【公開課】氣象災(zāi)害教學(xué)設(shè)計(jì)人教版（2019）高中地理必修一

6.1氣象災(zāi)害一、課標(biāo)分析1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析“地理1”旨在幫助學(xué)生了解基本的地球科學(xué)知識，理解一些自然地理現(xiàn)象的過程和原理，既是全體學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)模塊，也是為高考選考地理的學(xué)生打下基礎(chǔ)?！暗乩?”試圖幫助學(xué)生增強(qiáng)對生活中的自然地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，帶動(dòng)高中地理教學(xué)方式、方法的改革和地理課程評價(jià)方式的改革。這一模塊的大部分標(biāo)準(zhǔn)都能通過探究的方式逐步落實(shí)，因此在教學(xué)中應(yīng)盡量避免直接告知學(xué)生或僅進(jìn)行文字推理等方法的使用。本模塊共有12條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分為地球知識、自然地理要素、自然環(huán)境與人類活動(dòng)、地理信息技術(shù)4組?！皻庀鬄?zāi)害”一節(jié)的內(nèi)容屬于第3組，共包括1條標(biāo)準(zhǔn)，即標(biāo)準(zhǔn)1.11，簡稱為“自然災(zāi)害”。自然災(zāi)害的發(fā)生是以人類活動(dòng)的存在為前提的，沒有人類活動(dòng)，也就沒有所謂的自然災(zāi)害，因此，本條標(biāo)準(zhǔn)是將人類活動(dòng)與自然環(huán)境相聯(lián)系并加以認(rèn)知的，這也使得其內(nèi)容與“自然地理要素”一組的7條標(biāo)準(zhǔn)均直接相關(guān)。2.內(nèi)容要求分析標(biāo)準(zhǔn)1.11為“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。”。首先，自然災(zāi)害是指發(fā)生在地球表層系統(tǒng)中、能造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失的自然事件。自然災(zāi)害的種類很多，教師可以重點(diǎn)考慮所在地區(qū)常見的自然災(zāi)害進(jìn)行講授，以便學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，加深理解。當(dāng)然，也要適當(dāng)照顧我國范圍內(nèi)影響較大的自然災(zāi)害，拓展學(xué)生的視野。其次，本條標(biāo)準(zhǔn)并不是要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然災(zāi)害，而是將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系上。因?yàn)椴簧僮匀滑F(xiàn)象的成因和過程都安排在選擇性必修1“自然地理基礎(chǔ)”

模塊中，這里不要求教師講授與自然災(zāi)害相關(guān)的自然過程機(jī)制，而是直接講致災(zāi)過程和災(zāi)情。例如，對于臺(tái)風(fēng)造成的災(zāi)害，不要求講述臺(tái)風(fēng)的形成，而是講授臺(tái)風(fēng)致災(zāi)的方式——狂風(fēng)、暴雨、巨浪等，以及其可能為人類帶來的生命、財(cái)產(chǎn)損失。如果自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制比較簡單，教師也可根據(jù)情況講授。自然災(zāi)害的形成和強(qiáng)度也與人類活動(dòng)有重要聯(lián)系，根據(jù)這些原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施，這是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)幫助學(xué)生理解，面對自然災(zāi)害，政府應(yīng)該做什么，個(gè)人應(yīng)該采取什么應(yīng)急措施：要有意識地讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考，分析、討論應(yīng)該采取何種措施，在學(xué)生的自主建構(gòu)中達(dá)到“了解避災(zāi)、防災(zāi)”的目的。此外，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的成因，不僅是為了幫助學(xué)生理解避災(zāi)、防災(zāi)的措施，更重要的是為學(xué)生提供批判性思維訓(xùn)練的內(nèi)容。災(zāi)害的孕育和發(fā)生往往涉及多種因素，是一種復(fù)雜的系統(tǒng)行為。建議教師將自然災(zāi)害的成因的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成開放式、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，辯證地思考自然災(zāi)害的形成和對人類社會(huì)的影響。3.