教學過程和教學方法，把立德樹人根本任務(wù)落到實處，培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力“強化學科實踐”需要教師超越講授教學的局限，從以教師講、學生聽的“講一練一考”為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向教師創(chuàng)設(shè)條件幫助學生自主、合作、探究學習，注重“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的教學方式，以引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建從老師們的課堂中不難發(fā)覺，與之前老師們的傳統(tǒng)課堂相比，還是增加了許多新課標的元素，比方說單元備課、貫穿始終的評價、任務(wù)群的設(shè)計……當然我們也發(fā)覺了一些問題，比方說評價是增加了，但是不夠科學性，有的很雞肋所以我們評課時對評價問題進行了研討通過研討我們一致認為實施有效的過程性評價需要做到以下兩點：第一，評價先行讓學生事先覺道標準，并且學生要充分地理解標準，以便在開展學習的過程中自覺向標準看齊；第二，合理使用評價量規(guī)評價量規(guī)不單純是評價最終作品的工具，同時也是在整個項學習過程中可以用到的、為學生提供多種學習時機的工具在集體研討結(jié)束的下一周，當我們再聽高年級組課的時候，這點得到了很好的落實就這樣，在一點點摸索中，我們的課離新課標開始靠近紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行新課標出臺到現(xiàn)在我們已經(jīng)參與過了種種相關(guān)培訓I,期望我們能不辜負各級領(lǐng)導對我們的厚望，能盡快把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果信任在一次次的教研和課堂實踐中，我們是能夠結(jié)出累累碩果的路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學科思想“推進綜合學習”需要教師超越分科學習的局限，從孤立的知識和技能點訓練轉(zhuǎn)向大單元整體教學，完整把握學習目標，積極開展主題化、項目式、任務(wù)型學習等綜合教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化“落實因材施教”不能停留在口頭上，教師要超越大班額統(tǒng)一教學的局限，創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強小組學習和個別化指導，滿足學生多樣化的學習需求二、教學改革迫切需要理論資源支持對于絕大多數(shù)中小學教師而言，核心素養(yǎng)、學科實踐、綜合學習以及大班額下的因材施教等都是新概念、新提法，這也意味著教師必須接受新挑戰(zhàn)、研究新課題面對教學改革新要求，一線教師并沒有多少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗支持，所以特別需要借助各種理論資源的指導，不斷摸索、積累和總結(jié)教學經(jīng)驗，逐步構(gòu)建由素養(yǎng)導向的教學新常態(tài)在理論研究方面，有理論研究專長的教師要立足教學實際，創(chuàng)新可理解、可操作、用得上的教學改革理論，以便更好地指導和支持教學改革實踐，其他一線教師要適當增加一些理論閱讀量，巧妙利用或轉(zhuǎn)化理論資源，指導自己的教學改革實踐對于教學改革，能夠起到直接指導作用的教育教學理論資源是有限的，因為具體學情千差萬別，教學理論與教學實踐之間總是存在著不同程度的隔膜，不可能也無必要一一對應(yīng)同時，教育教學理論也不應(yīng)是僵化的教條，不能亦步亦趨、生搬硬套，而要與具體實際相結(jié)合除了直接運用教育教學理論資源，教師還需要汲取與教育教學理論密切聯(lián)系的其他理論資源的養(yǎng)分，特別是在與當前教學改革新要求相匹配的直接教學理論資源不足的情況下，尤其需要適當增