思維定勢(shì)教案

學(xué)校活動(dòng)課題張開(kāi)思維的翅膀——跨越習(xí)慣的陷阱授課時(shí)間授課班級(jí)高一（1）班授課教師XXX教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生認(rèn)知思維習(xí)慣的影響。2、了解和掌握一些擺脫不利的思維定勢(shì)的方法。3、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維，擺脫不利的思維定勢(shì)難點(diǎn)突破自我界限，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)媒體多媒體課件活動(dòng)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課程二、教學(xué)過(guò)程（一）認(rèn)知概念（二）了解概念的表現(xiàn)（三）方法指導(dǎo)三測(cè)試四小結(jié)五作業(yè)一、

以一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入一個(gè)公安局長(zhǎng)在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時(shí)，跑來(lái)一個(gè)小孩，小孩著急地對(duì)公安局長(zhǎng)說(shuō)：“你爸爸和我爸爸吵起來(lái)了?！薄斑@孩子是你的什么人？”老頭問(wèn)。公安局長(zhǎng)答道：“是我的兒子。”請(qǐng)問(wèn)：兩個(gè)吵架的人與這位公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系？（公安局長(zhǎng)是小孩的媽媽。人們通常的思維定勢(shì)是公安局長(zhǎng)一般是男人，而下期也通常是男人的喜好，所以習(xí)慣性認(rèn)為公安局長(zhǎng)是小孩的爸爸）（有人曾將這道題對(duì)一百個(gè)人進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果，只有兩個(gè)人答對(duì)。后來(lái)，又有人將這道題對(duì)一個(gè)三口之家進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果，父母猜了半天沒(méi)答對(duì)，倒是他們的兒子（小學(xué)生）答對(duì)了。這是怎么回事呢？這原來(lái)是思維定勢(shì)在作怪。）思維定勢(shì)問(wèn)題就是習(xí)慣于用以往常用的思維方式來(lái)看待和解決問(wèn)題。（結(jié)合上面的智力題，解釋什么是思維定勢(shì)）又如：如果給你看兩張照片，一張照片上的人英俊、文雅;另一張照片上的人丑陋、粗俗。然后對(duì)你說(shuō)，這兩個(gè)人中有一個(gè)是全國(guó)通緝的罪犯，要你指出誰(shuí)是罪犯？人一旦形成了習(xí)慣的思維定勢(shì)，就會(huì)習(xí)慣地順著定勢(shì)的思維思考問(wèn)題，不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向、換個(gè)角度想問(wèn)題，這是很多人的一種愚頑的“難治之癥”。當(dāng)然，這種心理定勢(shì)的影響并不像我舉的例子都是不好的。它也有積極的方面。例如同學(xué)們?cè)谧鐾活愋偷念}時(shí)，你做得熟悉了，下次碰到你馬上就會(huì)做了；又如我們騎車的速度很快時(shí)，突然前面出現(xiàn)一只小狗，我們馬上就會(huì)剎車。但長(zhǎng)久保持這種思維定勢(shì)的話，就很容易使思維僵化，阻礙和扼殺了我們自己潛在的才能。這節(jié)課我們就來(lái)打破這種常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。（板書(shū)或投影：張開(kāi)思維的翅膀——跨越習(xí)慣的陷阱）思維定勢(shì)主要的表現(xiàn)形式：

◆書(shū)本定勢(shì)例如：有位拳師，熟讀拳法，與人談?wù)撊g(shù)滔滔不絕，拳師打人，也確實(shí)戰(zhàn)無(wú)不勝，可他就是打不過(guò)自己的老婆。拳師的老婆是一位不知拳法為何物的家庭婦女，但每每打起來(lái)，總能將拳師打得抱頭鼠竄。

有人問(wèn)拳師：“您的功夫都到哪兒去了？”拳師恨恨地道：“這個(gè)死婆娘，每次與我打架，總不按路數(shù)進(jìn)招，害得我的拳法都沒(méi)有用場(chǎng)！”

拳師精通拳術(shù)，戰(zhàn)無(wú)不勝，可碰到不按套路進(jìn)攻的老婆時(shí)，卻一籌莫展。小結(jié)“熟讀拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，一切從書(shū)本出發(fā)，以書(shū)本為綱，脫離實(shí)際，這種由書(shū)本知識(shí)形成的思維定勢(shì)反而使拳師遭到失敗。

“知識(shí)就是力量”。但如果是死讀書(shū)，只限于從教科書(shū)的觀點(diǎn)和立場(chǎng)出發(fā)去觀察問(wèn)題，不僅不能給人以力量，反而會(huì)抹殺我們的創(chuàng)新能力。所以學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)保持思想的靈活性，注重學(xué)習(xí)基本原理而不是死記一些規(guī)則，這樣知識(shí)才會(huì)有用。◆經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)有三只透明無(wú)刻度的玻璃杯（一只大杯8升,一只中杯5升,一只小杯3升）8升的玻璃杯裝滿清水。其他兩只杯均為空的。問(wèn)能否在這三只杯子之間倒水使得8升的杯只剩1升水？要求：不能將水倒向三杯之外的地方。也不能用其他工具量出來(lái)，看誰(shuí)能行？（分小組討論，派代表到前面演示）解決方法：1、

先將大杯的水分別倒?jié)M中杯和小杯2、

小杯的水倒入大杯。3、

中杯倒?jié)M小杯。4、

小杯的水再倒入大杯。5、

中杯余下的2升水倒入小杯，中杯為空。6、

將大杯倒?jié)M中杯，6-5=1（升）現(xiàn)在大杯剩余了一升那么要怎樣才可以打破思維定勢(shì)呢？1、

打破慣性思維——跳出原來(lái)的圈子例如：

阿西莫夫是美籍俄國(guó)人，世界著名的科普作家。他曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)關(guān)于自己的故事。

