小學(xué)教師資格證考試真題及小學(xué)教師資格證考試科目二簡答題匯總

山西教師資格理論考試真題小學(xué)教育心理學(xué)一、填空題1.教育心理學(xué)是研究教育情景中___的基本的規(guī)律科學(xué).2.皮亞杰認(rèn)為___是智慧的最高表現(xiàn)3.科勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過____過程實現(xiàn)的4.奧蘇佰爾認(rèn)識學(xué)校情境中的成就動機要由認(rèn)知驅(qū)動力___和附屬驅(qū)動力等三方面組成5.一般而言,概念貨規(guī)則的正例傳遞了最有利于____的信息,而返利則傳遞了最有利于___的信息6.定勢即先于一定的活動而對指向該活動的一種________狀態(tài)7.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是______8.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師,學(xué)生和________等三大要素的相互協(xié)調(diào)9.______是輔導(dǎo)教師設(shè)身楚地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感受,進入到他的內(nèi)心世界之中.二、選擇題1.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是()A桑納克B馮特C斯金納D布魯納2.根據(jù)?？丝松碚?6-11歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()A主動感B自主性C自主性D勤奮感3.取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程是()A正強化B負(fù)強化C懲罰D獎勵4.學(xué)生會寫”水”這個字以后,有助于學(xué)習(xí)”淼”這種遷移屬于()A負(fù)遷移B逆向遷移C垂直遷移D具體遷移5.研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度超過__時,效果并未遞增,很可能引起厭倦A50%B100%C150%D80%6.耶克斯多德森定律在下列應(yīng)用中正確的是()A學(xué)習(xí)簡單時,教師創(chuàng)造相對輕松自由的氛圍B遇到苦難課時,使學(xué)生盡量緊張.C學(xué)生遇到困難時,教師要心平氣和的引導(dǎo),以免學(xué)生焦慮D教授中等難度的內(nèi)容時,讓學(xué)生自學(xué)7.生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()A新的理解B不同的見解C認(rèn)知策略D類比式表象8.根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度,教學(xué)評價可分為()A形成性和總結(jié)性B常模參照性和標(biāo)準(zhǔn)參照性C配置性和診斷性D正式性和非正式性9.閱讀技能是一種()A操作技能B運動技能C心智技能D器械性技能10.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課文某部分是,就會返回去重讀困難的章節(jié),放慢速度,這屬于認(rèn)知策略中的()A計劃策略B監(jiān)視策略C調(diào)節(jié)策略D資源管理策略11.研究表明,學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度,學(xué)習(xí)遭受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度,這種現(xiàn)象的合理理解是()A認(rèn)知失調(diào)B效果律C經(jīng)典條件反射D社會學(xué)習(xí)理論12.“349+1890=?”屬于A有結(jié)構(gòu)的問題B五結(jié)構(gòu)的問題C排列問題D界定含糊問題13.關(guān)于創(chuàng)造性與智商的關(guān)系說法正確的是A高智商就會有高創(chuàng)造性B低智商不可能又高創(chuàng)造性C低創(chuàng)造性的智商水平可能高可能低D高創(chuàng)造者必須有必須高于一般水平的智商14.心理健康是()A無失敗B無沖突C無痛苦D失敗,沖突,痛苦中自我調(diào)整,保持良好的工作效率15.研究發(fā)現(xiàn),新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注()A課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)B新材料的理解C課堂中值得注意的活動D課堂練習(xí)三、判斷分析題,說明錯誤的理由1.問一名4歲兒童,”你有兄弟嗎?他回答”有”兄弟叫什么名字,回答:吉姆,但反過來問,吉姆有兄弟嗎?他回答”沒有”這說明4歲兒童思維具有自我中心力2.任何一種操作技能的形式只需通過練習(xí)就足夠了()3.感性概括和理性概括都是準(zhǔn)水平的概括()4.在實際的教育情景中教師對學(xué)生的期望一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的語言效應(yīng)5.問題行為與差生,后進生等問題學(xué)生的概念不同()四、簡答題1.自我意識對人格發(fā)展有哪些影響?2.成敗歸隱的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在哪三個方面3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機4.特殊兒童的類型有哪些5.心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)分別是什么五.論述題談?wù)勀銓Ξ?dāng)代建構(gòu)主義的知識觀,學(xué)習(xí)觀,學(xué)生觀的認(rèn)識及從中得到的教育理念的啟示六.案例分析題下面是為教師教授”鳥”的概念的教學(xué)片斷師:說手生活中都見過哪些鳥生:麻雀,雞,鴨師:為什么說他們是鳥生:因為他們都會飛師:會飛的都是鳥?生:他們不是鳥師:為什么生:…經(jīng)過一番討論,學(xué)生和老師總結(jié)出:”前肢為翼,無齒有喙”是鳥的概念的本質(zhì)特征請分析這位教師在教授”鳥”的概念時是如何有效地進行知識概括的?2021年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試

《教育心理學(xué)》一、選擇題:本大題共1D個小題，每小題2分，共20分。

1.兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是.

A．1一2歲B．3--4歲C．5---6歲D．7一8歲

2.德國格式塔心理學(xué)派誕生的時間是.

A．1906年B．1908年C．1910年D．1912年

3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.