教學(xué)提示分析地理1的教學(xué)提示為“以認(rèn)識自然地理要素及其與人類活動(dòng)的關(guān)系為線索組織教學(xué)。充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會(huì)資源支持教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、觀察、觀測、實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)。幫助學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，辯證看待自然環(huán)境對人類活動(dòng)的各種影響。”。在前面幾節(jié)的內(nèi)容中，已經(jīng)分門別類的介紹了不同的自然地理要素，本節(jié)內(nèi)容則起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，為一個(gè)個(gè)自然地理要素與人類活動(dòng)之間搭建橋梁，闡述自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。4.學(xué)業(yè)要求分析學(xué)習(xí)本節(jié)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合地球科學(xué)和自然地理要素的基礎(chǔ)知識，在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的氣象災(zāi)害，并說明其對人類活動(dòng)的影響。二、教材分析教材選用2019年人教版地理必修1。1.地理知識按照認(rèn)知層次，將地理知識分為地理感性知識和地理理性知識兩大類，“氣象災(zāi)害”一節(jié)知識分類如表1。表1“氣象災(zāi)害”地理知識分類地理感性知識地名地理景觀圖6.1-圖6.5，圖6.7-6.8地理數(shù)據(jù)寒潮造成入侵地氣溫24小時(shí)內(nèi)下降8℃及以上，且日最低氣溫降至4℃及以下地理分布1.洪澇災(zāi)害的分布2.洪澇災(zāi)害在我國的分布3.易發(fā)生旱災(zāi)的區(qū)域4.臺(tái)風(fēng)頻繁的區(qū)域地理演變地理案例1.2016年武漢洪澇災(zāi)害2.貴州望謨“6·6”山洪災(zāi)害地理理性知識地理概念1.洪澇災(zāi)害2.干旱3.干旱災(zāi)害4.臺(tái)風(fēng)（臺(tái)風(fēng)剖面圖）5.寒潮地理特征1.2011年我國洪澇災(zāi)害和干旱災(zāi)害的分布2.臺(tái)風(fēng)三部分特點(diǎn)3.臺(tái)風(fēng)天氣特點(diǎn)4.自學(xué)窗“為什么有人盼著臺(tái)風(fēng)到來”地理規(guī)律1.洪澇災(zāi)害的分布規(guī)律及影響因素（時(shí)空分布規(guī)律）2.洪澇的危害（人地關(guān)系規(guī)律）3.人口密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對洪澇災(zāi)害造成損失的影響（人地關(guān)系規(guī)律）4.旱災(zāi)的危害（人地關(guān)系規(guī)律）5.旱災(zāi)在我國的分布規(guī)律及原因（時(shí)空分布規(guī)律）6.臺(tái)風(fēng)的危害（人地關(guān)系規(guī)律）7.臺(tái)風(fēng)在我國的分布規(guī)律及路徑（時(shí)空分布規(guī)律）8.寒潮的易發(fā)區(qū)域（時(shí)空分布規(guī)律）9.寒潮的危害（人地關(guān)系規(guī)律）10.影響我國的寒潮及其路徑（時(shí)空分布規(guī)律）地理原理2.地理能力根據(jù)袁書琪[1]的研究，對本節(jié)內(nèi)容的地理能力進(jìn)行梳理，高中地理智能培養(yǎng)的主要項(xiàng)目如表2，技能培養(yǎng)的主要項(xiàng)目如表3。表2高中地理教學(xué)過程中智能培養(yǎng)的主要項(xiàng)目觀察能力想象能力思維能力記憶能力空間能力圖像觀察多媒體觀察實(shí)際觀察再造想象創(chuàng)造想象綜合分析判斷推理比較保持學(xué)習(xí)成果空間定位空間信息收集、加工處理、儲(chǔ)存、提取空間思維表3高中地理教學(xué)過程中智能培養(yǎng)的主要項(xiàng)目圖像技能計(jì)算技能實(shí)驗(yàn)技能實(shí)習(xí)技能讀圖繪圖配合使用圖像圖文轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)計(jì)算模型建立器材準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象觀察與描述得出結(jié)論撰寫報(bào)告專題研究社會(huì)實(shí)踐研學(xué)旅行據(jù)此統(tǒng)計(jì)本節(jié)地理能力如表4。