阿西莫夫從小就很聰明，年輕時(shí)多次參加“智商測(cè)試”，得分總在160左右，屬于“天賦極高”之人。有一次，他遇到了一位汽車修理工，是他的老熟人。

修理工對(duì)阿西莫夫說(shuō)：“嗨，博士，我來(lái)考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答。”阿西莫夫點(diǎn)頭同意。修理工便開(kāi)始出題：“有一位聾啞人，想買幾枚釘子，就來(lái)到五金商店，對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì)：左手食指立在柜臺(tái)上，右手握拳作出敲擊的樣子。售貨員見(jiàn)狀，先給他拿來(lái)一把錘子，聾啞人搖搖頭。于是售貨員明白了，他想買的是釘子。”

“聾啞人買好了釘子，剛走出商店，接著進(jìn)來(lái)一位盲人。這位盲人想要一把剪刀，請(qǐng)問(wèn)，盲人將會(huì)怎么做？”

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會(huì)這樣——”他伸出食指和中指，作出剪刀的形狀。

聽(tīng)了阿西莫夫的回答，汽車修理工開(kāi)心地笑起來(lái)：“哈哈，答錯(cuò)了吧！盲人想買剪刀，只需要開(kāi)口說(shuō)‘我買剪刀’就行了，他干嗎要做手勢(shì)?。俊?、生活實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練練習(xí)：某公司招聘推銷員，出的題目是：如何把木梳盡量多的賣給和尚？如果你去應(yīng)聘，你應(yīng)怎么做？（小組合作完成）分組討論：要求：每個(gè)小組4—6人，看到題目后先自己思考，然后組內(nèi)交流，看最終小組能有幾種解決方案？你從中學(xué)到了什么？然后小組派代表到前臺(tái)來(lái)交流。提示：可以勸說(shuō)寺廟里的主持把梳子刻上一些積德積善的話語(yǔ)作為贈(zèng)品送給前來(lái)燒香拜佛的游客。也可以開(kāi)發(fā)梳子的保健功能，讓寺廟里的和尚擁有梳子，同時(shí)也可把梳子賣給游客。點(diǎn)評(píng)：把梳子賣給和尚，看似不可能，但只要開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng)新，就能在不可能的地方實(shí)現(xiàn)可能。另外我們也感覺(jué)到了小組的智慧勝于個(gè)人的力量。3、逆向思維訓(xùn)練——反其道而行之

教師：下面我們做一個(gè)小訓(xùn)練，希望對(duì)大家逆向思維的訓(xùn)練能有所幫助。教師：好了同學(xué)們通過(guò)以上的討論與學(xué)習(xí)，知道了一些技巧，相信在我們的思考過(guò)程中會(huì)有所注意。現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)測(cè)試，立即運(yùn)用一下如何？一、小組測(cè)試游戲：打一個(gè)結(jié)教師：在你面前有一根繩子，請(qǐng)你用左右手分別抓住繩子的兩端，你能把它們打一個(gè)結(jié)嗎？注意：雙手不能離開(kāi)繩子，也不能將你的手捆在繩子里。（提示：你在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，最好能將雙手交叉抱在胸前。）(以剛才的小組為單位進(jìn)行)二、個(gè)人測(cè)試（每題一分，答錯(cuò)不扣分）（1）

哪兩個(gè)月是連有31天。（2）

在荒無(wú)人跡的河邊停著一只小船，這只小船只能容納一個(gè)人。有兩個(gè)人同時(shí)來(lái)到河邊，兩個(gè)人都乘這只船過(guò)了河。請(qǐng)問(wèn)：他們是怎樣過(guò)河的?(3)從我們學(xué)校開(kāi)汽車到永寧，去的時(shí)候用了半小時(shí)，可回來(lái)卻用了一個(gè)半小時(shí)為什么？（假設(shè)沒(méi)有任何的條件變化）（4）

盤中有4個(gè)梨平均分給4個(gè)小孩，分到最后，還放著一只，請(qǐng)問(wèn)他們是怎樣分的？（5）

燈開(kāi)關(guān)，按一次，燈亮，再按一次燈滅。你能否做到連按兩次而使燈不亮？（6）

博物館進(jìn)了一個(gè)小偷，警察將所有的出口都堵住了，可是小偷還是大搖大擺的逃跑了，為什么？

教師：答對(duì)4題以上——你沒(méi)有被習(xí)慣的思路框架所束縛，你的思維不年輕，充滿活力。答對(duì)的少于3題的——你已經(jīng)走入思維上的窄胡同了。在思考問(wèn)題時(shí)，要多加注意多方面的思路。

課堂總結(jié)：教師:解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題并不全由我們所擁有的知識(shí)多與少而定，更重要的是需要我們敢于創(chuàng)新的思維和勇氣。同樣在我們的日常學(xué)習(xí)中，也要敢于打破思維定勢(shì)，敢于創(chuàng)新，善于小組合作，這樣才能成為一個(gè)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)者。生活會(huì)因?yàn)閯?chuàng)造而精彩，因精彩而快樂(lè)。1、在平日里我們都知道“紅燈停，綠燈行”。假如今天停電了，你怎樣走？2、剛?cè)肽承W(xué)一年級(jí)的新生中，有兩個(gè)長(zhǎng)得一模一樣的男孩。報(bào)名表上它們不但出生年月相同，而且連父母姓名也相同。有人問(wèn)他們“你們是雙胞胎嗎？”兩個(gè)孩子出乎意料地回答：“不是。”那么你知道他倆之間的關(guān)系嗎？積極思考問(wèn)題