A．疲勞B．能力C．運氣D．任務(wù)難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。

A．特殊遷移B．普遍遷移C．負(fù)遷移D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊B．圖式C．知識網(wǎng)絡(luò)D．產(chǎn)生式

6.依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向B．原型操作C．操作定向D．原型內(nèi)化

7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。

A．精細(xì)加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。

A．常規(guī)性問題B．結(jié)構(gòu)不良問題C．有結(jié)構(gòu)的問題D．創(chuàng)造性問題三、判斷說明題:本大題共5個小題，每小題4分，共20分。

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

23.利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。

25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。四、簡答題:本大題共5個小題，每小題6分，共30分。

26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點。

27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

28.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。

29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。

30.簡述問題解決的基本過程。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。

31.請結(jié)合教學(xué)實際論迷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。

32.請結(jié)合實際論述學(xué)生道德情感體驗的培養(yǎng)途徑?！敬鸢浮恳弧⑦x擇題

1.A2.D3.D4.B5.D6.B7.D8.C.9.A10.B二、填空題

11.赫爾巴特12.同化13.刺激的分化14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型

16..痕跡衰退說17.操作模仿18.資源管理19.交互作用20.激勵三、判斷說明題

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)

【錯誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經(jīng)驗，對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。

【錯誤】學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。

【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。

25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程

【錯誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。四、簡答題

26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點

答:(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程(2)強化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要

28.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說，

答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過訓(xùn)練得以提高(3)能自動遷移。

29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別.

答:(1)操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內(nèi)隱性.

30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)五、論述題

31.請結(jié)合教學(xué)實際論述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系

(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動可以促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點,如果沒能結(jié)合教學(xué)實際進行洽當(dāng)?shù)呐e例說明,扣分。

32.請結(jié)合實際論述學(xué)生道德隋感體驗的培養(yǎng)途徑。

（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗.適當(dāng)解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當(dāng)解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說明.2021年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試

《教育學(xué)》試卷一、選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。

1.在教育學(xué)史上，教育思想家們第一次正式提出的教育起源說是。

A．生物起源說B．心理起源說C．勞動起源說D．交往起源說

2.19世紀(jì)后，歐美國家規(guī)定宗教不得干預(yù)學(xué)校教育活動，這體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校教育的。

A．科學(xué)性特征B．世俗性特征C．生產(chǎn)性特征D．國際性特征

3.“拔苗助長”有違人的發(fā)展的特征。

A．順序性B．不平衡性C．互補性D．個別差異性

4.在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是_。

A．遺傳素質(zhì)B．學(xué)校教育C．主觀能動性D．自然環(huán)境

5.人的發(fā)展的直接動力是。

A．自然環(huán)境B．物質(zhì)環(huán)境C．學(xué)校教育D．主觀能動性

6.在實踐上，教育目的有不同層次的表述，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)又稱作。

A．國家教育方針B．學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C．班級教育目標(biāo)D．課程教學(xué)目標(biāo)

7.教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的各方面情況、特點、原因等進行了解、分析、判斷,這指的是教師的角色.

A．診斷者B．指導(dǎo)者C．評價者D．研究者

8.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性體現(xiàn)在。

A．認(rèn)識的直接性B．學(xué)生的合作性C．教學(xué)的教育性D．活動的開放性

9．為檢查英語寫作能力，張老師以一則新聞報道為內(nèi)容擬了一份英語試卷，用選擇題和判斷題考查學(xué)生對該報道的理解。這樣的試卷其。

A．效度低B．信度低C．難度低D．區(qū)分度低

23人的發(fā)展的階段性特征決定了教育必須因材施教。

24教學(xué)即智育。

25德育過程的主要矛盾是受教育者的道德認(rèn)知和道德實踐之間的矛盾。四、簡答題:本大題共5個小題，每小題7分，共35分。答案寫在答題卡上。

26.孔子關(guān)于教學(xué)原則和方法的觀點有哪些?

27.我國有關(guān)法律關(guān)于“尊重和保護學(xué)生的人身權(quán)”包括哪些內(nèi)容?

28.簡述傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

29.簡述班主任的任務(wù)與職責(zé)。

30.簡述中小學(xué)教育科研的實施過程。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。

31.論述上好一堂課的基本要求。

32.案例分析:

早讀的時候，班主任林老師發(fā)現(xiàn)著著薄施脂粉，不禁皺眉:“花季少女，何苦化妝呢?

學(xué)生就要有學(xué)生清純的模樣，我不能看著她在班里掀起化妝的熱潮啊!再說學(xué)校正在進行儀容儀表的檢查，要求較嚴(yán)?！?/p>

然而，林老師理解愛美是女孩子的天性，當(dāng)她們認(rèn)為那一頭五顏六色的頭發(fā)很新潮時，我們的建議無論如何合理都會被認(rèn)為“落伍”;當(dāng)她們認(rèn)為涂脂抹粉很有必要時，我們的阻止不管怎樣真誠也都無濟于事。

早讀結(jié)束，林老師把育著叫到教室外，感嘆道:“我們著著長大了!知道打扮自己了?！彼缓靡馑嫉乜粗掷蠋熜?，林老師也笑著真誠地說:“我上大學(xué)時因為要經(jīng)常上舞臺，也學(xué)過一點化妝技巧的。今天你的粉底打得不錯，眼線畫得卻不好。下眼線不必畫，要畫也從中間開始畫，眼睛才顯得水靈、深邃，你畫得太長、太滿了!

