新課程背景下新的物理教學(xué)模式初探

新課程背景下新的物理教學(xué)模式初探如皋市實(shí)驗(yàn)初中陳兵21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的基礎(chǔ)地位和作用；強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的價(jià)值；強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用。這種“知識(shí)經(jīng)濟(jì)----一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，迫切需要與之相適應(yīng)的新型人才。一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年的孩子，如果整天被動(dòng)的學(xué)習(xí)、機(jī)械的訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的重復(fù)，很難想象他們能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要？！因此，我們要培養(yǎng)能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的手去實(shí)踐，能用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，具有健全、獨(dú)立的新時(shí)期的建設(shè)者和接班人。新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了培養(yǎng)這種新型人才而進(jìn)行的一種研究和探索。有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：物理學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。多年來(lái)，我校一直致力于物理課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”為基本流程的物理課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。一、理論認(rèn)識(shí)所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，它是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①能夠自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法。③在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，自主學(xué)習(xí)，既參與了學(xué)，又參與了教。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有正確的評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)整。所謂“合作學(xué)習(xí)”是相對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，是指在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，應(yīng)在產(chǎn)生合作需要的前提下，由學(xué)生群體承擔(dān)共同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極的承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，并在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，能夠通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所謂“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)“接受學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究題目，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、問(wèn)題性和開(kāi)放性等主要特征都是以自主為前提的。可以這樣說(shuō)，探究是以自主學(xué)習(xí)為前提的，以合作學(xué)習(xí)為動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式。它具有以下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向性更強(qiáng)。②具有較強(qiáng)的生活實(shí)踐性。③研究手段的多樣性。④更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的操作。可見(jiàn)，新課程改革將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。二、實(shí)施操作過(guò)程科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。多年來(lái)，我校一直致力于物理課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”為基本流程的物理課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，明確探究目標(biāo)心理學(xué)研究表明，在認(rèn)知失調(diào)的情況下，人總是要尋求認(rèn)知的新的平衡，從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。因此這里要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是指能激起學(xué)生自主探究的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括動(dòng)手操作、看動(dòng)畫(huà)演示、做物理游戲等?？梢允墙處熢谡n前設(shè)計(jì)的，在上課開(kāi)始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗(yàn)和提出問(wèn)題之用，如許多教師常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性?？梢詮纳钪械默F(xiàn)象開(kāi)始，也可以從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。2．充分自主，高效合作如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望，就會(huì)根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，也可小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享物理發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，一起為解決某些物理問(wèn)題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。3．交流反饋，拓展延伸由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成果，小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“合作小組”；②提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。提出的問(wèn)題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問(wèn)題是“生長(zhǎng)”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”；③培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)；④教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。4．小組評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為研究過(guò)程評(píng)價(jià)和應(yīng)用測(cè)試評(píng)價(jià)。研究過(guò)程評(píng)價(jià)主要從各小組探究的程度和是否提出或解決有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)評(píng)判。應(yīng)用測(cè)試評(píng)價(jià)題可由教師精心編制，也可由學(xué)生自己編制，所編的題目要具有一定的開(kāi)放性。