加理論閱讀范圍，善于汲取多種相關(guān)理論資源的養(yǎng)分在中小學，每門學科都是經(jīng)過遴選和設(shè)計的社會公共知識財富，是成熟的知識系統(tǒng)，蘊含著學科專家的知識貢獻和教育智慧，但它畢竟與中小學生的日常生活存在一定的隔膜，教師必須通過有效地教，助力學生有效地學，才能轉(zhuǎn)化成每名學生自己的個體知識財富這就涉及學科知識、教師和學生、轉(zhuǎn)化什么和如何轉(zhuǎn)化等教學問題這些教學問題如果上升到理論層面，就會涉及更具基礎(chǔ)意義的知識論、人性論、價值論和方法論等相關(guān)理論資源的運用問題三、教學改革的知識論、人性論、價值論和方法論視角如果秉持更為寬泛的立場，從知識論、人性論、價值論和方法論的視角汲取相關(guān)理論資源的養(yǎng)分，推進由素養(yǎng)導向的教學改革，就可以為課堂教學改革實踐開辟某種更廣闊的前景第一，教學改革要汲取知識論的思想資源從知識論的視角看，教學改革應(yīng)該有助于中小學生親歷知識建構(gòu)和運用的過程這是因為，一名學生，尤其是低年級學生，在學校里學習的各學科知識，無論是語文、數(shù)學，還是其他學科，都是已知的公共知識系統(tǒng)，學生學或不學，這些公共知識系統(tǒng)都已經(jīng)存在對學生而言，這是一種帶有客觀性、外在性、靜態(tài)性的事實性知識這些公共知識的客觀存在，常常讓人誤認為，只要教師講得清，學生聽得懂、記得住，教學就是有效教學了其實，事情遠非如此對學生而言，只有把外在的“公共知識”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“個體知識”，公共知識才能被有效激活，變得有意義、有價值、有力量、可運用，成為方法性知識或價值性知識，而個體知識恰恰是主觀的、內(nèi)在的、動態(tài)的，所以教學的真正難點是從外在的、客觀的、靜態(tài)的“公共知識”到內(nèi)在的、主觀的、動態(tài)的“個體知識”的遷移和轉(zhuǎn)化在這個遷移和轉(zhuǎn)化過程中，教學改革的生長點在哪里呢？不管采用什么教學形式，教師都必須引導學生親歷學習過程，使知識具身附體、入腦入心比如在小學階段，尤其是在小學第一學段，游戲教學是學生具身性地接觸知識、參與知識建構(gòu)的重要方式游戲教學為公共知識向個體知識的遷移和轉(zhuǎn)化提供了橋梁，教師通過游戲化的教學設(shè)計，把與學生相隔膜的學科世界變成學生在角色活動中親自體認的主觀內(nèi)容一一方法性知識或價值性知識，而不是靜坐聽講的客觀對象一一事實性知識不僅如此，在游戲活動中，公共知識不斷地驅(qū)動和指引個體知識的發(fā)展和提升，兩者之間相互作用，彼此促進，相得益彰第二，教學改革要汲取人性論的思想資源從人性論的視角看，教學改革要關(guān)注兩個方面：第一個是自然屬性，即我們要關(guān)注和尊重學生的生理發(fā)育和成長規(guī)律；第二個是社會屬性，即我們要關(guān)注和尊重學生的心智發(fā)展和行為發(fā)展規(guī)律一名學生的發(fā)展，既有自然屬性，也有社會屬性，只有理解和尊重這些屬性，我們才能做出正確的教學決策下面，我們重點看看小學生的自然屬性一名正常的小學生，對活動的事物和活動本身更容易保持注意力和參與性，這就是活動教學理論越是低年級的學生，教師越要進行活動教學如果讓學生排排坐、背著雙手坐端正，學生不是做不到，而是一味地要求學生坐好，學生的主要精力就很難放在學習上了，而是在想“老師正看著我，我的雙手背得好不好，我坐得端不端正”之類的問題活動教學理論并不是讓學生一直不停地活動兒童天性好動、貪玩，雖然玩也是動，但玩跟動的區(qū)別在于，玩是有意思、有趣味的，動未必就有意思、有趣味如果是枯燥的、單一的、重復性的動，學生是堅持不下來的，所以教師一定要讓學生有意思地動、有趣味地動，這是由兒童貪玩好動的自然屬性所驅(qū)動的這就是我們說的游戲教學理論的人性論基礎(chǔ)我們要順應(yīng)這種自然屬性，否則我們的教學效率就會低下值得注意的是，游戲教學不僅要尊重兒童的自然屬性，讓兒童有趣味地玩，而且要尊重兒童的社會屬性，讓兒童在有趣味地玩的同時,要有規(guī)則、有競爭、有