著著吃驚的目光里帶著幾分欽佩。

林老師微微一笑，繼續(xù)說:“以前我還經(jīng)常感嘆:看著著的皮膚多嬌嫩!花季少女本身就很漂亮了，清水出芙蓉，天然去雕飾，該有多好!何必化妝呢?你是在遮掩你的優(yōu)勢啊!你這樣一化妝，別的同學(xué)該向你學(xué)習(xí)了。你們又不懂化妝技巧，豈不是要越畫越難看?而且，咱們做學(xué)生的，也買不起高檔的化妝品，萬一把皮膚傷害了，就更得不償失了?！?/p>

...…

下午，背著就恢復(fù)了以前的素面朝天。

請問:林老師的做法符合德育原則中的哪一條原則?請加以評析?！敬鸢浮恳弧⑦x擇題:1.A2.B3.A4.B5.D6.D7.A8.C9.A10.A二、填空題:11.體質(zhì)的增強(增強體質(zhì))12.195713.洛克(諾克等同音詞)14.升學(xué)權(quán)(學(xué)生升學(xué)權(quán))15.創(chuàng)造期16.主體17.課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱)18.設(shè)計教學(xué)(備方法)19組織教學(xué)20.討論法三、判斷說明題:Ｗww.KaＯ8.CC21.【錯誤】說明終身教育的時空延展性。僅說明終身教育不限于學(xué)校中的教育適當(dāng)給分。22.【錯誤】《教育法》/《中華人民共和國教育法》23.【錯誤】人的發(fā)展的個別差異性特征決定了教育必須因材施教?；蛘呷说陌l(fā)展的階段性特征決定了教育必須區(qū)別對待不同年齡階段的學(xué)生，并且考慮年齡階段的銜接性。24.【錯誤】教學(xué)和智育是兩個相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念。智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是以向?qū)W生傳授知識和發(fā)展學(xué)生智力為主要目標(biāo)的活動，而教學(xué)則是實施智育及其他各育的基本途徑。智育的實施處通過教學(xué)外、還有課外活動等。概括地說，教學(xué)和智育的關(guān)系式教育的途徑和內(nèi)容的關(guān)系。25.【錯誤】教師提出的德育目標(biāo)要求和受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾才是德育過程的主要矛盾.四、簡答題:本大題共5個小題，每小題7分，共35分。答案寫在答題卡上。26.答:第一.因材施教;第二.啟發(fā)誘導(dǎo);第三.學(xué)思結(jié)合;第四.謙虛篤實。27.答:第一.尊重學(xué)生人格,禁止體罰和變相體罰學(xué)生;第二.禁止搜身或搜杳學(xué)生個人物品;第三.禁止非法利用學(xué)生的肖像;第四，保護學(xué)生隱私權(quán),禁止私自查閱信件、電子郵件或日記等,28.答:具體體現(xiàn)在:第一.知識是思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ);第二.學(xué)生思想品德的提高和發(fā)展又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ);第三.持傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一。29.答:第一.對學(xué)生進行品德教育;第二.督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);第三.指導(dǎo)學(xué)生課余生活,關(guān)心身體健康;第四.組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動;第五.指導(dǎo)班委會、少先隊和共青團工作;第六.做好家長工作,爭取社會有關(guān)方面的配合;第七.評定學(xué)生操行。30.答:第一.選擇課題;第二.查找文獻資料。第三.設(shè)計研究法方案;第四.實施研究方案和收集資料;第五.處理和分析資料;第六.撰寫研究報告;第七.課題結(jié)題。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.答:一節(jié)好課的要求,一般在如下幾點:第一.目標(biāo)明確.要有知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的目標(biāo)，且具體、正確,恰當(dāng).第二,內(nèi)容正確，傳授的是科學(xué)的知識.第三.方法靈活.方法多樣,恰當(dāng)、有效.第四.學(xué)生主動.學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動,理積極思考.第五.語言藝術(shù).教師的教學(xué)語言簡潔、生動、抑揚頓挫,有條理、有邏輯性第六,學(xué)生思維活躍.32.答:林老師的做法體現(xiàn)了“尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則”的要求。原則要求教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生,又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛有機的結(jié)合起來,促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動.（能夠聯(lián)系案例加以分析酌情加1-3分）;案例中,林老師嚴(yán)格要求菁菁,沒有遷就菁菁的非期望表現(xiàn),而是以平等的態(tài)度和積極的情感對待她的問題,使菁菁感受到老師對自己的尊重、信任和關(guān)愛,于是自覺自愿地接受老師的要求,處理好自己的問題.2021年教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》全真模擬試題一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．教育史上最早的教學(xué)手段是（）。

A．人自身的活動B．實物C．標(biāo)本D．說教

2．一般而言，教育學(xué)的研究對象是（）。

A．教育現(xiàn)象B．教育事實C．教育問題D．教育規(guī)律

3．建國初期，下列哪一位前蘇聯(lián)教育家對我國教育理論體系產(chǎn)生的影響較大?（）

A．贊可夫B．巴班斯基C．凱洛夫D．阿莫納什維利

4．（）提出了設(shè)計教學(xué)法。

A．杜威B．華虛朋C．柏克赫斯特D．克伯屈

5．（）被稱為“現(xiàn)代教育測驗之父”。

A．杜威B．泰勒C．桑代克D．賴斯

6．教學(xué)過程具有間接性，主要指的是學(xué)生（）。

A．間接地獲得知識B．獲得間接經(jīng)驗

C．有教師幫助去獲得知識D．有同學(xué)幫助去獲得知識

7．關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力的相互關(guān)系，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發(fā)展智力的（）。

A．惟一選擇B．內(nèi)容C．途徑D．基礎(chǔ)

