統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文

統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思大家是否寫好了呢?下面是為大家搜集的關(guān)于統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文，希望可以幫到大家!作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)，最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，本節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)過程的經(jīng)歷。因?yàn)榻裉斓膬?nèi)容是學(xué)生統(tǒng)計(jì)的開場，在上一節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生并沒有完好的經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，對(duì)于描繪數(shù)據(jù)的方法也是不完好和不完善的，可以說學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)是完好認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)過程的開場。所以在課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完好的現(xiàn)實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷地感受搜集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)、描繪數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法，使得他們?cè)谥R(shí)的拓展中不斷地經(jīng)歷與完善，從而加深他們對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與理解。在分析數(shù)據(jù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“鐘愛”，因?yàn)橛媒y(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)說話才更有說服力，才能合理的解決問題。本課在教學(xué)中我的著眼點(diǎn)不僅僅局限于知識(shí)、方法，在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的同時(shí)，注重了學(xué)習(xí)才能的拓展與進(jìn)步。課始，我以一個(gè)問題的提出“到底選擇去哪里”?作為引領(lǐng)課堂教學(xué)的主線索，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)展教學(xué)。在經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生感受到了“擇優(yōu)”的重要;在活動(dòng)過程中，學(xué)生感受到了師生合作學(xué)習(xí)的愉快與重要;在分析數(shù)據(jù)，進(jìn)展決策過程中，學(xué)生感受到了用事實(shí)的數(shù)據(jù)說話，科學(xué)的對(duì)待問題的重要。這些“重要”都是學(xué)生學(xué)習(xí)才能開展的源泉，它們將使學(xué)生的數(shù)學(xué)之路越走越寬。學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅局限于坐直、不玩東西，作為數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，我認(rèn)為更多的應(yīng)該表達(dá)于他們?cè)谡n堂上的數(shù)學(xué)考慮。所以本節(jié)課，雖然是一節(jié)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的課，似乎不太好表達(dá)這樣的內(nèi)容，但是我還是力求挖掘素材，理解教材并創(chuàng)造性地使用教材，力求在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所表達(dá)。例如：在數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，我提出：舉手?jǐn)?shù)數(shù)的方法，我們以前用過，還有沒有其它想法?力求引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深考慮;在匯報(bào)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，我提出：老師的數(shù)據(jù)跟你們不一樣，你們有什么好方法快速驗(yàn)證，逼著學(xué)生審視數(shù)據(jù)的真實(shí)性，關(guān)注數(shù)據(jù)的整體;在認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的環(huán)節(jié)，沒有直接傳授統(tǒng)計(jì)圖的每部分名稱，而是直接呈現(xiàn)圖，讓學(xué)生在靜靜的觀察中審視數(shù)據(jù)，審視圖的每部分的名稱和意思。培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的習(xí)慣;在給統(tǒng)計(jì)圖涂色的過程中，注重了涂色方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。這些都是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開場，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，他需要每一節(jié)課的堅(jiān)持與訓(xùn)練，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，數(shù)學(xué)思維才能越來越靈敏、越來越深化。我們常說，教學(xué)本書就是一門缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課教學(xué)中，我自己感覺還是有一些需要改進(jìn)的地方。本節(jié)課的教學(xué)中，為理解決問題，很多地方會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想方法。但是老師在學(xué)生的想法中，缺少必要的分析與挑選。例如在學(xué)生用多種不同方法進(jìn)展記錄數(shù)據(jù)后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的記錄數(shù)據(jù)的方法進(jìn)展比照，感受畫正字的優(yōu)勢(shì)，但是這個(gè)過程我是淡化處理的，顯得教學(xué)的深度不夠到位。我們常說要把握學(xué)生的課堂生成，但是真正的施行課堂教學(xué)時(shí)，還是有很多不如人意的地方。在今天的教學(xué)中，我假設(shè)可以很好的把握學(xué)生的生成，一定會(huì)為教學(xué)增加不少榮耀。例如：在記錄數(shù)據(jù)后，展示老師的數(shù)據(jù)和學(xué)生的數(shù)據(jù)時(shí)，問道：“咱們誰的數(shù)據(jù)對(duì)呢?”其中有一個(gè)學(xué)生馬上說道：“我們錯(cuò)了?！崩蠋煕]有關(guān)注這個(gè)孩子，而是直接讓孩子想方法。