初中語文-小小說閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（二）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小小說閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（二）教案2015年3月15日備課人：甸柳一中語文組授課人：課題小小說閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（二）課時一課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步鞏固小小說的相關(guān)知識點(diǎn)。熟悉中考關(guān)于人物形象的題型。學(xué)會并運(yùn)用關(guān)于人物形象的題型的答題思路解決問題。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)會關(guān)于人物形象的題型的答題思路。2、會解答關(guān)于人物形象的各種問題。教法自主探究歸納總結(jié)課前準(zhǔn)備Ppt閱讀題教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，小說閱讀是語文中考的命題范圍，鑒于篇幅的原因，中考經(jīng)?？嫉叫⌒≌f。小小說雖然篇幅短小，但麻雀雖小五臟俱全，它具有小說的所有特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們一起回顧一下小說的相關(guān)知識。二、以搶答的形式回顧小說的相關(guān)知識點(diǎn)。1、小小說的三要素是什么？2、小小說的故事情節(jié)分為哪幾部分？3、小小說有哪些刻畫人物形象的方法？（允許回答不全面）學(xué)生快速搶答，師生共同確定。（可能帶著疑問走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)）人物形象是小說三要素中最重要的要素，因此中考經(jīng)常從這個要素設(shè)題。那么，中考關(guān)于人物形象的題型都有哪一些呢？三、中考常見的關(guān)于人物形象的題型結(jié)合全文分析XX是一個怎樣的人。分析小小說是怎樣刻畫人物的。分析或補(bǔ)充人物的情感、心理活動。探究某一人物形象在文中的作用。中考的這些題型如何在試題中體現(xiàn)出來的？請同學(xué)們接觸真題?？焖匍喿x小小說《鞋》，完成1——3題。要求：

1、在解答問題的過程中尋找解題的方法和思路。2、同時找到自己解題時的困惑。十分鐘的時間，學(xué)生自主做題。四、學(xué)生做題結(jié)束訂正答案并講解各種題型的做法。學(xué)生回答問題后，并交流答題的思路和方法。教師出示答案。從全文看，文章主題是贊揚(yáng)大個子軍人講誠信的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然大個子軍人并沒有出場，但是他是最能體現(xiàn)小說主題的人物，因此大個子軍人是主人公。從教師的答案和同學(xué)的答案中總結(jié)這樣的題型應(yīng)如何回答。知識點(diǎn)一：

如何判斷小小說的主人公？（1）先熟讀文章，弄懂文章內(nèi)容和主題。（2）找出文中有哪些人物。（3）看哪個人物最能傳達(dá)主題思想，與情節(jié)聯(lián)系最密切。（4）有的作品的標(biāo)題就指明了主人公。2、大個子軍人是一個講誠信、勇敢、愛國的人。A、小說并沒有對大個子軍人進(jìn)行正面的描寫，而是通過戰(zhàn)友的話，揭開大個子軍人不來取鞋的謎底，這是側(cè)面烘托形象。B、同時大個子軍人的形象又是在小說情節(jié)發(fā)展到高潮階段凸顯出來的。這是兩種刻畫人物形象的方法。解疑：還有哪些刻畫人物形象的方法？（1）分析小說情節(jié)把握人物。（2）分析對比、烘托等側(cè)面描寫把握人物形象。（3）通過描寫自然環(huán)境和社會環(huán)境，把人物放在一定的社會歷史背景下去刻畫。如：《最后一課》中的小佛朗士的形象知識點(diǎn)二：

怎樣回答分析人物形象和刻畫形象的方法的問題？（1）找。找出小說中關(guān)于這個人物言行等描寫的語句，沒有直接描寫的，找情節(jié)烘托或側(cè)面描寫的語句，以及作者的議論的語句。（2）析。指出用了什么方法刻畫，結(jié)合具體內(nèi)容分析出人物的性格特點(diǎn)。（3）表。最后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句表述出來。3、只要反應(yīng)小鞋匠的敬佩、羞愧、自責(zé)、后悔等心理，語氣語言符合人物的身份，語句通順即可。知識點(diǎn)三：