8．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）。

A．陶冶教育B．榜樣示范C．實際鍛煉D．品德評價

9．班級組織建構(gòu)的首要原則是（）。

A．有利于教育的原則B．目標(biāo)一致的原則C．可接受性原則D．有利于身心發(fā)展的原則

10．“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的（）。

A．導(dǎo)向性原則B．疏導(dǎo)原則C．因材施教原則D．教育影響的一致性原則

11．如果一個測驗反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結(jié)果，那么這個測驗（）。

A．信度較好B．效度較好C．區(qū)分度較好D．難度適中

12．《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點，體現(xiàn)了（）。

A．鞏固性原則B．啟發(fā)性原則C．因材施教原則D．循序漸進原則

13．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（）的教育。

A．政治立場和觀點B．政治思想品質(zhì)C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)D．品德

14．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）。

A．成立了班委會B．開展了班級工作

C．形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)D．確定了班級工作計劃

15．課外活動的主體部分是（）。

A．科技活動B．學(xué)科活動C．體育活動D．社會活動二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、_____、_____等不同的解釋。

2．輻合論，也稱二因素論，此觀點肯定____和_____兩種因素對兒童發(fā)展都有重要影響作用，而且二者的作用各不相同，不能互相替代。它認(rèn)為、心理的發(fā)展并非單純地靠天賦本能地逐漸體現(xiàn)，也非單純地對外界影響的接受或反映，而是其與_____共同發(fā)展的結(jié)果。發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和。

3．學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為_____。

4．義務(wù)教育是國家用_____規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的______學(xué)校教育。

5．與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續(xù)性教育是_____。

6．教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度，體現(xiàn)在政治經(jīng)濟制度對教育的作用是有限度的，政治經(jīng)濟制度對教育的作用具有____。

7．環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切____。

8．瑞士教育家_____認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。

9．先秦時期，以____為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué)。

10．《孟子》說“夏、商、周設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也?！边@里的庠、序、學(xué)、校是指_____。

11．通過網(wǎng)絡(luò)教育，既可以進行_____，又可以進行協(xié)同式教學(xué)，二者結(jié)合是全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

12．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展能夠日益揭示出受教育者的_____，從而使教育活動更符合這種規(guī)律，擴展他們的受教育能力。

13．基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是_____。

14．為提高班主任的素質(zhì)，2021年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件名是____。

15．所謂智力，一般指人們的認(rèn)識能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的____。三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述現(xiàn)代教育的經(jīng)濟功能。

2．為什么說“遺傳決定論"是錯誤的?

3．二戰(zhàn)以后世界各國教育制度呈現(xiàn)出哪些共同的發(fā)展趨勢?

4．簡述義務(wù)教育的概念及意義。

5．簡述個體身心發(fā)展的不平衡性的表現(xiàn)。

6．簡述素質(zhì)教育思想的基本觀點。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．聯(lián)系教學(xué)實際，試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。

2．隨著社會的進步與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，有些人開始提出所謂“學(xué)校消亡論”，認(rèn)為隨著人們獲取信息的渠道越來越便利，學(xué)生完全可以在家中通過互聯(lián)網(wǎng)并在家長的幫助下接受教育，而不必到學(xué)校去。近年來，美國也出現(xiàn)了越來越多的“家庭學(xué)校，，(home—school)，有些家長認(rèn)為學(xué)校不能提供他們的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到學(xué)校，而是在家中由自己擔(dān)任教師，借助互聯(lián)網(wǎng)等的幫助，對孩子進行教育，這種現(xiàn)象引起很大的爭議。

結(jié)合教育學(xué)的知識，請說說“家庭學(xué)?！?，的出現(xiàn)，對學(xué)校教育改革提出了什么樣的挑戰(zhàn)或要求?參考答案及解析一、單項選擇題

1．A[解析]從教育史上看，最早的教學(xué)手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習(xí)，但主要通過語言，也包括表情、動作、形體等進行。

2．C[解析]教育學(xué)是關(guān)于怎樣培養(yǎng)人的一門科學(xué)，而要解決培養(yǎng)人的問題，就勢必會在解決培養(yǎng)人的教育實踐活動中，產(chǎn)生紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象?！爱?dāng)人們體會到某些教育事實對人的關(guān)系十分密切，對人的發(fā)展有某種意義，但還不了解它，同時又想知道它，弄清它，而決定去研究它時，這樣便構(gòu)成教育問題。人們對教育的認(rèn)識達(dá)到這個水平時，即把教育問題作為教育學(xué)的對象時，教育學(xué)就產(chǎn)生了?！币虼?，教育學(xué)的研究最根本的對象就是教育問題。

3．C[解析]新中國教育學(xué)發(fā)生、發(fā)展既得益于我國學(xué)者對它的積極主動的探索，又與20世紀(jì)50年代初前蘇聯(lián)社會主義教育學(xué)的導(dǎo)入有著深刻的關(guān)聯(lián)，特別是凱洛夫的《教育學(xué)》在中國的傳播和影響。

4．D[解析]設(shè)計教學(xué)法，是以桑代克的教育心理學(xué)說和杜威的實驗主義教育思想為理論基礎(chǔ)而創(chuàng)立的一種教學(xué)構(gòu)想。創(chuàng)始者是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教育哲學(xué)教授、杜威的追隨者克伯屈。

5．C[解析]桑代克從動物心理實驗著手研究學(xué)習(xí)心理、智力及個別差異。他觀察動物走迷宮、開迷籠等從嘗試錯誤到成功的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)實驗結(jié)果，桑代克提出了有名的學(xué)習(xí)律，被稱為“現(xiàn)代教育測驗之父”。

6，B[解析]教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，要遵循一般認(rèn)識過程的普遍規(guī)律，要經(jīng)歷由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，又由理性認(rèn)識回到實踐這一循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，即以學(xué)習(xí)書本知識為主，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識世界。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。這就是教學(xué)過程的間接性。