事實(shí)證明，讓學(xué)生進(jìn)行編題實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新精神得以體現(xiàn)的最佳措施之一。我們小組評(píng)價(jià)方式采用斯萊文的“學(xué)生小組成績(jī)分工法”。此種評(píng)價(jià)指用個(gè)人提高分來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)人和小組。教師要為每個(gè)學(xué)生都設(shè)立一個(gè)基礎(chǔ)分，這個(gè)基礎(chǔ)分根據(jù)學(xué)生在類似測(cè)驗(yàn)中得分的平均分而定。學(xué)生為其小組贏得分?jǐn)?shù)的多少，取決于他們的提高分，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)其基礎(chǔ)分的程度。當(dāng)小組的平均分超過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)，小組就可以得到認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。提高分的計(jì)算：下面以100分制說(shuō)明計(jì)分辦法，僅供參考：測(cè)驗(yàn)分提高分低于基礎(chǔ)分10分以下0低于基礎(chǔ)分l～10分10高于基礎(chǔ)分10分以內(nèi)20高于基礎(chǔ)分10分以上30完全正確的測(cè)驗(yàn)卷（不管基礎(chǔ)分是多少）30小組平均分=小組總分÷小組人數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)分不是固定不變的，在幾次測(cè)驗(yàn)之后，基礎(chǔ)分也隨平均得分的情況而有所變化，這樣做不會(huì)把學(xué)生固定在基礎(chǔ)分上?！靶〗M成績(jī)分工法”對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)成功的機(jī)會(huì)是均等的，只要努力人人都能為小組的成功作出貢獻(xiàn)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，有利于差生的轉(zhuǎn)化，有利于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。三、略舉探究案例過(guò)去也談要使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考，自己獲得知識(shí)；理由是這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。其實(shí)這樣做的著眼點(diǎn)仍然只是知識(shí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維課程目標(biāo)并不一致。結(jié)合即將施行的新教材略舉幾例，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，合作探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在課標(biāo)中，“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。新課程編者所關(guān)注的，不僅是使學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)獲得知識(shí)，而且要使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。為使學(xué)生學(xué)習(xí)合作、探究，即將施行新課程在八年級(jí)（上），最初的幾個(gè)探究都是非常簡(jiǎn)單的、定性的，例如“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？”、“探究：響度與什么因素有關(guān)？”……這幾個(gè)探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個(gè)探究逐漸復(fù)雜，到八年級(jí)（上）的最后，關(guān)于串并聯(lián)電路電流、電壓關(guān)系的探究已經(jīng)是十分完整的、典型的合作、探究活動(dòng)了。然而，整個(gè)八年級(jí)的合作探究仍然比較單純，線索清晰，教學(xué)中的不確定因素較少。九年級(jí)的合作探究活動(dòng)則上了一個(gè)層次。九年級(jí)“探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”、“探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究：摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”要求兩次改變實(shí)驗(yàn)條件；“探究：二力平衡的條件”、“探究：浮力的大小等于什么？”，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要教師提示；“探究：斜面的機(jī)械效率”需要較復(fù)雜的數(shù)字計(jì)算……可以看出，新課程的確是把“怎樣進(jìn)行合作探究”當(dāng)做一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)處理的，它像物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，也需要循序漸進(jìn)?？茖W(xué)的合作探究是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要途徑。尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，只有在科學(xué)的合作探究的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)。以往的教學(xué)過(guò)分重視終結(jié)性的要求，為了改變這種習(xí)慣，新課程特意安排了一些探究活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些探究的結(jié)果并沒(méi)有終結(jié)性要求。這樣更有利于師生在教學(xué)中把注意力集中在合作與探究的過(guò)程上。這類例子有“探究：斜面的機(jī)械效率”，“探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力”等。進(jìn)行其他探究活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗(yàn)合作、探究的過(guò)程。四、思考與體會(huì)實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”為基本流程的物理課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、牢固樹(shù)立教材是素材、學(xué)本、平臺(tái)的教學(xué)理念。從過(guò)去的教教材、學(xué)教材變?yōu)閹熒媒滩?，?chuàng)造性的使用教材，力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師的聰明才智，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)教師的素質(zhì)。教師要把握好自己的角色定位，做一個(gè)“激勵(lì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2、積極形成平等、尊重、和諧、交往的師生關(guān)系。教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展。在這種情況下，我們不妨思考一下“在什么情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助，我認(rèn)為塑造新的教師形象非常關(guān)鍵。新時(shí)期的教師應(yīng)該有三個(gè)忘記：忘記你是教師，你是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴；忘記你在教課，你是在和學(xué)生交流、共進(jìn)；忘記這是課堂，這是你與學(xué)生共同施展才華的舞臺(tái)。教師是學(xué)生的合作者、欣賞者；是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。3、在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動(dòng)中，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、共進(jìn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，當(dāng)然包括與教師所需的答案有不完全相同的意見(jiàn)。