《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思（10篇）

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇1

正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也特別有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊(yùn)含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體會(huì)詩(shī)歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中，我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。

學(xué)生立刻愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都布滿著期盼。在師生互動(dòng)溝通“畫(huà)畫(huà)的步驟和留意的事項(xiàng)”中，我獲得了很多的資源，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”，“畫(huà)畫(huà)要依據(jù)心情用不同的顏色”“要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜愛(ài)的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》，去感悟的畫(huà)，以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)潔幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框，并讓同學(xué)們思索“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論，來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致？”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意，第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面動(dòng)身的，而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。

引導(dǎo)道：依據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知，我們根本完成了“畫(huà)意”的了解，然而“詩(shī)情”也就是表現(xiàn)的情感卻有待開(kāi)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比擬，引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)朗讀應(yīng)當(dāng)留意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾畫(huà)兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的根底上細(xì)心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境地中去，細(xì)細(xì)品嘗，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)會(huì)其中的妙趣，感受其中的美。

在悅耳的樂(lè)聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品嘗，與全班溝通自己最喜愛(ài)的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比方，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡樂(lè)陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇2

正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不行少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下：

在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前，依據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞，依據(jù)詞而綻開(kāi)。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)局部，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長(zhǎng)句子；二是細(xì)讀溪邊，細(xì)品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿足地方是寫(xiě)字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。

缺乏之處有三點(diǎn)：一是朗讀的針對(duì)性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒(méi)有翻開(kāi)思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒(méi)有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導(dǎo)。課中還消失了兩處瑕疵，一是當(dāng)讀得不對(duì)，剝讀得不對(duì)，在此也感謝教師們給我提的建議。盼望能將這些問(wèn)題整理再重新設(shè)計(jì)，磨合提高自己專業(yè)水平。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇3

本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童奇妙的夢(mèng)想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾畫(huà)了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的感受，并盡量在溝通中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？

3、拓展延長(zhǎng)。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的幻想與童年趣事。圓滿：有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強(qiáng)朗讀。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇4

本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童奇妙的夢(mèng)想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾畫(huà)了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分留意到課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

在此根底上讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的，所寫(xiě)的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò)。根本仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案上能夠表達(dá)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇5

課堂中，我在學(xué)生讀通課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，溝通自己童年生活的歡樂(lè)的事。課后讓學(xué)生仿照《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己奇妙的想象，或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積存，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。

缺乏之處

通過(guò)這次的嘗試放手，我發(fā)覺(jué)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)當(dāng)過(guò)度擔(dān)憂以及疑心他們的潛力跟力量。接下來(lái)，我應(yīng)當(dāng)更英勇更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好學(xué)問(wèn)，用好學(xué)問(wèn)。

改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思索。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)根底學(xué)問(wèn)的把握狀況，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的力量，并對(duì)課文初步把握的狀況。然后理解詩(shī)意，放飛想象?！耙宰x引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的根本策略之一，這首詩(shī)你最喜愛(ài)哪個(gè)片段?信任總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思索、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)讀，漸漸品，聯(lián)系實(shí)際。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇6

安陽(yáng)市文峰區(qū)其次試驗(yàn)小學(xué)李王芳

《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般漂亮。

在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去，細(xì)細(xì)品嘗，充分領(lǐng)會(huì)兒童詩(shī)的妙趣，感受其中的美。在悅耳的配樂(lè)中，學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成，進(jìn)而變成了流暢的、富于共性的語(yǔ)言。

第一首小詩(shī)教師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)細(xì)品嘗第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫(huà)面，體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情，將畫(huà)面的美和兒童的歡樂(lè)讀進(jìn)小詩(shī)里。比方，“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。

其次、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法———讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。

在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)小詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂(lè)的方法，讓學(xué)生也來(lái)試著用漂亮的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。

缺乏：

1．“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的根本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我應(yīng)當(dāng)多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你最喜愛(ài)哪個(gè)片段？為什么？”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣動(dòng)身，細(xì)細(xì)的讀，漸漸的品，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。

2．拓展延長(zhǎng)，總結(jié)寫(xiě)法。這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。

生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了創(chuàng)作小詩(shī)的方法，說(shuō)出了自己童年好玩的生活場(chǎng)景，而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)展相應(yīng)的小練筆。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，通過(guò)這節(jié)課，我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結(jié)，做一名“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn)，更上一層樓。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇7

《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂(lè)。由于是源于孩子們生活的文章，設(shè)計(jì)理念上我力求表達(dá)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動(dòng)積存、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。

本節(jié)課最勝利的設(shè)計(jì)就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的歡樂(lè)，圍繞這條主線綻開(kāi)教學(xué)，條理清楚、滲透學(xué)法、注意自主、合作、探究，師生受益無(wú)窮。

亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）教師拋出問(wèn)題：在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面？并把溪邊釣魚(yú)的歡樂(lè)喧鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生溝通共享溪邊釣魚(yú)的歡樂(lè)、溪邊美景、溪邊垂釣的畫(huà)面，心中有了畫(huà)面，聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅顏色明麗、有動(dòng)有靜、喧鬧歡樂(lè)的溪邊垂釣圖，最終到達(dá)學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。

亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上、林中）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的歡樂(lè)。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自讀、小組讀、小組展現(xiàn)、小組競(jìng)讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。

亮點(diǎn)三：文中取法，寫(xiě)出童年的歡樂(lè)。感悟的歡樂(lè)，鏈接生活，將歡樂(lè)延長(zhǎng)到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫(xiě)出自己的童年歡樂(lè)，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積存，激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。

整節(jié)課，條理清楚，滲透方法，用深厚的顏色，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)完畢一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節(jié)課我熟悉到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)當(dāng)是我們可親得意的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺(tái)的籌劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇8

這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子?！锻甑乃?huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般漂亮。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾畫(huà)兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的根底上細(xì)心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境地中去，細(xì)細(xì)品嘗，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)會(huì)其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采納的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中消失的困難進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，還對(duì)閱讀方法進(jìn)展了遷移，在悅耳的樂(lè)聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品嘗，與全班溝通自己最喜愛(ài)的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比方，“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡樂(lè)陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

“胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都隱藏著的匠心，包含著濃烈的情感，我們要盡可能地幫忙孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

兒童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，幻想可以無(wú)限飛行，歡樂(lè)可以無(wú)限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結(jié)合配樂(lè)誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)展尾聲的時(shí)候，有進(jìn)展了課外學(xué)問(wèn)拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了《我渴望回到童年》一文中，對(duì)童年生活的美妙回憶與憧憬，在總結(jié)全文的時(shí)候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們?cè)谟鋹偟臍夥罩校叱鼋淌?。可以說(shuō)，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

唯一感到有圓滿的是，在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展現(xiàn)出來(lái)的意境畫(huà)面沒(méi)有找到適宜的`教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，假如我的網(wǎng)絡(luò)力量再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇9

本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的根底上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文教師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其消滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在?！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀，靠著直覺(jué)、想象去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌背后令人思考的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的敬重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法表達(dá)了童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是言語(yǔ)力量的進(jìn)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，表達(dá)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在敬重詩(shī)歌本質(zhì)的根底上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培育這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生進(jìn)展的心理機(jī)制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特殊是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言的積存，不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言力量的進(jìn)展。

《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思篇10

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