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新時期高校平安教育要素考慮論文做好高校平安教育,既是貫徹總體國家平安觀,維護國家平安和國家利益的積極響應(yīng),也是以點帶面,推動社會整體安康和諧開展的有效理論,還是維護校園平安穩(wěn)定,保障師生學(xué)習(xí)工作生活的必然選擇,更是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì),促進師生成長成才的現(xiàn)實需求。如何做好新時期新形勢下的平安教育,是當(dāng)前全國各高校都在認真考慮和積極探究的重要命題。關(guān)于教育,人民教育出版社的《教育學(xué)》和馮文全編著的《現(xiàn)代教育學(xué)新論》均提到“教育的根本要素有教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段?!睂?yīng)地,平安教育那么應(yīng)該包含老師隊伍、學(xué)習(xí)人員、教學(xué)內(nèi)容和教育方式。本文正是基于這四個根本要素,淺析如何做好新時期高校的平安教育。老師是指具有一定資格的從事專門教育活動的人,而在高校平安教育中,老師那么是在平安知識、技能、文化等方面起到主導(dǎo)影響作用的人。[2]可見,“人”是老師隊伍的關(guān)鍵,這個“人”必須有堅決的理想信念,必須具備扎實的學(xué)識和過硬的技能,還必須“接地氣”。過去多數(shù)課程設(shè)計者都有兩個“思維定式”,一是崇尚權(quán)威,即一定要聘請專家或指導(dǎo),二是形式固化,即老師就應(yīng)該一本正經(jīng)站在講臺上。而在平安教育的理論中,專家指導(dǎo)往往講得相對高遠而深奧,難以融入學(xué)習(xí)者的詳細生活,如某群學(xué)生的思想行為習(xí)慣、某間教室宿舍的平安隱患以及學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的平安知識技能等詳細問題,外請的權(quán)威學(xué)者并不熟知??梢?,平安教育與意識、行為、生活嚴密相關(guān),那么具有一線實戰(zhàn)經(jīng)歷的平安保衛(wèi)干部或者與學(xué)生長期接觸的輔導(dǎo)員、班主任、團學(xué)工作干部等,顯然更具理論優(yōu)勢。從這些人中選撥一些骨干納入平安教育的老師隊伍,通過培訓(xùn)著重提升其平安教育信念,增強其平安知識技能程度,讓其成為接地氣的平安教育“權(quán)威”,是以人為核心完善平安教育隊伍的可靠途徑。第一,高校的每一名成員,既是平安教育效果的直觀反映者,也是學(xué)校平安管理效勞的直接參與者,所以平安教育的全面覆蓋不應(yīng)只是數(shù)量上的全面覆蓋,還應(yīng)包括角色的全面覆蓋,即不能無視老師與其他工作人員。[3]只有打破了身份局限,才能打破場合的限制,及時有效地開展平安教育,指導(dǎo)的講話、輔導(dǎo)員與學(xué)生的談話、公寓管理員的囑咐、黨團支部會議等也都可以變成一次小而精的平安教育課。第二,許多高校已將教職工等納入平安教育對象,但卻未分類、無層次,常通過一兩次活動,將各種知識技能雜糅,一起灌輸給隨機參與者。但科學(xué)的組織不能只“打包銷售”——所有學(xué)習(xí)人員都應(yīng)掌握的是平安防范知識和急救自護技能,而樓宇管理員、師生骨干等那么可進一步學(xué)習(xí)應(yīng)急救援,對于單位一把手、平安責(zé)任人、實驗室平安員等,還必須熟悉平安管理制度和責(zé)任體系等,這些不同層次的學(xué)習(xí)人員都應(yīng)當(dāng)有針對性地區(qū)分。第三,教育過程與傳播過程有著天然的一致性與相融性,平安教育效果也會在師生群體中無形傳播,學(xué)習(xí)者的示范效應(yīng)不可小視,其輻射作用往往具有事半功倍的效果。在理論中,重點培養(yǎng)一些師生骨干或培育一兩支社團,讓其以點帶面,耳濡目染地開展以其為圓心的同事、室友、同學(xué)、朋友圈子的平安教育,不僅利于更廣泛地傳播平安知識,還便于效果反響和對學(xué)習(xí)人員的跟進。第一,平安教育內(nèi)容包羅萬象,涉及國安、消防、治安、交通、生活、自然災(zāi)害等方方面面,但假設(shè)事無巨細,糾結(jié)于面面俱到,總會顧此失彼,加之多數(shù)高校開展平安教育的時間和條件有限,教學(xué)內(nèi)容必然要敢于舍棄。