怎樣分析或補(bǔ)充人物的情感、心理活動？(1)先弄清楚此刻人物所處的境況。(2)揣摩人物的身份、地位、年齡、經(jīng)歷等因素。(3)注意人稱，內(nèi)心獨(dú)白用第一人稱。(4)語氣符合語境，語言通順。4、知識點(diǎn)四：

分析某一人物形象的作用？

（1）為主要人物服務(wù)，對主要人物起襯托作用；（2）揭示或凸顯主旨；（3）若是線索人物，他是貫串全文的線索。五、消化吸收：

想一想，這些中考題你會答了嗎六、牛刀小試請同學(xué)們檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)效果吧！閱讀《幸福的玫瑰》，完成閱讀題2、4兩題。收檢測試卷。七、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。八、教師課堂小結(jié)，布置作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)生回顧小說的知識點(diǎn)并積極搶答問題師生共同確定答案。學(xué)生從課件上熟悉中考關(guān)于人物形象的各種題型。學(xué)生自主做閱讀題《鞋》，完成1—3題，并思考答題的方法、思路。學(xué)生做題結(jié)束，一一回答老師的問題。學(xué)生根據(jù)老師的答案，歸納總結(jié)答題思路。學(xué)生繼續(xù)回答老師的問題，根據(jù)老師的答案，歸納總結(jié)答題思路。認(rèn)真聽講并記好筆記。學(xué)生消化吸收本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)的知識做測試題?？偨Y(jié)本課的收獲。布置作業(yè)：1、復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于小小說人物形象的知識點(diǎn)和答題思路。2、閱讀《紐扣的方向》，完成2、4兩題。板書設(shè)計主人公的確立小小說刻畫人物形象分析人物的心理教學(xué)反思單獨(dú)材料教案檢查年月日小小說閱讀與指導(dǎo)（二）學(xué)情分析我們的教學(xué)對象是初中三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了小說這種文學(xué)體裁的一些基本知識，也知道了一些分析小說的情節(jié)、解讀小說人物形象與分析環(huán)境描寫的基本方法。但是，因?yàn)槌踔姓n本小說的學(xué)習(xí)篇目較少，學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，仍留于概念化的理解。具體表現(xiàn)在：1、對小說的情節(jié)僅僅限于開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。至于每個情節(jié)有什么作用，不能深入探究。2、對人物形象只能分析表面，而不能具體了解人物的性格特點(diǎn)和形象意義。只知其然，不知其所以然。3、對環(huán)境描寫的分析還僅僅在于老師講解的幾種方法；對小說中的社會環(huán)境更是不能深入體會。小說中的環(huán)境描寫到底有什么作用，學(xué)生不加認(rèn)真研讀，不予深入探究，對小說環(huán)境是如何推動故事情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛、表現(xiàn)人物形象的，都還處于最表層的水平上。4、對小說主題的理解不夠準(zhǔn)確。學(xué)生也不能通過人物形象的把握、環(huán)境描寫的分析、情節(jié)的分析去認(rèn)識小說的主題，更不能將小說中的要素聯(lián)系起來做綜合、整體的解讀，這其實(shí)違背了小說閱讀的基本規(guī)律。通過全面了解學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過對學(xué)情由表及里地分析，來準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)所需，為小小說的閱讀教學(xué)提供重要、可靠的依據(jù)。因此，我們的小小說教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析小小說的情節(jié)的作用；把握人物形象的特點(diǎn)和分析刻畫人物形象的方法；研讀小說中的環(huán)境描寫特別是社會環(huán)境描寫的作用，并讓學(xué)生結(jié)合小說的三要素理解體會主題。從而提升學(xué)生閱讀小小說的能力。小小說閱讀與指導(dǎo)（二）效果分析一、基本情況本節(jié)課參與學(xué)生61人，聽完課之后收回61份測試卷。測試卷中涉及兩個考試題型，即分析人物形象和某一人物形象的作用。具體答題情況如下：兩個題目基本回答正確的有24人，其余都或多或少的存在問題。只答對了一題的有20人，另外一題回答不夠完美。兩道題回答都不夠準(zhǔn)確的有17人，答案不完整或答不到點(diǎn)子上。4、沒有兩題都不會做的學(xué)生。二、分析原因：第一種情況的學(xué)生有一定的小小說文體的知識儲備，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行梳理和運(yùn)用，接受比較快，效果好。第二種情況的學(xué)生知識點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)，存在漏洞，有待加強(qiáng)和提升。第三種情況的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握比較差，課堂所學(xué)不能學(xué)以致用，需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，多多練習(xí)?？傊?，小小說的閱讀出題范圍非常廣，不僅涉及到本節(jié)課講到的人物形象，還有情節(jié)、環(huán)境、語言、主題思想、寫作技法等等。要想提高閱讀小小說的能力，不是一朝一夕能做到的。不僅要熟練掌握基本知識，答題思路和方法，更要運(yùn)用到實(shí)際答題中去，通過多練，達(dá)到熟能生巧的效果。初中語文微型小說閱讀與指導(dǎo)（二）教材分析人教版初中語文教材中小說選文占有比較大的比重，所選的小說以短篇為主。教材中的小說選文在契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，考慮到選文的多樣性、經(jīng)典性與時代性，小說選文按主題和體裁進(jìn)行混合編排。選文數(shù)量：