7．D[解析]掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認(rèn)識方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識的過程必然要求學(xué)生積極進行認(rèn)識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認(rèn)識能力。

8．A[解析]陶冶教育法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。創(chuàng)設(shè)良好的教育情景包括美觀、樸素、整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，凈化美化校園等。

9．A[解析]班級組織建構(gòu)主要是為了教育，因而其首要原則是有利于教育的原則。

10．C[解析]因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

11．A[解析]測驗的信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。

12．B[解析]：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是(對學(xué)生)誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強制；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，而不把答案直接告訴學(xué)生。《學(xué)記》還說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！币?；思是：(教師對學(xué)生)誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易；啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨立思考，可以說是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。

13．D[解析]德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。

14．C[解析]一個優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和

教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是、一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。

15．B[解析]學(xué)科活動是一種學(xué)科性的課外學(xué)習(xí)和研究活動，一般按學(xué)科分別組織活動。這類活動是學(xué)校課外活動的主體部分。二、填空題

1．外鑠論多因素相互作用論2．先天遺傳因素后天環(huán)境內(nèi)在品質(zhì)外在環(huán)境3．學(xué)校文化

4．法律形式免費5．終身教育6．雙重性7．外部條件8．裴斯泰洛齊9．墨翟10學(xué)校11．個別化教學(xué)12．身心發(fā)展規(guī)律13．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論14．《關(guān)于進一步加強班主任隊伍建設(shè)的意見》15．心理特征三、簡答題

1．[參考答案]

(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一。

(2)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提。

(3)教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經(jīng)濟價值。

(4)教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識和新的生產(chǎn)力。

2．[參考答案]

(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

(2)遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著人身心發(fā)展的水平和階段。

(3)遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

(4)遺傳素質(zhì)具有可塑性。

綜上所述，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，制約著人的身心發(fā)展的過程，因此，不能否認(rèn)遺傳素質(zhì)的作用。但是，也不能夸大遺傳的作用。“生而知之”的天才論，“一兩的遺傳勝于一噸的教育”，都是遺傳決定論的觀點，是錯誤的宿命論觀點。

3．[參考答案](1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

(2)強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；

(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

(4)高等教育的類型日益多樣化；

(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

4．[參考答案]

義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的，適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的，帶有強制性的國民教育。

意義：

(1)義務(wù)教育既標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷：促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。

(2)義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高。

(3)義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

5．[參考答案]個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：

(1)個體同一個方面的發(fā)展，在不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發(fā)展速度不同。

(2)個體不同方面的發(fā)展具有不均衡性。有些方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較為成熟的發(fā)展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。

由于社會發(fā)展對個體要求的提高，學(xué)習(xí)年限延長，獨立生活和工作期限后移，使人的心理成熟、社會性成熟相應(yīng)后移；由于食物營養(yǎng)的改善、社會文化的影響，個體生理成熟的年齡相應(yīng)提前，從而使個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)得更為突出。

6．[參考答案]

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(2)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。四、論述題

1．[參考答案]

(1)想象對兒童的發(fā)展是非常重要的，培養(yǎng)也是很困難的。必須根據(jù)小學(xué)生想象發(fā)展的特點來進行。小學(xué)生想象發(fā)展的特點是，有意想象增強，想象更富于現(xiàn)實性，創(chuàng)造成分增多。

(2)小學(xué)生的想象總是天真燦漫、自由自在、無拘無束的，因而培養(yǎng)這種能力必須營造這樣一種環(huán)境氛圍；根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)想象，拓展想象空間，發(fā)揮想象潛能。

2．[參考答案]

“家庭學(xué)?！钡某霈F(xiàn)對學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)基礎(chǔ)教育要勇于創(chuàng)新。教育形式要適應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進，要不斷拓展和完善學(xué)校教育制度，重新審視家庭教育的地位，發(fā)展有中國特色的家庭教育，既重視青少年團隊精神的塑造，又注重個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展與時代的進步。

(2)觀念層面應(yīng)該革新。從上述材料中也可看出，“家庭學(xué)?！睂W(xué)校教育也形成了一定的挑戰(zhàn)，正是由于學(xué)校教育存在著種種弊端或者缺漏之處，致使家長會選擇“家庭學(xué)?！钡姆绞綄ψ约旱淖优M行教育。也凳出反映現(xiàn)今學(xué)校教育效率低下、質(zhì)量不高，學(xué)校提供的教育無法滿足時代進步的需求，從而需要對學(xué)校教育進行進一步的革新，能夠跟上時代的腳步，也滿足不同家庭對學(xué)校教育的需求。

(3)技術(shù)手段上要革新。在學(xué)校教育的手段上，可以大量采用一些先進的教學(xué)手段，諸如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)校教育在技術(shù)層面上不落后于時代的腳步。利用這些教學(xué)方式可以提高教學(xué)的效率，改進教學(xué)質(zhì)量，也利用這些先進的技術(shù)手段作為學(xué)校教育的突破口和教學(xué)的亮點，改善學(xué)校的形象，對學(xué)生的吸引力也會加強。同時，也應(yīng)加強教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)上的培訓(xùn)，讓教師能夠充分地掌握這些先進的教學(xué)手段，在實踐中能夠很好地運用于教學(xué)，最終改善學(xué)校教育的質(zhì)量。