表4“氣象災(zāi)害”地理能力培養(yǎng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)智能觀察能力圖像×9想象能力再造想象：洪澇、干旱、寒潮、臺(tái)風(fēng)及其分布與危害創(chuàng)造想象：可能的防災(zāi)減災(zāi)措施思維能力判斷能力：自然的影響是多方面的，不僅有危害，也有好處，應(yīng)辯證看待這一問題推理能力：通過2011年我國旱澇災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)，總結(jié)其時(shí)空分布特征綜合分析能力：結(jié)合前面幾章學(xué)習(xí)的大氣、水、植被、土壤等自然地理要素，分析自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系比較能力：通過表格等對比總結(jié)各氣象災(zāi)害的成因、分布、危害等，形成系統(tǒng)認(rèn)識。記憶能力記住通過某一災(zāi)害的特點(diǎn)分析其對人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響的方法，以及分析人與自然如何相互影響的思路?？臻g能力災(zāi)害的分布規(guī)律，災(zāi)害易發(fā)地區(qū)的特點(diǎn)等技能圖像技能明確讀圖順序，識別不同類型圖片，觀察圖像特征點(diǎn)，規(guī)范描述圖像信息，結(jié)合多幅圖像綜合了解某一氣象災(zāi)害的特點(diǎn)等計(jì)算技能實(shí)驗(yàn)技能實(shí)習(xí)技能搜集資料，針對某一氣象災(zāi)害設(shè)計(jì)防災(zāi)減災(zāi)實(shí)施方案等3.教材使用分析經(jīng)過課標(biāo)分析可知，本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響，從而進(jìn)一步認(rèn)識自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，并不要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)災(zāi)害的成因，因此教材內(nèi)圖片的選用也多是感性認(rèn)識的圖片，如“長春市民在積水路段涉水騎行”、“河南農(nóng)田干裂”等圖片此類圖片雖很好地刺激學(xué)生形成感性認(rèn)識，但教材在“洪澇災(zāi)害”、“干旱災(zāi)害”兩部分內(nèi)容僅有感性圖片，實(shí)則不利于學(xué)生理性思維的發(fā)展。若如魯教版教材展示“我國洪澇災(zāi)害的空間分布”或“中國主要自然災(zāi)害分布”的圖片，便可引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害分布的規(guī)律，并結(jié)合前幾章所學(xué)內(nèi)容嘗試分析原因，鍛煉其歸納總結(jié)能力和分析能力，促進(jìn)其理性思維發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容位于教材第六章，前面分章介紹了大氣、水、植被與土壤等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過前面部分的學(xué)習(xí)，對自然環(huán)境的一些形成和發(fā)展的規(guī)律有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。但自然環(huán)境并不是孤立發(fā)展的，生活在其間的人類必然以自身的一系列活動(dòng)與其產(chǎn)生相互的影響，這便是本章想要傳達(dá)的“人地關(guān)系”。人類的發(fā)展需要利用自然、改造自然，因此必須尊重自然規(guī)律，避免破壞自然，“自然災(zāi)害”一節(jié)生動(dòng)地展示了自然的威力，有利于學(xué)生形成認(rèn)知，感受到自然的力量，樹立尊重和保護(hù)自然的觀念，辯證看待人與自然的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。三、學(xué)情分析假設(shè)學(xué)生為武漢某中等水平中學(xué)的學(xué)生。學(xué)生生活在武漢，對于暴雨、洪水、臺(tái)風(fēng)、寒潮等現(xiàn)象并不陌生，只是過去可能從未意識到可以將這不同現(xiàn)象聯(lián)系在一起，綜合其造成的后果，從而抽象形成“洪澇災(zāi)害”、“臺(tái)風(fēng)災(zāi)害”、“寒潮災(zāi)害”的概念。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，通過與學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，推動(dòng)其概念的建構(gòu)。但學(xué)生對于干旱可能沒有非常強(qiáng)烈的共鳴，只在新聞、影視等媒體中間接擁有過干旱災(zāi)害的相關(guān)經(jīng)歷。因此教師應(yīng)當(dāng)注重對于干旱災(zāi)害的感性材料的呈現(xiàn)，首先對學(xué)生形成感知上的刺激，進(jìn)而歸納總結(jié)得出干旱災(zāi)害的概念。學(xué)生在前幾章已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了大氣、水、生物等不同圈層的知識，對自然界的發(fā)生發(fā)展規(guī)律有一定的認(rèn)識。