七年級的小說有11篇，七上：《山市》、《羚羊木雕》、《詠雪》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他的影子》；七下：《爸爸的花兒落了》、《最后一課》、《社戲》、《荒島余生》、《斑羚飛渡》、《狼》。八年級小說有5篇，八上：《蘆花蕩》、《臺階》；八下：《再塑生命》、《喂，出來》、《俗世奇人》。九年級小說數(shù)量為12篇，九上：《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》；九下：《孔乙己》、《蒲柳人家》、《變色龍》、《熱愛生命》。

2.選文作者的國別與時代:小說選文的編錄，在內(nèi)容上體現(xiàn)出豐厚的文化底蘊(yùn)，也顯現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。本套中學(xué)語文教材小說選文的編錄歷經(jīng)了中國古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代時期和外國不同時期小說的編選；從國別上來看，有中國小說選文的同時，還有不同數(shù)量的外國小說選文，這正體現(xiàn)了選文的民族性與多元性的統(tǒng)一。中國古代小說：《山市》、《詠雪》、《陳太丘與友期》、《狼》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》；近現(xiàn)代、當(dāng)代小說：《羚羊木雕》、《盲孩子和他的影子》、《爸爸的花兒落了》、《社戲》、《斑羚飛渡》、《蘆花蕩》、《臺階》、《俗世奇人》、《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《心聲》、《孔乙己》、《蒲柳人家》；外國小說：《最后一課》、《荒島余生》、《再塑生命》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》、《熱愛生命》、《喂，出來》。3.選文內(nèi)容的多元性：人教版初中語文教材在選文的內(nèi)容上，關(guān)注了不同年齡階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，編錄了兒童、青年到成人階段的不同小說選文。編選的內(nèi)容豐富多彩，選文涵蓋了人與自然、人與社會的關(guān)系，體現(xiàn)了自然奇觀、生態(tài)破壞的境況，動物的生存之道，人類的艱辛成長經(jīng)歷與蛻變，黑暗社會中人們的痛苦掙扎以及新時期的美好生活等，真實(shí)地反映了不同時期社會的不同狀況與文化情態(tài)。

