《楊修之死》教案（3篇）

《楊修之死》教案（3篇）教學(xué)目的：

1．指導(dǎo)學(xué)生自讀，了解課文中主要人物的性格特點(diǎn)，培育分析力量。

2．使學(xué)生了解課文故事情節(jié)，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例突出人物性格的寫(xiě)法和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘的構(gòu)造方法。

3．使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)。

教學(xué)方法：

本文的語(yǔ)言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生靠工具書(shū)或聯(lián)系上下文自己解決，必要時(shí)教師輔導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)步驟：第一課時(shí)

介紹有關(guān)背景與情節(jié)：

本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)斗進(jìn)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)狀況，曹操遣大軍去蜀，兵?。皇癖蓾h水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再??；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操勞中進(jìn)退遲疑不決，課文節(jié)選由此開(kāi)頭。節(jié)選局部著力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

楊修，確有其人《三國(guó)志》《后漢書(shū)》資治通鑒等歷史書(shū)上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問(wèn)南靈寶）出身于一門(mén)四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。

依據(jù)自讀提示和課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用詮釋自讀課文（做書(shū)后練習(xí)一）

雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）

鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

給課文劃分段落（見(jiàn)書(shū)）

閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）

（1）“雞肋大事”（借惑亂軍心之罪殺修）

其次課時(shí)

按教參細(xì)講課文內(nèi)容

爭(zhēng)論書(shū)后練習(xí)三、二。

楊修之死優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括大事要點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培育學(xué)生閱讀淺易文言文的力量。

③學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)呈現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法：

①能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。

②探究楊修死因，培育學(xué)生搜集、歸納、整理信息的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①讓學(xué)生保持心理安康、完善健全人格。

教學(xué)重點(diǎn)：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括大事要點(diǎn)。

②能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究楊修死因，培育學(xué)生搜集、歸納、整理信息的力量。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)修改

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（《三國(guó)演義》片頭曲）導(dǎo)入。

二、及背景簡(jiǎn)介

三、自學(xué)檢查

四、初讀課文，整體感知

課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反響？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括。）

五、研讀課文，感知形象

在這些楊修犯曹操之忌的事中，楊修表現(xiàn)如何？曹操態(tài)度怎樣？。

六、深入閱讀，合作探究

細(xì)讀課文，抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句，分析主要人物的性格特征。

1、曹操的性格特點(diǎn)分析。

我是從讀出來(lái)曹操的性格特征。

2、楊修之才詳細(xì)表現(xiàn)在哪里？（找出文中關(guān)鍵句，舉例子答復(fù)）

例如：楊修“放曠”表現(xiàn)在，我是從讀出來(lái)的。（抓住人物語(yǔ)言）

七、合作探究

楊修之死的緣由？

關(guān)于楊修的`死因，歷史上有許多爭(zhēng)議。有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？

請(qǐng)以“楊修之死，過(guò)在于，由于”的句式談?wù)勀愕目捶ā?/p>

內(nèi)因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，最終招致殺身之禍。

外因：楊修被殺的根本緣由還是他在大是大非和重大問(wèn)題上不能與曹操保持全都，甚至離心離德。

楊修之死是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果

八、拓寬延長(zhǎng)

穿越時(shí)空，假如你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)諫什么？

九、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不一樣，結(jié)合你的所學(xué)，

以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話。200字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

楊修之死

羅貫中

楊修———沖突沖突————曹操

（侍才）（忌才）

恃才放曠1.雞肋大事（堅(jiān)決殺之）陰險(xiǎn)狡詐

才思靈敏2.改建園門(mén)（心忌之）城府很深

賣(mài)弄聰慧3.分食酥餅（心惡之）表里不一

伺察敏銳4.語(yǔ)破奸心（愈惡之）虛偽多疑

傲慢輕率5.輕視吳質(zhì)（愈惡之）剛愎自用

果敢大膽6.教植斬吏（操大怒）

謀略非凡7.代植作答（欲殺之）暗藏禍心

料事如神8.失利葬修

敘事線索———身死因才誤

課后反思：

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物的方法。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)周密的敘事構(gòu)造。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

小說(shuō)的敘事構(gòu)造。

【學(xué)習(xí)方法】

自主、合作、探究。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

教師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為觀賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)很多鮮活的面容，發(fā)生過(guò)很多耐人尋味的故事。元末明初小說(shuō)家羅貫中的《三國(guó)演義》詳盡的敘述了這些故事。《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的四大古典名著之一，它以宏大的構(gòu)造描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期鋒利簡(jiǎn)單的政治軍事斗爭(zhēng)，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今日，教師就來(lái)給大家講一段《三國(guó)演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。（板書(shū)課題）

二、整體感知，了解情節(jié)

1、學(xué)生活動(dòng)：找出小說(shuō)的三要素。

人物：曹操、楊修。

故事情節(jié)：曹操殺楊修。

環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。

2、復(fù)述文中的六個(gè)小故事。

復(fù)述，并擬小標(biāo)題。

明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門(mén)，答教。

三、辯論活動(dòng)，了解人物性格

1、辯論活動(dòng)，了解人物性格。

師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的進(jìn)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)進(jìn)展的必定，也是他性格進(jìn)展的必定。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”綻開(kāi)辯論。

男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。

女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。

在辯論中理解人物性格特征：

明確：曹操——陰險(xiǎn)狡詐；楊修——恃才放曠。

2、了解本文刻畫(huà)人物形象的方法：

本文刻畫(huà)人物形象的方法與其它小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法有何不同？

總結(jié)：本文中的人物形象是在沖突中漸漸凸顯的。由板書(shū)可知曹楊的沖突是由來(lái)已久的，由最初的智力嬉戲的對(duì)抗上升到后來(lái)的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說(shuō)：“兩虎相爭(zhēng)，必有一傷。”當(dāng)他們的沖突沖突處于頂點(diǎn)時(shí)，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。

四、比擬啟迪，明晰小說(shuō)周密的敘事構(gòu)造

假如課文調(diào)整成這樣的挨次

先寫(xiě)六個(gè)故事，再寫(xiě)雞肋大事楊修招致殺身之禍，好不好？為什么？總結(jié)：本文在表達(dá)故事情節(jié)時(shí)，把時(shí)間閃回到過(guò)去，補(bǔ)充表達(dá)一些事情，這種表達(dá)情節(jié)的方法就是補(bǔ)敘。補(bǔ)敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層緣由；使人物性格愈加典型，人物形象愈加飽滿。本文先用挨次的寫(xiě)法綻開(kāi)楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實(shí)則構(gòu)思縝密，不動(dòng)聲色。再突然起筆，活生生的一個(gè)楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補(bǔ)敘內(nèi)容來(lái)消退人們的驚異，之后又自然的說(shuō)回來(lái)，可謂天衣無(wú)縫。這種敘事構(gòu)造，同學(xué)們可以運(yùn)用到寫(xiě)作中去，平淡無(wú)奇的事情也可顯得一波三折。

五、課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證對(duì)待歷史人物

1、今日，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，但是我們看問(wèn)題要用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)分析，同學(xué)們心中的曹操是個(gè)什麼樣的呢？

學(xué)生講有關(guān)確定曹操的故事：如他知人善用，他疼惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過(guò)的《龜雖壽》《觀滄海》等。）

教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，擅長(zhǎng)招納賢才，