紙上得來終覺淺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”—讓“體驗式”學習成為課改利劍摘要：“體驗式”學習是對傳統(tǒng)教學法的一種拋棄，是素質教育深入的產物，是落實課改，開展創(chuàng)新教育的突破口。它在數學教學中的價值就是在于幫助學生更好地成長和創(chuàng)新，讓學生親身介入數學實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在數學實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度。關鍵詞：“體驗式”學習認識策略一、 “體驗式”學習的認識“體驗式”學習一般指通過情景的創(chuàng)設，使學生根據已有的經驗，依靠自己的眼、耳、手等感覺器官使已有的知識和經驗在數學活動中再次重組，從而達到獲得知識、掌握技能、發(fā)展情感、態(tài)度價值觀的目的?！绑w驗式”學習更注重的學生的切身體驗，像生活中其它任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。通過實踐來認識周圍事物，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入到學習過程中去。二、 實施“體驗式”學習的策略“體驗式”學習的各個環(huán)節(jié)都突出了學生“體驗”二字的地位和作用。1、創(chuàng)設問題情境，體驗生活實踐。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇腥吮容^中美的基礎教育，指出中國的教育是把充滿好奇心理的兒童教成了沒有問題，美國的教育是成功地點燃兒童的好奇心。這是中國基礎教育的一大敗筆?！墩撜Z》中有語：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以，我們的數學教學中要注重營造有利于激發(fā)學生主動探索問題的情境，讓學生在疑境中體驗，在體驗中感悟數學。由此，我們可以從學生享受的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，讓每個學生都開動思維機器，處于思維振奮振蕩階段。如教學“幾和第幾”時，讓學生扮作老爺爺、小朋友、叔叔、阿姨，小學生排隊買票，將抽象的基數、序數概念滲透到孩子們熟悉的生活情景中，使學生便于理解樂于接受。例如“噸”的認識，讓學生走進市場，開展調查，提前熟悉了比較抽象的學習材料，體驗到“噸”的含義和用途，從而把被動的學習轉為主動探求。有時，我們還可以根據需要把生活中的問題，變?yōu)閿祵W研究的對象，學生能感到親切，能產生數學情感，產生強烈的學習動機。也能使學生體驗到數學知識源于生活，生活中處處有數學。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。因此，實現(xiàn)學習材料的生活化、探索化是“體驗式”學習的前提和基礎。2、指導實踐操作，體驗思維過程。在實踐中指導學生動手操作是數學“體驗式”學習的一種重要方法。斯托利亞爾在《數學教育學》中指出：“數學教育是數學活動的教育。”現(xiàn)代教學論也主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！备鶕稊祵W課程標準》的理念，解決問題的教學應貫穿于教學課程的全部內容中，知識來源于人的實踐活動，任何束縛學生手腳，只允許他們苦思冥想的教學方法是不科學的。只有引導學生多實踐，才能使學生真正明白所學的知識的價值。要引導學生體驗，教師要努力激活課堂教學方式，開放學生“全腦”，引導他們動眼、動手、動腦、動口，實現(xiàn)教學知、情、意、行的融合。因此，我們在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，讓學生在實踐操作中獲取直接的經驗，在“做中想，想中學”，從而體驗思維過程。例如，教學“長方形面積計算”時，教師發(fā)給每個學生一個1平方分米的正方形和一張白紙，請他們用手中1平方分米的正方形或直尺量出這張白紙的面積有多少平方分米？量的時候想一想怎樣量最方便，互相間可以輕聲討論。接著就讓他們自己去量，這樣，經過學生畫、摸、比、量、算等多種實踐操作活動，學生能夠在動手中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，使數學變成了可以看得見的“事實”，概念的表現(xiàn)在頭腦中更加清晰了。指導學生實踐操作的過程，就是數學與生活實際相聯(lián)系的過程，也是學生體驗和感悟思維過程。3、 引導實踐應用，體驗創(chuàng)新。學習的目的在于應用，《數學課程標準》多處提出“要讓學生能夠探索和解決簡單的實際問題”，也就是說，通過“體驗式”學習，利用學生新學的知識去探索和解決實際問題，通過學生參與數學實踐活動，既能加深對新知的理解，又可以在解決實際問題的過程體驗到成功的樂趣。培養(yǎng)他們用數學的觀念去表示事物的數量關系，逐步形成量化意識與良好的數感，這才真正是我們學習數學的目的。毫米在日常生活中并不常用，為了讓學生對數學知識能學以致用，在學生建立了“1毫米”的空間觀念和用毫米作單位進行測量的方法后，結合學生的實際，設計了下面兩個問題，讓學生利用剛學的知識來解決。①一個學生拿鉛筆芯時，不小心碰斷了一點，你能看著圖（出示圖）說出剩下的鉛筆芯的長度嗎？②小明的直尺0刻度這里斷了，沒法再用0刻度去對齊線段的一端了，你還有辦法幫他量出下面這根線段的長度嗎？（出示圖）像“拿鉛筆芯時，不小心碰斷了一點”，“有的尺上沒有0刻度”等，是學生學習生活中經常遇到的事，教師善于觀察學生的生活實際，用多媒體為學生提供了這些學生身邊常發(fā)生的數學問題，讓學生用今天所學的知識來解決，有利于培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力；有利于學生感受數學的價值、感受數學的意義。4、 組織交流評價，體驗成功愉悅。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！薄稊祵W課程標準》中也指出：“讓學生獲得積極的情感體驗，感受數學的力量……”獲得成功是每一個學生的權利，幫助學生成功是每一位教師的義務。在數學教學中，也應設法讓學生體驗成功！讓學生體驗成功的重要途徑是：在“體驗式”的課堂教學中、在信任和尊重中，通過組織交流評價，讓學生體驗成功的愉悅。交流應是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性。交流的目的不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學生深入到分析問題，解決問題的過程中，學會思考、學會合作、節(jié)省時間，在有限的時間內，充分地體驗出想要的結果。學生在一步步的探究中每獲得一點收獲就會有成就感，并使之成為前進的精神力量。如教學“認識人民幣”，課前以爭當“小博士”為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心準備，課上都會爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，聽了學生豐富多彩的介紹，教師對于回答出來的每一點都給予肯定的評價。學生在這樣一種自然和諧的氛圍中實現(xiàn)了認識的飛躍；更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，體驗了學習的成功，享受了成功的喜悅，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力和信心，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。數學教學中“體驗式”學習的方式多種多樣，關鍵是教師要把教材內容融入學生的生理、心理特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創(chuàng)設恰當的體驗教學情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，既保證“體驗式”學習的時效性又保持“體驗式”學習的多樣性，使學生的每一次體驗學習都成為學生對客觀世界的領悟?？傊凹埳系脕斫K覺淺絕知此事要躬行”，我們應該多給學生自主體驗探究知識的機會，教給學生自主體驗探究知識的方法，多給予學生鼓勵，讓學生獲得積極的情感體驗。這樣，“體驗式”學習就能融于數學課堂之中，成為學生打開數學之門的金鑰匙。同時我們也應該認識到“體驗式”學習以其日益凸現(xiàn)的適應素質教育的學習方式受到越來越多的關注，但是，它還有許多方面有待在實踐中進一步探討和完善。參考文獻：1、 《數學課程標準》2、