但之前的學(xué)習(xí)是較為獨(dú)立的，單著眼于自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，對于自然環(huán)境與人類社會(huì)的關(guān)系尚未有足夠的強(qiáng)調(diào)，因此在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)著重展現(xiàn)自然環(huán)境對人類生活的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生形成將自然環(huán)境和人類生活作為一個(gè)整體看待的視角，進(jìn)而落實(shí)到人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。四、核心素養(yǎng)分析由上述分析可見，地理學(xué)科一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際涵蓋了多種知識、能力，正是在這一系列要素的配合下，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。首先，地理感性知識為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了素材。感性知識的存在有利于在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，形成對某一事物的初步認(rèn)識，其中某些材料還會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，如教材中插入了許多氣象災(zāi)害的實(shí)景圖（吉林長春的街道被洪水淹沒、干旱使得河南大范圍農(nóng)田干裂等），將氣象災(zāi)害的危害之嚴(yán)重真實(shí)地展現(xiàn)出來。學(xué)生通過這些感性知識對大自然的力量有了進(jìn)一步的了解，對其人地協(xié)調(diào)觀的建立有著重要作用。其次，地理理性知識是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工對知識進(jìn)行的總結(jié)、歸納和升華，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了路徑。學(xué)生理解自然災(zāi)害的形成原因，需要結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的大氣、水、土壤、植被等知識，在新舊知識間建立聯(lián)系，綜合分析，對其綜合思維的培養(yǎng)有較大意義。而各氣象災(zāi)害的分布特點(diǎn)，又要結(jié)合世界和我國不同地區(qū)的具體特點(diǎn)加以推理，便要求學(xué)生具備一定程度的區(qū)域認(rèn)知水平。因此，將感性知識上升為理性知識的過程，也就是鍛煉和提升學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的過程，理性知識的存在為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了路徑。此外，地理技能的存在為核心素養(yǎng)的遷移運(yùn)用創(chuàng)造了條件。學(xué)生認(rèn)識氣象災(zāi)害的相關(guān)知識，需要經(jīng)過資料收集、讀圖析圖、區(qū)域定位、結(jié)合多個(gè)要素進(jìn)行綜合分析等過程，還要嘗試結(jié)合個(gè)人已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)方案的設(shè)計(jì)，即將知識遷移運(yùn)用并進(jìn)行實(shí)際操作，不僅契合了地理實(shí)踐力的要求，又將另外三個(gè)核心素養(yǎng)也緊密聯(lián)系成一體。五、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生結(jié)合實(shí)例，說明某一氣象災(zāi)害的作用方式及其如何對人類活動(dòng)產(chǎn)生了不利影響（綜合思維）。2.學(xué)生從利弊兩方面對某一氣象災(zāi)害作出評價(jià)，辯證看待自然環(huán)境的影響，樹立防災(zāi)減災(zāi)，但同時(shí)靈活利用氣象災(zāi)害結(jié)果的意識（人地協(xié)調(diào)觀）。3.學(xué)生繪制表格或運(yùn)用地圖，總結(jié)各氣象災(zāi)害的分布規(guī)律并分析其如此分布的原因（區(qū)域認(rèn)知）。4.學(xué)生通過搜集資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等，針對某一氣象災(zāi)害提出可行的防災(zāi)減災(zāi)方案（地理實(shí)踐力）。六、教學(xué)資源開發(fā)類型開發(fā)途徑理由教材資源1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)2.各版本地理教材地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程資源開發(fā)利用的依據(jù)，其本身也是一種地理課程資源。例如，在地理課程實(shí)施過程中，可以直接使用地理課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”中的案例作為地理課程資源。