(4)提倡素質(zhì)教育。應(yīng)繼續(xù)堅持大力推進素質(zhì)教育，各級各類學(xué)校都要全面推進素質(zhì)教育。推進基礎(chǔ)教育課程改革，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服片面追求升學(xué)率的傾向。加強德育教育，改變重智育，輕德、體、美育的傾向，加強和改進學(xué)校體育和美育，倡導(dǎo)和組織學(xué)生參加各種有益的生產(chǎn)勞動、社會實踐和公益活動。開展豐富多彩的校園文化活動。改革和完善考試評價制度，建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長、學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)效果的評價體系。加強學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的融合，在全社會形成推進素質(zhì)教育的良好環(huán)境。讓學(xué)校教育逐漸符合家長對其的期待和愿望，讓家長明白學(xué)校教育是一種不可以取代的教育形式。2021年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)。本大題共20小題，每小題1分，共20分)1.西方教育心，理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.桑代克B.詹姆斯C.羅杰斯D.巴甫洛夫2.教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()。A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年3.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()。A.自我意識B.自我認(rèn)知C.性格特征D.能力4.世界上最著名的智力量表是()。A.《比納—西蒙量表》B.《斯坦?！燃{量表》C.《比納—推孟量表》D.《韋克斯勒量表》5.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()。A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情境的簡繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣6.激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為()。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)態(tài)度7.把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習(xí)的動機屬于()。A.間接的遠(yuǎn)景性動機B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠(yuǎn)景性動機8.態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是()。A.依從B.接受C.認(rèn)同D.內(nèi)化9.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.堅定10.學(xué)校情境中的問題解決主要是通過()實現(xiàn)的。A.定勢B.講解C.啟發(fā)D.遷移11.下列哪項屬于真正的創(chuàng)造?()A.魯班發(fā)明鋸子B.高斯少年時做數(shù)字1～100的連加C.找到遠(yuǎn)古時期的化石D.陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源12.先行組織者技術(shù)一般用于()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)13.吹拉彈唱屬于()。A.識記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能14.在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法是用()。A.圖示B.坐標(biāo)C.遺忘曲線D.練習(xí)曲線15.根據(jù)操作對象的不同技能可以分為徒手操作技能與()。A.器械型操作技能B.細(xì)微型操作技能C.連續(xù)型操作技能D.開放型操作技能16.教師威信的重要來源是()。A.高尚的職業(yè)道德B.學(xué)識淵博C.情感豐富D.優(yōu)秀教師的人格魅力17.“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是()的觀點。A.烏申斯基B.波斯納C.阿爾波特D.斯金納18.()是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。A.觀察B.案卷分析C.情感評價D.測驗19.信度是指測驗的()。A.正確性B.可靠性C.真實性D.適合性20.測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為()。A.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B.預(yù)測效度C.構(gòu)想效度D.內(nèi)容效度二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分)1.教育心理學(xué)對教育實踐具有()的作用。A.描述B.解釋C.驗證D.預(yù)測E.控制2.布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在()。A.主動性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會文化研究3.前運算階段兒童的思維特征是()。A.單維思維B.具體邏輯推理C.思維的不可逆性D.自我中心4.自我意識包括哪些成分?()A.認(rèn)識成分B.情感成分C.意志成分D.自我評價5.學(xué)習(xí)的定義說明()。A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果6.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有()。A.知識、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.潛意識的挖掘D.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)7.動機的一般功能有()。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)整功能8.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括()等。A.學(xué)習(xí)的興趣B.愛好C.努力D.學(xué)習(xí)的信念9.個體創(chuàng)造性的標(biāo)志有()。A.創(chuàng)造態(tài)度B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造能力D.創(chuàng)造性開發(fā)10.下列屬于模象直觀的有()。A.各種圖片B.圖表C.模型D.幻燈片E.教學(xué)電影電視三、填空題(每空1分，共15分)1.具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的__________。2.小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究__________和__________領(lǐng)域里的__________及其__________的規(guī)律。3.個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到__________再到__________的過程。4.學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為__________。5.“身教重于言教”是__________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。6.研究表明，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為__________。7.從動機的生理基礎(chǔ)上看，動機最佳水平應(yīng)是__________程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。8.學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室__________以及__________的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者。9.一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，第二種是__________。10.合作學(xué)習(xí)的成效取決于__________。四、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.定型的期望2.個別化教學(xué)3.形成性評價4.標(biāo)準(zhǔn)參照評價5.對教學(xué)經(jīng)驗的反思五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。2.簡述如何有效管理學(xué)習(xí)時間。3.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。4.簡述華萊士的問題解決四階段模式。六、論述題(每小題10分，共l0分)如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持?【答案】一、單項選擇題1.A【解析】美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著。2.A【解析】1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。3.A【解析】自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。4.B【解析】世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福—比納量表》。5.A【解析】美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。6.C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動機的定義。7.A【解析】把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習(xí)的動機屬于間接的遠(yuǎn)景性動機。8.C【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。9.C【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。10.D【解析】學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。11.A【解析】真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。12.B【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。13.C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。14.D【解析】在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況用練習(xí)藍(lán)線(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線)表示。15.A【解析】略。16.D【解析】優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。17.A【解析】略。18.B【解析】案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。19.B【解析】信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。20.D【解析】心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。二、多項選擇題1.ABDE【解析】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。2.ABCD【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。主要表現(xiàn)在四個方面：(1)主動性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會文化研究。3.ACD【解析】前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維;(2)思維的不可逆性;(3)自我中心。4.ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是認(rèn)識成分;二是情感成分;三是意志成分。5.ABD【解析】見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)的論述。6.ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。7.ABC【解析】動機一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強化功能。8.ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。9.AC【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志。10.ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。