中學生書面表達失誤的原因及糾正策略

中學生書面表達失誤的原因及糾正策略書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，是初中英語教學的重要內(nèi)容和任務之一。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等?！队⒄Z課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求：1.能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材。2.能獨立起草短文，短信等。并在教師的指導下進行修改。3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。4.能簡單描述人物或事件。5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。一、造成中學生書面表達失誤的原因從近幾年的考試情況來看，學生書面表達失誤較多，甚至不知如何下筆，尤其是在普通中學，每到測試時，至少有三分之一的學生寫作部分是交白卷的，三分之二的學生雖然將寫作部分做了，但有半數(shù)以上的學生錯誤百出，詞不達意，句子不完整，主謂不一致，邏輯、標點、修辭根本談不上。這與《英語課程標準》的要求還存在相當大的差距。面對這種情況，如何引導學生做好書面表達，作為英語教育工作者，首要問題是要了解學生造成書面表達失誤的病因。1．受母語的影響。初中生用母語思維已成定勢，若學習另一種語言自然會受到母語的影響。所以不少學生用漢語組織詞、句，按漢語習慣安排詞序、遣詞造句，寫出一些很別扭的文字，令人難以理解。在學生的作文中常常見到這樣的句子：Yourbookwhere.Inchinahavedifferentplacesofinterest.Inautumnisbestseasonfortraveling.2．無語言氛圍。走出進入家庭和社會無交流信息的條件，使英語成為一門單純的學校教育學科。3．教師忽略了對學生寫作這方面的培養(yǎng)，所以學生平時在寫作這方面練的少。4．學生對英語寫作普遍有畏難情緒，即使單詞豐富，卻無法形成句子和段落，更何況他們詞匯量有限；學生對各種時態(tài)構(gòu)成掌握不好,在學生的作文中常會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤,例如：Iamgotoschoolbynotwearthedress.或者shelikeapple.等等.5．在做書面表達的過程中，有的學生沒有按要求審清楚題,一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構(gòu)思好先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應該詳寫，哪些內(nèi)容應該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。二、糾正中學生書面表達失誤的教學策略針對學生在書面表達中出現(xiàn)的失誤原因，教師在平時的教學中，應根據(jù)學生的現(xiàn)狀及學校的條件，有針對性地、有計劃地采取一些易于學生接受的策略。1．起步——提出簡單問題要求學生回答提問與回答是師生在課堂里互相交流的一種形式，教師通過提出問題來檢查了學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，學生通過思考教師所提問題并作答，有助于語言思維的成形和發(fā)展，從根本上激發(fā)自己對學習英語并能夠及時復習、鞏固。運用所學知識整和所學知識。如學生初學英語，教師提出一些簡單的問題：A.What'syourname?

B.MynameisLiuMing.A.Howoldareyou?

B.I'mtwelve.areyoufrom?

B.I'mfromChina.languagedoyouspeak?

B.IspeakChinese.’syourfavoritesport?

favoritesportissoccer.A..What’syourfavoritesubject?