教師要在吸收各個(gè)版本教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和再創(chuàng)造，進(jìn)行本土化處理，變“教”教材為“活用”教材。鄉(xiāng)土資源1.當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣?.當(dāng)?shù)厝宋牡乩硖卣?.社區(qū)、學(xué)校等鄉(xiāng)土地理教材在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力過程中可以起到強(qiáng)化作用，使學(xué)生在熟悉家鄉(xiāng)地理事物的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)實(shí)踐操作和創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理新課程改革中，社區(qū)可以發(fā)揮意想不到的作用，為地理教育注入新的活力。社區(qū)中的文化設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，為校外地理教育提供了必要的物質(zhì)條件，使地理教學(xué)可以突破課堂，與社會(huì)緊密結(jié)合；社區(qū)中的文化氛圍以及社區(qū)歸屬感，對社區(qū)中的青少年情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成具有重要的導(dǎo)向作用。因此，要積極利用社區(qū)中的地理課程資源輔助學(xué)校地理教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境媒體資源1.音像2.網(wǎng)絡(luò)3.電視4.報(bào)刊5.雜志6.其他隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息媒體越來越受到人們的關(guān)注。地理教學(xué)中，學(xué)生可以利用的媒體資源豐富多彩。合理利用地理多媒體，不但可以拓寬學(xué)生的知識面，及時(shí)了解地理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在利用媒體地理課程資源時(shí)，教師應(yīng)注意信息源的可靠性和權(quán)威性，也要提醒學(xué)生注意分析信息的有效性，提高學(xué)生信息評價(jià)的意識和能力。人力資源1.教師2.學(xué)生3.學(xué)生家長4.社會(huì)人士地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。因此，在地理課程資源開發(fā)建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對地理教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他地理課程資源的優(yōu)化發(fā)展。地理教師素質(zhì)的提高要注意兩個(gè)方面:其一，地理教師要提高自己的理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，要了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，地理教師要轉(zhuǎn)變角色，不僅扮演地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出地理教材、走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意:其一，由過去的旁觀者變成主人，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，由過去的使用者變成開發(fā)者，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，由過去的學(xué)習(xí)者變成“小外交官”，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。此外，地理學(xué)科專家和社會(huì)各界人士，都可作為教學(xué)資源，邀請其前往學(xué)校開展講座等。七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入洪澇災(zāi)害2020年武漢戰(zhàn)勝的不只有疫情，也有暴雨，2020年的暴雨引發(fā)了150年來排名第三的大洪水。引導(dǎo)學(xué)生回憶2020年武漢暴雨，自由回答自己印象深刻的武漢暴雨時(shí)的經(jīng)歷。調(diào)動(dòng)個(gè)人回憶，積極參與討論。洪澇災(zāi)害在學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生過，只是學(xué)生可能尚未意識到可以將這種經(jīng)歷抽象成為一個(gè)概念，故在課堂起始時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的回憶與參與興趣。同時(shí)為本節(jié)課人地協(xié)調(diào)觀的建立作鋪墊。呈現(xiàn)感性材料，總結(jié)特點(diǎn)洪澇災(zāi)害的特點(diǎn)1.播放2020年7月武漢暴雨視頻（“60秒見證武漢關(guān)120小時(shí)水位上漲速度”i）2.