故以上選項均為模象直觀。三、填空題1.心理規(guī)律2.小學(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化3.社會自我心理自我4.認(rèn)知過程5.替代性強化6.倒U型7.中等8.前面幾排中間幾列9.按功能安排課堂空間10.團體成員之間的互動作用四、名詞解釋1.定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2.個別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。3.形成性評價：通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。4.標(biāo)準(zhǔn)參照評價：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。5.對教學(xué)經(jīng)驗的反思：又稱反思性實踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。五、簡答題1.人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：(1)主體性原則。(2)內(nèi)化性原則。(3)特定性原則。(4)生成性原則。(5)有效的監(jiān)控原則。2.(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。(2)高效利用最佳時間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動;其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動;再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動;此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。3.研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。4.英國心理學(xué)家華萊士認(rèn)為解決問題和創(chuàng)造過程分四個階段：(1)準(zhǔn)備階段：即收集信息，辨明問題的特點，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問題的頭緒和線索。(2)孕育階段：發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，如果問題并不復(fù)雜，可能很快找到解決辦法，如果問題比較復(fù)雜，則需要或長或短的醞釀時間。(3)明朗階段：問題解決處于醞釀之中，可能因無意中遇到的某種情境的啟示，使問題解決辦法突然明朗起來，這又叫“原型啟發(fā)”。(4)驗證階段：明朗之后的解決辦法，不一定都是正確而有效的，尚需經(jīng)過實踐的檢驗，這是付諸行為操作的最后階段。六、論述題【答案要點】(1)深度加工材料所謂深度加工，是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。(2)有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。(3)進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個1.古代小學(xué)教育的特點(1)教育具有鮮明的等級性，統(tǒng)治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的;(2)教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)，知識的實用性不被重視，主要學(xué)習(xí)的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范;(3)教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點，過分注重經(jīng)典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。2.近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì);(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制;(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育;(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和私立兩類。3.我國小學(xué)教育取得的成績有哪些?(1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升;(2)全面推進素質(zhì)教育;(3)教師隊伍建設(shè)日趨完善;(4)辦學(xué)體制走向多元化;(5)課程改革不斷深化。4.簡述小學(xué)教育的特點(1)教育對象的特殊性;(2)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，具體包含社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性;(3)小學(xué)教育的義務(wù)性;(4)小學(xué)教育的全面性。、5.學(xué)校管理的基本內(nèi)容(1)思想品德教育管理;(2)教務(wù)行政管理;(3)教學(xué)工作管理;(4)總務(wù)工作管理。6.學(xué)校管理的常用方法(1)行政管理方法;(2)法律、法規(guī)管理方法;(3)經(jīng)濟管理方法;(4)思想教育方法;(5)數(shù)理統(tǒng)計方法。7.教育的構(gòu)成要素(1)教育者;(2)受教育者;(3)教育影響。8.簡述教育的屬性(1)教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。(2)教育的社會屬性①教育的永恒性教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的現(xiàn)象。只要人類社會存在，教育就存在。②教育的歷史性教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。③教育的相對獨立性教育雖然要受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有其相對獨立性。9.簡述關(guān)于教育起源的學(xué)說(1)神話起源說，教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天;(2)生物起源說，教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要;(3)心理起源說，教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿;(4)勞動起源說，教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。10.簡述原始社會教育的特征(1)勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產(chǎn)中分化出來，教育是在生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)中進行的;(2)教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態(tài)下的教育機會均等;(3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。由于沒有文字和書籍，教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。11.簡述近代教育的特征(1)以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”;(2)建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制;(3)創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級授課制度;(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容;(5)教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。12.簡述現(xiàn)代教育的特征(1)重視早起教育與小學(xué)教育的銜接。目前世界許多發(fā)達(dá)國家十分注重發(fā)展學(xué)前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育;(2)普及義務(wù)教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務(wù)教育制度的國家;(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透;(4)高等教育大眾化和多元化;(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展;(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。13.政治經(jīng)濟制度對教育的影響(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利;(3)政治經(jīng)濟制度決定教育的目的;(4)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。14.教育對政治經(jīng)濟制度的影響(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才;(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量;(3)教育可以促進民主。15.生產(chǎn)力對教育的制約作用(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。16.教育對生產(chǎn)力的促進作用(1)教育再生產(chǎn)勞動力;(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。17.社會文化對教育的制約(1)文化影響教育的價值取向;(2)文化影響教育目的的確立;(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇;(4)文化影響教育教學(xué)方法的使用;(5)文化本身也是一種教育力量。18.教育對文化的促進作用(1)教育具有傳遞——保存文化的功能;(2)教育具有傳播——交流文化的功能;(3)教育具有選擇——提升文化的功能;(4)教育具有創(chuàng)造——更新文化的功能。19.人口狀況對教育發(fā)展的重要影響(1)人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入;(2)人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu);(3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。20.教育對人口問題的影響(1)教育可以控制人口數(shù)量;(2)教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu);(3)教育可以提高人口的質(zhì)量。21.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展;(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件，但不決定人的發(fā)展;(3)教育，教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進作用;(4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。22.個體身心發(fā)展的規(guī)律(1)個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展;(2)個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期;(4)個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則;(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。23.簡述教育目的的作用(1)教育目的的導(dǎo)向作用;(2)教育目的的激勵作用;(3)教育目的的評價作用。24.制定教育目的的基本依據(jù)(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景;(2)人的身心發(fā)展特點和需要;(3)人們的教育思想;(4)我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上。25.簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用;(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用;(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用;(5)勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。26.影響學(xué)制確立的因素(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;(2)社會政治經(jīng)濟制度;(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。27.簡述教師勞動的特點(1)教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性;(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性;(3)教師勞動的長期性和間接性;(4)教師勞動的主體性和示范性。