2021年小學語文教課案件預學也要放手

精選word文檔下載可編輯◆柯橋區(qū)秋瑾小學趙家坂校區(qū)張紅聽過這樣一個故事，這是一個關(guān)于漁夫的故事有一個漁夫，是出海打魚的好手。可他卻有一個壞習慣愛立誓言，即使誓言不符合實際，八頭牛也拉不回來，將錯就錯。這年春天，聽說市面上墨魚的價格最高，于是他立下誓言這次出海只捕墨魚。但是不幸碰到的都是螃蟹，于是空手而歸?；匕逗螅诺弥F(xiàn)在市面上螃蟹的價格最高，漁夫后悔不已，發(fā)誓下一次出海一定要捕撈螃蟹?？墒堑诙纬龊?，他把注意力全放在螃蟹上，捕到的又全是墨魚，于是又空手而歸。晚上漁夫抱著饑餓難忍的肚皮，躺在床上十分后悔，他又發(fā)誓下一次出海，無論遇到螃蟹還是墨魚，都要捕撈。第三次出海，漁夫又嚴格按照誓言去捕撈，可這一次墨魚和螃蟹他都沒遇到，碰到的只是一些馬鮫魚，他再一次空手而歸。不幸的是漁夫沒趕得上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地死去了。當然，這只是“故事”，但是我們卻要借助這個故事來反思一下我們的課堂教學預設過了頭，就影響課堂的生成，必須要有有效的預設和生成。剛開始教學時，自以為成功的語文教學是為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步把學生往里邊引，最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”，最終“圓滿”地完成教學任務。經(jīng)過幾年的教學實踐反思后認為，那樣是在誤人子弟。因為在這個過程中，學生毫無主動權(quán)可言。于是，我開始大膽地嘗試將課堂主動性還給學生。一.放手——把講解的主動權(quán)還給學生學生有兩種發(fā)展水平“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”兩種水平。現(xiàn)有發(fā)展水平的知識和能力，學生是可以獨立學習和解決的。學生通過閱讀能夠自己領會和把握的內(nèi)容。我認為可以把這些內(nèi)容的講解交給學生。這既是對學生講解的一種鼓勵，也是對還不能講解的學生的一種促進。把講解的主動權(quán)還給學生，這體現(xiàn)了學生在參與學，也參與教。在上第一冊《一次比一次更進步》課文時，通過采用分角色朗讀、上臺表演課本劇朗讀等的方式，有感情地朗讀課文，來體會小燕子一次比一次觀察得仔細。原以為完成預設目標相當不錯，可課一上完，霎時我為之感嘆孩子們原來比我更理解文本。他們無窮的創(chuàng)造力，把文本在演繹中“講解”如此透徹。開始先一遍全班朗讀全文，（因為一次教研的時候一位老師講得在理整體朗讀只會相互等待，形成拖沓，體現(xiàn)不出朗讀水平），之后就進行分角色朗讀。在朗讀之前，我制定了一些規(guī)則，目的就是通過我的指導，提醒他們的朗讀重點及發(fā)音注意點，避免發(fā)生錯誤?？删褪沁@些規(guī)則束縛了他們的節(jié)奏，在我強調(diào)過的幾個字詞上著重讀重，顯得有些不協(xié)調(diào)。我得馬上轉(zhuǎn)變規(guī)則放任自由。以孩子為主體，將游戲的主動權(quán)交給他們。在角色游戲中，孩子們玩什么，怎么玩，和誰一起玩，都讓他們自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時間，于是進行了上臺表演課本劇，讓他們真正體驗。他們很是積極，躍躍欲試。第一次，他們自己選擇了四個角色，一個穿綠色衣服的男孩子當“冬瓜”，一個穿紫色衣服的女孩子當“茄子”，一個朗讀很標準的當“小燕子”，高個兒的班長當“燕子媽媽”。活動中，“小燕子”很聰明，按照課文的意思循序漸進?！把嘧計寢尅庇蒙狭撕芏鄫寢屧撚械膭幼?。第二次，他們在自主選擇角色上又改變了標準，一個胖乎乎的的男孩當“冬瓜”，一個瘦長的男孩當“茄子”，一個小巧可愛的女孩當了“小燕子”，較高個的男生竟然成了“燕子爸爸”（竟然對課本劇進行了改動）。我突然想到了很多，他們從人與人的區(qū)別，來對冬瓜和茄子進行顏色上，形狀上等方面的區(qū)分，尤其是在演員挑選上，已經(jīng)反映出他們理解了課文意思。再則表演的動作、語言上也已經(jīng)完全起到了榜樣的作用。由第一次上臺表演的“小演員們”帶動了，鼓勵了第二次上臺表演的孩子們。我佩服他們的想象力和創(chuàng)造力。如果整堂課都按照我的“規(guī)則”來，那課將死氣沉沉或是應付了事，可經(jīng)過他們自主反復地模仿和體驗，卻超乎意料地調(diào)動了孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性，他們成為了角色游戲的主人，我作為觀眾卻欣了這極具創(chuàng)造力的一幕，同時我也學到預設之外的諸多有效的生成。二.放手——把思考的主動權(quán)還給學生以往我總是把學生的思考限定在自己的預設范圍內(nèi)，設問指向性非常明確，學生雖有思考，但是思考必須是朝著我預設的答案，沿著我規(guī)定好的路線來運動，來進行的，有時甚至不允許課堂上長出“雜草”。