引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，總結(jié)在這次暴雨的發(fā)生對日常生活造成了哪些影響，即洪澇災(zāi)害的特點(diǎn)。（學(xué)生可從經(jīng)濟(jì)、安全、交通等等角度思考）3.總結(jié)學(xué)生的回答，并進(jìn)行抽象化的概括，引出洪澇災(zāi)害的概念——“大家生活在武漢，對暴雨天氣已經(jīng)非常熟悉了，暴雨天氣常常造成的后果便是江河水泛濫或積水難以排除以致淹沒城鄉(xiāng)土地，當(dāng)暴雨造成的后果較為強(qiáng)烈，造成了實(shí)際的經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡時(shí)，它就不僅僅是一種天氣現(xiàn)象，而已經(jīng)可以被稱作是一種災(zāi)害了，這個(gè)災(zāi)害便是‘洪澇災(zāi)害’?！背醪礁兄桓兄膶ο?，形成感覺記憶，并有選擇性地獲取信息，結(jié)合已有經(jīng)歷對感知對象進(jìn)行進(jìn)一步加工。條分縷析地總結(jié)暴雨造成的損失。持續(xù)暴雨造成各方面損失便是洪澇災(zāi)害最大的特點(diǎn)，學(xué)生通過自己的分析總結(jié)出各項(xiàng)損失后，便可輕易過渡至抽象化的概念總結(jié)了。呈現(xiàn)武漢暴雨時(shí)的真實(shí)數(shù)據(jù)材料及影像材料，為學(xué)生提供直接的感知對象與充足的感知材料。通過感性材料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的歸納推理能力，進(jìn)而過渡至抽象化的概念形成階段。呈現(xiàn)理性材料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律洪澇災(zāi)害的分布呈現(xiàn)“我國洪澇災(zāi)害空間分布圖”（選自2019魯教版教材），引導(dǎo)學(xué)生先讀圖名、圖例，再分析圖片中所含信息，判斷“武漢”所處的洪水發(fā)生頻度區(qū)域，聯(lián)系初中所學(xué)的中國河流、地形等知識嘗試解釋武漢洪水多發(fā)的原因。通過讀圖便可發(fā)現(xiàn)武漢處于次多洪澇區(qū)。進(jìn)一步讀圖并結(jié)合已有知識便知，武漢位于長江中下游平原，且處于長江、漢江交匯處，水多地平，因而多洪澇災(zāi)害。以武漢為引，便可進(jìn)一步推理得出我國洪澇災(zāi)害分布特點(diǎn)及原因。從學(xué)生最為熟悉的地區(qū)入手，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知。由一推多，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地得出洪澇災(zāi)害分布的規(guī)律及背后原理。過渡干旱災(zāi)害僅僅通過降水，自然界便可對人類的生活產(chǎn)生如此巨大的影響，這是否說明降水是一種不好的現(xiàn)象呢？以后都不降水了好不好？這樣就可以避免洪澇災(zāi)害的發(fā)生了。（學(xué)生自由回答）看來同學(xué)們的想法是一致的，雖然降水強(qiáng)度過大時(shí)間過長時(shí)會(huì)對人類生活造成危害，但正常的降水對我們的重要性是不可否認(rèn)的，若降水不足則會(huì)使問題走向另一個(gè)極端，也就是——干旱。否定老師的說法，提出降水的重要性，以及降水少可能造成的問題。故意將問題說的極端化，激發(fā)學(xué)生辯證看待問題的思維。同時(shí)，借由學(xué)生的反應(yīng)可自然過渡至“干旱災(zāi)害”的講解。呈現(xiàn)感性材料，形成認(rèn)知刺激干旱災(zāi)害的特點(diǎn)1.那干旱究竟如如何影響我們的生活呢，不知道同學(xué)們有沒有看今年年初的爆款劇《山海情》？主角馬德福奉獻(xiàn)一生奮斗的地方叫什么呀？——西海固。這個(gè)地方貧窮的主要原因就是干旱，干旱和貧窮之間是怎樣劃上等號的呢？我們通過一個(gè)視頻來了解一下。播放“《山海情》里的西海固曾有多窮？一句話：天空無飛鳥，地面不長草”——來源。2.引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，并結(jié)合自身間接的經(jīng)驗(yàn)和常識，舉例并歸納干旱會(huì)對人類生活的哪些方面產(chǎn)生影響。觀看視頻，同時(shí)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，記錄干旱對人類生活產(chǎn)生的影響。（如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、日常生活等方面，可具體列舉糧食產(chǎn)量減少、飲用水短缺、清潔用水不足等等問題）學(xué)生過去對于干旱的認(rèn)識較少，大多源自于新聞、影視中的間接認(rèn)識，若直接給出符號化的概念，則難以與學(xué)生的已有認(rèn)知建立聯(lián)系。故以今年的熱劇《山海情》為引，展現(xiàn)干旱災(zāi)害的感性材料，對學(xué)生形成較為直接的沖擊，為下一步的抽象化過程作鋪墊。呈現(xiàn)理性材料，合作探究規(guī)律干旱災(zāi)害的分布（圖源中圖版教材）呈現(xiàn)“中國干旱區(qū)及干旱時(shí)間分布圖”，組織小組活動(dòng)，