28.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念(1)學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。(2)師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。(3)能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(4)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。29.簡述教師專業(yè)發(fā)展的階段根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個階段：(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。30.簡述促進教師成長的方法(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動;(2)開展微格教學(xué);(3)進行專門訓(xùn)練;(4)進行教學(xué)反思。31.感覺的基本規(guī)律(1)感覺適應(yīng);(2)感覺對比;(3)聯(lián)覺效應(yīng);(4)感覺后效。32.簡述知覺的特性(1)知覺的整體性;(2)知覺的理解性;(3)知覺的選擇性;(4)知覺的恒常性。33.創(chuàng)造性思維的特征(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好;(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。34.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備;(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門;(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象力;(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;(5)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。35.注意的分類(1)無意注意;(2)有意注意;(3)有意后注意。36.簡述注意的品質(zhì)(1)注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量;(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短;(3)注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上;(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。37.影響遺忘進程的因素(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;(3)學(xué)習(xí)程度;(4)材料序列對遺忘的影響。38.情緒與情感的關(guān)系(1)區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系;從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;從表現(xiàn)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。(2)聯(lián)系情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達(dá)出來的;對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點的制約。39.意志的基本特征(1)意志有明確的目的性;(2)意志對活動有調(diào)節(jié)作用;(3)克服困難是意志行動最重要的特征;(4)意志以隨意動作為基礎(chǔ)。40.簡述意志的品質(zhì)(1)意志的自覺性;(2)意志的果斷性;(3)意志的堅持性;(4)意志的自制性。41.馬斯洛需要層次理論(1)生理需要;(2)安全的需要;(3)歸屬和愛的需要;(4)尊重的需要;(5)自我實現(xiàn)的需要。42.簡述性格的結(jié)構(gòu)特征(1)性格的態(tài)度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。43.簡述氣質(zhì)的類型(1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動;(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應(yīng)性低、自制力強、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。44.簡述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容(1)社會刻板效應(yīng);(2)暈輪效應(yīng);(3)首因效應(yīng);(4)近因效應(yīng);(5)投射效應(yīng)。45.簡述課程的理論流派(1)學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納等;(2)社會中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。46.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式(1)課程計劃，是根究教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排;(2)課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件;(3)教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。47.課程內(nèi)容的選擇依據(jù)(1)課程目標(biāo)對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用;(2)學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平;(3)社會的發(fā)展要與學(xué)生個體發(fā)展交織在一起;(4)科學(xué)文化知識是課程內(nèi)容的基本要素。48.影響課程開發(fā)的因素(1)社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響;(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)科知識對課程開發(fā)的影響;(3)學(xué)生對課程開發(fā)的影響。49.新課程改革的目標(biāo)(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系;(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度;(6)實現(xiàn)三級課程管理制度。50.教育研究的基本過程(1)確定研究課題;(2)文獻檢索;(3)提出研究假設(shè);(4)制訂研究計劃，設(shè)計研究方案;(5)收集、整理和分析資料;(6)得出結(jié)論;(7)撰寫成文。51.教育研究的基本方法(1)教育觀察法;(2)教育調(diào)查法;(3)教育實驗法;(4)教育行動研究;(5)教育敘事研究;(6)個案法。52.文獻檢索的方法(1)順查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)綜合查找法。53.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感知運動階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。(2)前運算階段(2-7歲)符號、泛靈論、自我中心、不可逆。(3)具體運算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。(4)形式運算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設(shè)、反思。54.埃里克森心理發(fā)展理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會危機，具體如下：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;(2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;(3)主動感、主體感對內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性;(4)勤奮感對自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感;(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。55.簡述學(xué)習(xí)過程的幾個階段(1)理解階段;(2)保持階段;(3)遷移和運用階段。56.簡述學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容(1)行為主義學(xué)習(xí)理論;(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;(4)人本主義學(xué)習(xí)理論。57.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài);(2)充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);(5)改進教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。58.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(2)課堂中正確引導(dǎo);(3)注意激勵與表揚，對學(xué)生進行正強化教育;(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力;(6)分層漸進，注意對學(xué)生進行個別輔導(dǎo);(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系。59.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)(1)道德認(rèn)知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行為。60.簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論(1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題;(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯;(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準(zhǔn)則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的;(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進行。61.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：(1)前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段;第二階段：相對功利取向階段。(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段;第四階段：遵守法規(guī)取向階段。(3)后習(xí)俗水平第五階段：社會契約取向階段;第六階段：普遍倫理取向階段。62.影響品德發(fā)展的因素(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。63.良好品德的培養(yǎng)(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值辨析;(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。64.簡述德育過程的基本規(guī)律(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程;(2)德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程;(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;(4)德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。65.德育原則(1)方向性原則;(2)疏導(dǎo)性原則;(3)知行統(tǒng)一原則;(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;(5)教育的一致性和連貫性原則;(6)因材施教的原則;(7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則;(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。66.小學(xué)德育的途徑(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué);(2)課外和校外活動;(3)社會實踐活動;(4)團體活動與集會活動;(5)班主任工作。67.簡述德育的方法(1)說服教育法;(2)榜樣示范法;(3)指導(dǎo)實踐法;(4)情感陶冶法;(5)品德評價法。68.簡述美育的功能(1)美育可以擴大學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神;(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;(3)美育