4.選文的編排情況：

語文教材在編選選文時，除了考慮選文的數(shù)量外，在其編排方面也有一定的講究。從對人教版中學(xué)語文教材小說選文編排情況的統(tǒng)計來看，人教版中學(xué)語文教材小說主要從主題和體裁兩個方面來進(jìn)行單元編排。教材的編錄從內(nèi)容上來看，也是關(guān)注了不同年齡階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，編錄了兒童、青年到成人階段的不同小說選文。如從七年級的《羚羊木雕》到九年級的《熱愛生命》。九年級的小說編排已經(jīng)由與其他體裁的課文混編于同一個單元走向獨(dú)立存在于一個單元的轉(zhuǎn)折，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)短篇小說的基礎(chǔ)上逐漸過渡到九年級對中篇小說的接受和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高中階段不同數(shù)量的長幅小說的學(xué)習(xí)、欣賞和把握。這正體現(xiàn)了語文教材小說編錄由易到難、由淺到深的階梯性特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。小小說閱讀與指導(dǎo)（二）評測練習(xí)（一）鞋①一天，兩天，一個多月過去了，每當(dāng)日落西山的時候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日的余輝中看到那個高大的身影出現(xiàn)。但是，他沒有看到。②又是一個傍晚，一位瘦瘦的軍人來到修鞋攤旁邊：“一個多月前，是不是有位大個子軍人來這兒修過一雙皮鞋？”③“啊……對呀?！薄耙抖嗌馘X？”④小鞋匠略一沉思，說：“修鞋費(fèi)一塊五，外加一個月的保管費(fèi)五角，你給兩塊錢得了。”⑤軍人把兩塊錢遞給他，小鞋匠收好錢后，問：“怎么大個子沒有來？”⑥“他……上前線去了?！闭f完，軍人轉(zhuǎn)身要走?！鞍ィ毙⌒程崞鹉侵恍?，趕忙喊道，“鞋子，鞋！”⑦軍人止住腳，用低沉的聲音對小鞋匠說：“用不著了，他的雙腿，已經(jīng)在前線醫(yī)院里……他特意來信囑咐我把錢送給你，謝謝你了！”說完，軍人邁著大步走了。閱讀文章后回答下列問題。這篇小小說的主人公是誰？你是如何判斷的？（2分）2、文中的大個子軍人是一個怎樣的人？請結(jié)合內(nèi)容分析。（2分）3、文中是如何刻畫大個子軍人這一形象的？請簡要分析。（2分）4、瘦瘦的軍人離開之后，小鞋匠有怎樣的心理活動？請補(bǔ)充。（2分）(二)幸福的玫瑰【美國】阿·戈登①那年春天，每周六晚上我都要給凱洛琳小姐送去一朵玫瑰，那玫瑰總是花店里最好的一朵。②我在放學(xué)后和星期六在奧森老爹的花店替他送花。從一開始我送玫瑰的時候，就覺得這事有點(diǎn)兒古怪。第一次送玫瑰的晚上，我提醒奧森老爹忘記給我送花人的名片了。③“沒有名片，詹姆斯。送花的人要求盡量保密。所以你不要聲張，好不好?”奧森老爹說。④有人送花給凱洛琳小姐，我很高興，因?yàn)榇蠹叶伎蓱z她。我們小鎮(zhèn)里的人都知道，凱洛琳小姐最倒霉不過，她被人拋棄了。她與潘尼曼已訂婚多年，一直在等他。但潘尼曼在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，愛上了一個更年輕漂亮的女郎，和她結(jié)了婚。潘尼曼娶的那個女郎的確是個美人，叫克麗絲汀。⑤她在我們鎮(zhèn)上的日子一定不好過，因?yàn)榕硕急梢曀f她的壞話。至于可憐的凱洛琳小姐，這件事可把她害慘了。一連半年，她足不出戶，放棄了一切公眾活動，甚至也不替教堂彈風(fēng)琴了。⑥我送第一朵玫瑰去的那天晚上，她看上去像個鬼。我把那個盒子遞給她，她滿臉驚訝——“給我的嗎?”第二個星期六，在同一時間，我又送一朵玫瑰給凱洛琳小姐。下個星期六，又是一朵。第四次她很快就開了門，我知道她一定在等待著我。她的兩頰微紅，頭發(fā)也不那么散亂了。⑦我又給她送去了第五朵玫瑰。第二天早晨，凱洛琳小姐又回到教堂彈風(fēng)琴了，我看見她衣襟上別著那朵玫瑰?！岸嗝从赂摇！蔽夷赣H說，“多么有骨氣!”⑧我照例每周末去送玫瑰，凱洛琳小姐逐漸恢復(fù)了正常的生活?，F(xiàn)在她有點(diǎn)兒自豪，表現(xiàn)出一種傲岸自尊的神氣。這一晚是我去凱洛琳小姐家最后的一個晚上。我把盒子遞給她，說：“凱洛琳小姐，這是我最后一次給你送花了，我們下星期要搬到別的地方去。不過，奧森老爹說他會繼續(xù)送花來的?！雹崴P躇片刻，說：“詹姆斯，你進(jìn)來一下?！彼盐翌I(lǐng)到整潔的客廳，從壁爐架上拿下一個精雕的帆船模型?！斑@是我祖父的?！