B.Myfavoritesubjectismusic.先讓學生口頭回答，然后將這些問題的回答連接起來，讓學生明白，這些連綴起來的句子就是一篇小短文。當學生初嘗成功的快樂，就會增強學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。信心是相信自己的愿望或預料一定能夠?qū)崿F(xiàn)，而興趣是入門的向?qū)?，有了興趣和信心還愁英語學不好嗎?隨著所學知識位增加，提問也應變花樣，不斷推陳出新。除了以時態(tài)劃線提問之外，還對對話、課文進行提問與回答的練習。通過這樣由淺入深的訓練，既復習鞏固了所學知識，也練習了語言表達的準確性，特別是，從心理上克服了英語創(chuàng)作的畏難情緒，這樣長此以往，學生的寫作能力自然能夠得到提高。2．入門——多練習看圖寫話看圖寫話是練習書面表達簡單有效的形式。圖畫形象直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，是練習寫話的好材料。經(jīng)?？磮D寫話，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。首先引導學生仔細觀察圖畫，弄清圖畫中事情發(fā)生的時間，地點，人物，人物間的關(guān)系，確定寫作的主體時態(tài)。在對畫面內(nèi)容成竹在胸時，先集體口頭練，再個別口頭說，最后方可動筆寫。訓練時，要求學生先看，并提問他們在畫面里看到了什么，即學生對畫面的感性認識，然后讓學生看圖說話。剛開始時是看到什么，聯(lián)想到什么都可以說，說的越多越好，盡力讓學生展開想象的翅膀。但隨著學習深度廣度的增加，老師應當適當點撥，不能像初學那樣看到什么就說什么，而是按一定的順序或步驟來敘寫圖畫內(nèi)容，并且選用自己熟悉的詞匯、句型來表達，使書面語少出語病，符合英語表達習慣。3．進階——范文引路范文引路，即仿寫，由模仿而創(chuàng)運，它也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在模仿式寫作中，格式，構(gòu)思，表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌死搬硬套，語句要通順，符合英語表達方式。新目標英語課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做模仿式寫作練習。如學了Unit9(SectionB3a)，BookⅠ(下冊)后，讓學生模仿本文寫“Whatdidyoudolastweekend?”在學習HouseofDumplings后，仿寫HouseofNoodles,在學習Unit4(SectionB3a)BookⅡ(上冊)后，以本校學生怎樣到達學校的實際情況，引導學生以Howdostudentsgettoyourschool?為題進行仿寫訓練。在學習Module2Myschoollife,BookⅢ(下冊)后.要求學生根據(jù)自己實際情況以Myschoollife為題進行仿寫。總之，課文中出現(xiàn)的各類文章，都可以聯(lián)系生活實際，指導學生進行仿寫訓練。當然，仿寫不是目的，而是練習寫作的一種手段。仿寫前要從時態(tài)預定、句型預設、內(nèi)容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿是什么，怎樣模仿。我采取的措施是，先讓學生掌握課本原文。然后一起口頭把模仿后的文章說兩遍，再叫幾個學生重復，最后作為作業(yè)布置給學生。為了讓學生相互取長補短，借他山之石為我所用，第二天上課時由寫作較好的學生為大家朗讀自己的文章，老師和學生一起幫他修改，其他同學認真聽，看自己的文章找不足之處，回家再修改。第三天交給老師修改，此時錯誤率已降低，再針對個別學生的失誤予以糾正。仿寫結(jié)束后，要進行評價，評價時多鼓勵少批評，鞏固訓練成果。通過仿寫，既使學生訓練了正確使用連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，文章段落層次的安排，以及語言的準確性，從而提高了寫作能力，又使學生鞏固了已學課本知識，加深了對課本的理解，并學會了用英語思維、考慮問題。在課堂訓練過程中，師生關(guān)系應是網(wǎng)絡式，多輻射式的，要避免單一關(guān)系，盡可能調(diào)動了所有學生的積極性。4．提高——改寫與縮寫改寫，即對文章材料的文體，式樣，句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱，改時態(tài)，還是改對話材料為敘述性文字，或改故事性材料為對話材料，它們都既有助于學生復習鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。如在學Unit1(SectionB3a)Book1(下冊)后，讓學生將文中以第一人稱敘述變?yōu)橐缘谌朔Q進行敘述。不僅變?nèi)朔Q。動詞也同時進行變化，加強對一般現(xiàn)在時主語是第三人稱時句子結(jié)構(gòu)的理解與掌握。又如在學習Unit7(SectionAStep3)BookI(下冊)對話之后，讓學生將此對話變?yōu)閿⑹鲂圆牧?，先口頭再筆頭。。因此每當遇到對話，盡力讓學生將其改成一篇短文。改寫訓練，從易到難，由簡到繁。這一訓練糾正了學生在寫作時常犯的一些錯誤，如主謂不一致，時態(tài)混亂，連接詞不會使用，邏輯關(guān)系不清等?？s寫課文，即發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，對課文進行濃縮。這也是輔助學生提高寫作能力的有效途徑，它能培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力和書面表達能力。如何進行濃縮訓練呢?一是緊扣文章的中心，找出線索，不改變課文原意，二是抓住文室中每段的主題句，關(guān)鍵詞語，重點短語及重點句型。例如在學習初中英語BookIII時，閱讀文章都較長，而且都有一定的故事情節(jié)，我先和學生一起做課后習題中的根據(jù)課文回答問題。至少做兩三遍，先回答每一個問題，然后把問題的答案連接起來，前兩遍可看著課本原文回答，然后盡力不看課文，這樣反復做幾遍，學生己掌握課文大意。課后問題是針對課文中的主要信息提問的。因此這項訓練實際上為濃縮寫作提供了極好的基礎。完成這項訓練后，趁熱打鐵，老師和學生一起分析課文，找主題和線索。通過濃縮訓練，培養(yǎng)學生邏輯思維，找topicsentence.不僅提高了寫作能力，并且培養(yǎng)了他們的概括總結(jié)能力。5．完善——正確引導和規(guī)范訓練正確的指導和規(guī)范訓練對培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣有著舉足輕重的作用。寫作是為了交流，也就是傳達信息，反映自己的真實生活經(jīng)驗、思想和感情。如果寫作任務缺乏真實性就不能激發(fā)學生的寫作興趣。例如：ADayontheFarm；或ADayintheFactory這樣的寫作題目。一些學生從來沒有去過農(nóng)場或工廠，學生必須拼命的想象他們在農(nóng)場或工廠所見過的或所做過的，這樣寫作文就很吃力了。如果寫作任務只注重結(jié)果而不是過程就不能幫助學生提高真實的寫作技巧。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我們應該提倡真實性的寫作，那就是要求我們的學生寫事實的東西或者他們想寫的事情。為了提高寫作的教學效率，我們應該提倡重寫作過程的教學方法；那就是通過寫作過程引導學生。這種方法有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生寫作的積極性，有利于發(fā)展學生的思維能力，有利于學生了解自己的寫作過程。那么在寫作過程中怎樣引導學生進行規(guī)范訓練呢？首先，明確寫作任務。其次，分小組進行討論，每一個小組選出一個組長，組長就把小組成員提出的觀點記錄下來。這樣學生可以從別人提出的觀點得到寫作的靈感，解決了學生無話可寫的煩惱。再次，起稿與修改，每位學生選擇一個問題根據(jù)小組成員給的觀點寫初稿。小組成員互相修改，然后給出建議。目的是培養(yǎng)學生互相合作互相學習，在修改別人作文過程中可以反饋自己的寫作過程并提高自己的寫作能力。最后，教師批改點評。教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上講解、分析、討論來