信息技術(shù)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境-協(xié)作探新”的探索

信息技術(shù)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作探新”的探索永州五中王婷【摘要】信息技術(shù)本身就是一門與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，要使學(xué)生把信息技術(shù)課堂中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際，要使他們真正理解地接受、消化抽象的知識，學(xué)生時(shí)代的發(fā)展，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。本文立足于課題實(shí)驗(yàn)，情境教育中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)自主探新的模式是一條行之有效的途徑，目的是在信息技術(shù)教學(xué)中探索新型的教學(xué)模式，力求發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作探新在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育應(yīng)該建立在這樣的理念之上：現(xiàn)代信息技術(shù)是中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展研究、理解世界的工具；信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心,利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究以及與他人合作與交流的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使得學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本課題的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，采用根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主化、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。教師在實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探新”模式教學(xué)中，首先要求教師通過不斷地探索，從多方面著手，研究教材，對教材的內(nèi)容把握到位。并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等多方位地發(fā)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探新”可以歸納為五個(gè)步驟：確定任務(wù)——小組計(jì)劃——協(xié)作學(xué)習(xí)——成果展示——全面評價(jià)。確定任務(wù)小組計(jì)劃協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示全面評價(jià)學(xué)生學(xué)生教師確定分組分組分組要求明確任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境組內(nèi)分工協(xié)作學(xué)習(xí)展示成果評價(jià)總結(jié)協(xié)作環(huán)境幫助指導(dǎo)評價(jià)總結(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以不同教學(xué)情境為前提，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探新Ⅰ、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)協(xié)作探究興趣良好的課堂引入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，精彩的課堂引入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。為了使學(xué)生對新課產(chǎn)生興趣，根據(jù)學(xué)生心理特征，可以根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲，從而使學(xué)生一開始就被吸引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，VB編程教學(xué)概念抽象，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么，如何才能使學(xué)生以飽滿的熱情掌握好程序設(shè)計(jì)的知識呢？我認(rèn)為良好課堂情境設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，尤其是VB編程教學(xué)，教師應(yīng)盡力將枯燥乏味的程序知識蘊(yùn)含在豐富多彩的游戲情境中。在引課設(shè)計(jì)中，通過電腦抽獎(jiǎng)游戲在學(xué)生中誕生幸運(yùn)星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對隨機(jī)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)開放自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從心理學(xué)的角度力求讓學(xué)生在2-3分鐘的導(dǎo)課時(shí)間中由“興趣心理”到“求知心理”，我歸納了導(dǎo)課階段師與生活動(dòng)的推進(jìn)式流線圖：驅(qū)動(dòng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)選擇教育游戲進(jìn)行游戲展開驅(qū)動(dòng)任務(wù)揭示隨機(jī)奧秘激發(fā)興趣產(chǎn)生好奇[教師][學(xué)生][教師與學(xué)生]信息技術(shù)教師要懂得激發(fā)學(xué)生積極思考和發(fā)掘?qū)W生不可忽略的創(chuàng)造力，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的中心任務(wù)。我總結(jié)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，調(diào)試運(yùn)行出正確的程序一般要經(jīng)過如下過程：界面設(shè)計(jì)→編寫代碼→調(diào)試程序→修改代碼→調(diào)試程序→調(diào)試成功。往往不是一氣呵成的程序更能增加學(xué)生的成就感和創(chuàng)造性。因此，在學(xué)生們都認(rèn)為調(diào)試的程序已大功告成時(shí)，我通過游戲，讓一名學(xué)生作開獎(jiǎng)嘉賓，我和同學(xué)們一起報(bào)出認(rèn)為幸運(yùn)的號碼，可我每每都是百說百中。學(xué)生們這才發(fā)現(xiàn)程序是不完善的，產(chǎn)生的隨機(jī)整數(shù)是有規(guī)律和可預(yù)測的。由學(xué)生的疑慮切入知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對Randmize語句的理解和認(rèn)識，整個(gè)環(huán)節(jié)我運(yùn)用了“游戲——引導(dǎo)啟發(fā)——分組探究——協(xié)作實(shí)踐”的模式，激發(fā)學(xué)生在開發(fā)的程序中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探究的興趣，從而解決問題。事實(shí)證明，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生挫敗感更能讓學(xué)生在調(diào)試程序——測試程序——完善程序間體驗(yàn)程序開發(fā)的無限樂趣。Ⅱ、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)協(xié)作探究欲望心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。信息技術(shù)來源于生活，又服務(wù)于生活。教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的信息素材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處有數(shù)學(xué)問題，讓他們認(rèn)識到自己的生教小組其他成員，如果小組成員都無法解決時(shí)，還可以向其他小組請教。他們的角色可以互換，遇有重要問題時(shí)集體討論，共同研究，這樣不僅發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘了他們的潛能，也發(fā)揮了集體的創(chuàng)造性。情境教學(xué)已然成為信息技術(shù)新課程教學(xué)中非常重要的一種模式和方法，教師無論在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)何種情境，最終目的是為了學(xué)生對于知識、技能的良好掌握，其根本出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的需要；一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需求。立足于這兩點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)情境，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中往往需要多種類型情境綜合使用，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]吳慶麟等編著，《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000年8月;[2]吳慶麟主編，《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的