學(xué)習(xí)者知道的,盡量不講,以免厭倦,學(xué)習(xí)者不知道的,有些也要少講,防止為不平安甚至不法行為提供參考。取舍的實際是合理把握“多與少”,既不要奢望學(xué)習(xí)者主動記住過多,也不要讓教育承載太多,不能用課程和教學(xué)活動完全替代管理效勞的功能。第二,隨著時代開展和社會變遷,師生面臨的平安隱患、威脅也悄然改變。宏觀上,中國高速開展所承受的國際壓力增大,社會轉(zhuǎn)型、矛盾日趨突出,由此產(chǎn)生的政治、生態(tài)、資源和環(huán)境等平安問題要求人們以教育的方式進展干預(yù);微觀上,高校管理形式的改變、學(xué)生構(gòu)造的變化,網(wǎng)絡(luò)對生活的影響,迫使人們對師生心理、社交、財產(chǎn)等平安要更加關(guān)注,這些新變化要求人們引征新時期的新實例,拓展和延伸平安教育的新內(nèi)容。第三,平安教育的內(nèi)容既應(yīng)有原那么性,也應(yīng)有可操作性。以杜絕校園傳教為例,除講清“教育與宗教別離”“校園不允許傳教”等法規(guī)外,還可根據(jù)一些科學(xué)標準制定相應(yīng)行為準那么加以標準。如教育部某調(diào)研結(jié)果顯示,判斷學(xué)生是否為教徒的標準有三個,熟悉教義教規(guī)、定期參加、自覺利用教義指導(dǎo)標準行為,第一、三個標準對應(yīng)的情況很難干預(yù),但基于第二個標準,高??芍贫ā叭弧痹敲矗础氨旧頍o宗教信仰不參與;在非宗教場所不參與;不理解詳細情況不參與”)引導(dǎo)學(xué)生參照執(zhí)行,這樣,面對校園傳教,學(xué)生既有防范意識,又能把握底線,有章可循。第一,形式可以改善教學(xué)效果已得到廣泛認同,但與其盲目地標新立異,不如回歸內(nèi)容本身,緊扣內(nèi)容主題設(shè)計切合實際的教學(xué)形式,比方講國家平安時,讓學(xué)習(xí)者假設(shè)自己作為間諜,根據(jù)反奸防諜本卷須知去反推、想象如何完成策反任務(wù),開展消防教育81頁)時,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比拼環(huán)節(jié),讓學(xué)習(xí)者集體參與到必須依靠所學(xué)技能才能“存活”的“逃生大賽”中,都是行之有效的平安教育新形式。第二,當(dāng)前,虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在模擬事故、逃生演習(xí)等諸多平安教育方面均有成功理論,而挪動互聯(lián)網(wǎng)的興盛也讓平安教育更加便捷高效,但部分高校也因此“對新技術(shù)過度依賴”或者“被新技術(shù)牽著鼻子走”。為破解這兩大難題,高校應(yīng)以進步平安教育的效率為根本,建立科學(xué)的標準,評估到底“是否需要創(chuàng)新”、“如何創(chuàng)新”、“用什么新技術(shù)”,不能沒有條件也要“硬著頭皮上”。[5]第三,文化對人的世界觀、人生觀、價值觀有著深遠影響,而“三觀”決定著“平安觀”,所以,樹立師生正確的平安觀,必先營造良好的“平安文化”。如假設(shè)能將平安知識貫穿到戀愛觀里、應(yīng)用到電商購物節(jié)中,或者將平安技能融匯到成長細節(jié)上、設(shè)計到生活情趣里……那不僅只是平安教育形式的創(chuàng)新,更是一種時尚的引領(lǐng),平安文化自然也就形成。高校平安教育是一個大局命題和系統(tǒng)工程,需要所有師生共同參與。做好新時期高校平安教育工作,一方面,應(yīng)從四個根本要素出發(fā),全面把握、與時俱進、多管齊下、落實改進;另一方面,也應(yīng)由宣傳、統(tǒng)戰(zhàn)、學(xué)工、后勤、保衛(wèi)等多部門聯(lián)手,共享工作經(jīng)歷和智慧成果,一起出謀劃策,以平安教育為抓手共創(chuàng)和諧美麗的平安校園。[1]馮文全.現(xiàn)代教育學(xué)新論[M].成都:電子科技大學(xué)出版社,xx:1-3.[2]元林.影響思想政治教育過程的傳播性因素及對策[J].社會科學(xué)家,xx(10):127-132.[
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