合作，更有公平、愉悅、審美等價值追求所有的游戲都是有規(guī)則的當一名兒童說“我不跟你玩了”，其實就是在嘗試一種新規(guī)則，就是“你不按照我的規(guī)則，我就不跟玩你了”如果另外的兒童接受了這個要求，雙方也就在尋求妥協(xié)，達成合作，形成一種新的規(guī)則或默契，這就在一定程度上建構(gòu)起公平、愉悅、審美等價值觀念這就是由兒童貪玩的自然屬性和社會屬性催生出來的游戲教學理論學生還有一種特征，就是偷懶偷懶是所有人的天性，不教而會，自然生成既然偷懶是天性，這就要求教師要有方法地教學生，要教會并鼓勵學生想辦法做到投入少、收獲多，也可稱之為教學生“投機取巧”我們教育學生不準投機取巧，是從道德層面講的；從學習層面講,我們應(yīng)該鼓勵學生“投機取巧”，也就是讓學生想辦法優(yōu)化學習方式和過程，讓付出少一點，讓收獲多一點，也就是鼓勵學生掌握學習方法，要巧學這就是我們常說的“最優(yōu)教學理論”綜上所述，我們要推動教學改革，必須掌握三個教學理論：第一個是活動教學，即參與性的教學、具身性的教學、體驗性的教學，簡稱“動中學”；第二個是游戲教學，即有趣味的教學、有規(guī)則的教學、有價值追求的教學，簡稱“玩中學”；第三個稱為“最優(yōu)教學”，即有方法的教學、有悟性的教學、有優(yōu)化的教學，簡稱“巧中學”好的教學改革一定是與學生的自然屬性乃至社會屬性高度契合的第三，教學改革要汲取價值論的思想資源從價值論的視角看，中小學教師一定要不斷追問：我們到底要什么樣的教學？在教學中，我們到底要追求什么、避免什么、拋棄什么？還是以游戲教學為例，游戲是人類最古老的活動，也是人類文明的源泉英文的“游戲”是“play”，按動詞理解，含有“玩樂”“玩?！敝猓话疵~理解，則含有“娛樂”“戲劇”之意誠如古希臘哲學家柏拉圖所說：“人就像是上帝手中的玩具……游戲、玩樂、文化一一我們認定這才是人生中最值得認真對待的事”如何融游戲于學習，這似乎是一個世界性的課題游戲教學的價值論思考和探索還有巨大的空間和可能，需要不斷地與時俱進第四，教學改革要汲取方法論的思想資源教學改革需要所有教師參與，教學理論中涉及的教學經(jīng)驗，我們怎么落實？教學論中提及的教學教訓I,我們怎么避免？這些都涉及教學方法和方法論問題知識論、人性論、價值論、方法論是四位一體的，只有進行四位一體的思考，我們才能真正理解應(yīng)該教什么、應(yīng)該學什么和應(yīng)該怎么教、應(yīng)該怎么學這可能也是我們當前教學改革的重點和難點不可否認，現(xiàn)在學生學到的學科知識，大多是機械、重復訓練得來的，這些知識很難真正內(nèi)化為學生的個體知識教學改革應(yīng)該讓學生真正獲得親身參與知識建構(gòu)和知識運用的機會，活學活用，真正將各學科的外在的公共知識轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的個體知識，成為學生個體主觀的知識系統(tǒng)，讓知識本身在學生個體身上得以復活，變得有意義、有價值、有力量、可運用這才是真正具身性的方法性知識或價值性知識，而不是與學生相隔離的事實性知識篇二（義務(wù)教育課程方案和課程標準〔2023年版））研讀心得千呼萬喚始出來，今年總算迎來了（義務(wù)教育課程方案和課程標準（2023年版〕）的面世此次課程標準總結(jié)了十多年來的課改經(jīng)驗，凝聚了無數(shù)學者和教師的智慧省市縣各級領(lǐng)導高度重視，開展的各種培訓活動都讓我們受益匪淺為了更好的領(lǐng)會和貫徹新課標的精神內(nèi)涵，全面了解、精確把握新課標的實質(zhì)和主要變化，并切實把新課標的教育理念和根本要求落實到課堂教學中，我們積極對此付出了實踐逐字逐句啃課標我們這一學期大局部的教研活動就圍繞著新課標如火如荼地開展來起初我們選擇了最原始的汲取信息的方法，那就是先逐字逐句去讀課標學校為各個學科組都訂購了（義務(wù)教育課程方案和課程標準〔2023年版））這本書這個方法還是很有成效，每個老師的書上都密密麻麻寫滿了自己的見解本次課標強調(diào)了進階式目標、真實問題的解決以及“教-學-評〃一體化的重要性老師們在研討過程中反思自己的教學，依據(jù)教學內(nèi)容