彼f，“送給你。你給我?guī)砹四蟮目鞓贰愫湍切┟倒濉！彼押凶哟蜷_，輕觸嬌嫩的花瓣，說：“花瓣無言，卻告訴我許多事情??”⑩回花店后，我做了一件從來不敢做的事情。我在奧森老爹那兒找到了我所要找的東西。只見上面是奧森老爹潦草難辨的筆跡：“潘尼曼，五十二朵美國紅玫瑰，每朵兩角五分，共計十三元。已全部預(yù)付?！痹瓉砣绱?，我暗自思忖，原來如此!11直到許多年過去。有一天，我又來到奧森花店。一切都沒有改變。我跟他聊了一陣，隨后問：“凱洛琳小姐現(xiàn)在怎樣了?”“凱洛琳小姐?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“她嫁給了喬治，那個開藥店的人，他們生了一對雙胞胎?！薄芭?”我有點(diǎn)驚訝。我想讓奧森老爹知道我當(dāng)年有多精明，“你猜潘尼曼太太知不知道她丈夫送花給他的老相好凱洛琳小姐呢?”奧森老爹嘆了口氣：“詹姆斯，你從來就不太聰明。送花的不是潘尼曼，他根本就不知道這回事?！?2我瞪著眼睛看著他：“那么花是誰送的?”“一位太太?！眾W森老爹說，他小心翼翼地把梔子花放進(jìn)盒子，“她說她可不肯坐視凱洛琳小姐因?yàn)樗鴼Я?，送花的是克麗絲汀?！?3“你瞧，”他最后蓋上盒子的時候說，“那才是個有骨氣的女人!”(選自《外國百篇經(jīng)典微型小說》，有刪改)閱讀文章后回答下列問題。1．第③段中畫線的句子在文章結(jié)構(gòu)上有何作用?(3分)2．閱讀下面兩句話，結(jié)合“骨氣”的內(nèi)涵，聯(lián)系文本分析凱洛琳、克麗絲汀這兩個人物形象。(4分)(1)我母親說，“多么有骨氣!”(2)他(奧森老爹)最后蓋上盒子的時候說，“那才是個有骨氣的女人!”3．“我”和凱洛琳告別時，凱洛琳為何送“我”帆船模型?(4分)4．文章采用第一人稱敘述故事，請分析“我”這一人物形象的作用。(3分)小小說閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（二）課后反思小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會賞析刻畫人物的技巧。根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。本節(jié)課是在承接第一節(jié)小小說閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練課之后上的又一堂閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的課。主要引導(dǎo)學(xué)生分析小小說閱讀中關(guān)于人物形象分析題的答題方法。比較成功的是：1、在訓(xùn)練前出示中考人物形象分析題的題型，讓學(xué)生清楚怎么考法。2、通過做題找到疑惑地地方，以利后邊有針對性地解決。3、對各種題型的方法指導(dǎo)比較到位。4、給了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、消化的時間。存在的不足是：1、考點(diǎn)落實(shí)還不到位，有不少學(xué)生回答問題時不知道該如何表達(dá)。2、學(xué)生的主體性發(fā)揮沒有真正得到發(fā)揮，過高地估計了學(xué)生的能力。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，對問題的把握不夠好，源于老師的引導(dǎo)不到位。鑒于此，在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個方面著手來查缺補(bǔ)漏。第一、給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間。閱讀首先要熟悉文本，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨(dú)到的思考，然后在課堂上由教師組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中形成答題的方法和思路。第二、在進(jìn)行人物形象分析時，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來比較文學(xué)形象。還要讓學(xué)生的知識形成體系，回答問題時不至于不完整。初中語文微型小說閱讀與指導(dǎo)（二）課標(biāo)分析《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)樣式，能夠區(qū)分寫實(shí)和虛構(gòu)的作品，指出“：欣賞文學(xué)作品，能有自己的