經(jīng)過教學實踐磨合，慢慢意識到必須把提出問題，把問題的形成過程交給學生。這個問題真正是由學生來引發(fā)的，然后注重對問題的一種真正的獨立思考和個性化的解答。在杭州綠城育華小學聆聽羅樹庚老師的《有趣的動物共棲現(xiàn)象》一課，羅老師對于“共棲”的解釋并非主動地出示詞義，或是當學生說錯時加以主動糾正，而是由學生進行自我思考、自我完善。師大家知道“共棲”什么意思嗎生就是一起居住的意思。師謝謝你！誰還有補充生共同配合，和睦相處的意思。師家人住在一起是共棲嗎大家想想。生都笑了。小小的片段，這是老師預設、引導嗎是的。是學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)，是一種課堂生成嗎是的。關(guān)于“共棲”的具體定義，是本課最重要的內(nèi)容。課上此涵義并未強加給學生，而是學生通過思考自己給出并豐富完善的。學生的解釋并非朝著羅老師預設的答案，但是“家人住在一起是共棲嗎”一個反問更是十足的課堂生成資源，也正是這個巧妙的反問就把問題形成和思考的過程巧妙地轉(zhuǎn)移給了學生，擊中了學生思維的盲點，敲開了學生思維的另一面，恰到好處地促進學生對自己的答案進行自我完善，這無不體現(xiàn)了把思考的主動權(quán)還給學生。在我教學中，也有過這樣的嘗試，曾大膽地上了一堂口語交際的公開課一個貼鼻子的游戲。在教學中我努力營造開放而有活力的氛圍，調(diào)動學生參與交流的熱情，讓學生有話想說；尊重學生的獨特感受，積極鼓勵和引導，讓學生有話敢說；注重示范指導，教給學生方法，讓學生有話會說。預設第一次蒙眼他會在同學的幫助下，貼鼻子成功。意外一（生成）他偏偏貼歪了。預設第二次蒙眼他沒有同學幫助，貼鼻子失敗。意外二（生成）他偏偏成功了。及時生成再增加一次游戲（仍有同學的幫助）結(jié)果貼鼻子成功。在第二次意外前，讓孩子們預言是否能成功，并說明理由。一個小小“預言家”回答說“如果他有信心，肯定能成功；如果他沒有信心，那么他就不能成功?！钡酱?，原本所預設的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了兩次意外，那可想而知，整個教學過程肯定已經(jīng)無法沿著“既定路線”走了——想讓學生在做、說中體會游戲帶給小朋友快樂、互相幫助的好處等。但是這小預言家卻把課堂的戰(zhàn)略框架上升到了另一個高度，于是索性豁出去了，根據(jù)實際情況，跟著學生的思考積極互動上。剛開學不久的一年級小朋友竟然能說出如此精妙的語言。這難道還不能說是學生對問題的一種真正的獨立思考和個性化的解答嗎我不禁感嘆真是隨機偶發(fā)的一個神來之筆！三.放手——把預設的主動權(quán)還給學生這個我以前更很少做了，現(xiàn)在也有時只對略讀課文在進行一些嘗試。這節(jié)課學什么，教什么，重點是什么，不是老師說了算，要讓學生自學。經(jīng)過自學以后再討論，覺得這節(jié)課我還有哪些問題沒有解決，哪些是需要老師來引導、來幫助的。這些都可以由學生提出來。我想可以叫做“學生式的老師”、“老師式的學生”。把課堂預設的主動權(quán)交給學生，意味著教師在課前要付出雙倍的時間和精力。這種教學可能就不好“教”了。為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導學生完成探索過程，老師必須非常仔細地研讀課文，查閱更多的相關(guān)資料。這樣的學習方式會給課堂帶來極大的樂趣和活力；每一節(jié)課課前都不知道將會迎接什么樣的挑戰(zhàn)，每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力！曾經(jīng)在上四年級下冊《自然之道》一文時，創(chuàng)設了一個法庭太平洋綠龜家族將旅行團的全體成員告上了國際動物保護法庭。由于課前說明辯論贏的一方有所獎勵，學生的積極性是完全出乎我的意料之外。課堂上的辯論真是不可開交，實力勢均力敵。一對一辯論時，雙方都仔細地從課文里尋找辯詞，如原告與被告各自的陳述；海龜家族和旅行團成員詳細訴說事發(fā)當日的事情。也有在課前討論、思考、設計的，如“小海龜”被人類救下，卻沒有圓滿完成任務，當時和現(xiàn)在各有什么想法；向?qū)β眯袌F成員說“這是自然之道”，其他人有什么想法。原、被告自由爭辯階段，辯論雙方更是發(fā)揮了各自的隨機應變能力和臨場語言組織能力。這些足以讓我這個法官難判一回學生提出具有挑戰(zhàn)的問題和自我解答的能力都如此充滿魅力！如何判呢把課堂預設的主動權(quán)交給學生，學生會為擁有主動權(quán)而自信和驕傲，老師同樣會有巨大的收獲眼前的學生都是那么優(yōu)美，那些平時沉默寡言，成績平平的學生思維竟然也是如此敏捷、深刻，原來他們尚有巨大的潛力可挖。綜上，正是基于生成的主體性，隨機性