應(yīng)該抓住這個(gè)孩子的說法，馬上問她：“你怎么知道自己錯(cuò)了?”假設(shè)孩子的方法正確，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性進(jìn)展研究，假設(shè)孩子完全是依賴于老師的權(quán)威，應(yīng)該提示：“老師說的也不完全是正確的，我們要相信自己?！边@樣就又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)展了良好的習(xí)慣教育。這樣的小的地方還有幾處，究其原因，就是老師對(duì)課堂教學(xué)的把控才能不強(qiáng)，還需要把目光多多的放到學(xué)生身上，而不是自己的教案上。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我會(huì)不斷的進(jìn)展課堂教學(xué)的錘煉，不斷進(jìn)步自己的才能。我對(duì)自己所上的《統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)》這一課進(jìn)展反思，從中得到啟發(fā)，以反思促進(jìn)步。1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。課本在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上遵循著這一要求，從學(xué)生的生活、知識(shí)程度出發(fā)，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。在這節(jié)課中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要求學(xué)生能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(如數(shù)量、形狀、顏色)對(duì)物體進(jìn)展分類，而對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程，進(jìn)一步豐富學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)歷。例如：調(diào)查全班同學(xué)最喜歡吃的水果情況以及學(xué)生的生日月份等。2、在這節(jié)課中的教學(xué)目的，我抓住：經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性、會(huì)用統(tǒng)計(jì)表來表示數(shù)據(jù)的結(jié)果、提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題、組織學(xué)生參與合作。讓學(xué)生在老師的“導(dǎo)”下，進(jìn)展有條理地、輕松地學(xué)習(xí)新知的。3、課題源于教學(xué)中的困惑，并在困惑中不斷研究、發(fā)現(xiàn)，為進(jìn)一步搞好教學(xué)效勞。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)開展”的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)過程，關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)民主化，多元化，讓學(xué)生更加感受到統(tǒng)計(jì)的意義與本質(zhì)作用。在高年級(jí)老師在備開放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目的，通過一個(gè)問題情境，加上一個(gè)開放性的問題，從而促使學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)展活動(dòng)，最后在收的時(shí)候也自然地呈現(xiàn)出老師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)流程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說實(shí)在是“紙上談兵”，一個(gè)問題下去孩子們連你的問題問的是什么也不知道，更不要說答復(fù)你的問題。就如當(dāng)老師想通過比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)排一排的方法這個(gè)環(huán)節(jié)。由于老師問的是“誰擺得一下子就能看出誰最多，誰最少?”大多數(shù)學(xué)生都以為老師問的是“誰最多，誰最少。”所以一連兩個(gè)學(xué)生都是以此為問題進(jìn)展答復(fù)的?？梢娎蠋熞龑?dǎo)一年級(jí)學(xué)生答復(fù)問必需要精簡自己的問句，同時(shí)把一個(gè)較長的、較復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化。如剛剛的問題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后，老師提問:“如今你能看出誰最多，誰最少了嗎?”再問:“你是怎樣知道的?”引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、看象形統(tǒng)計(jì)圖的條形長短等方法進(jìn)展比多比少，進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說到比條形長短的方法時(shí)，老師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對(duì)齊上。由此我想到了，對(duì)于低年學(xué)生的“放”應(yīng)該經(jīng)歷:由視覺表象逐層遞進(jìn)到操作方法，再由初步方法的掌握到細(xì)節(jié)重點(diǎn)的打破這樣一個(gè)漸進(jìn)過程中進(jìn)展。這才能最終到達(dá)開放學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)知的目的。由于前面的放的指導(dǎo)不夠細(xì)化，所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)。這時(shí)假設(shè)老師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識(shí)的話。至少對(duì)學(xué)生來說還會(huì)有一些收獲。但這收比放還要難，這一過程充分地表達(dá)了教者的一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)程度。本節(jié)課至少有三處老師的處理是不當(dāng)?shù)?。第一，統(tǒng)計(jì)表的出示誤導(dǎo)認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)老師排的進(jìn)展完調(diào)整后，老師就板書進(jìn)展隨手的統(tǒng)計(jì)表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統(tǒng)計(jì)表的分類工程。這就會(huì)造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的工程也作為一個(gè)個(gè)體參加統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤，老師的一個(gè)隨手拈來往往造成的是無法估計(jì)的損失。第二，分組統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)訂正隨意。當(dāng)兩次統(tǒng)計(jì)完畢后，有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)多小組人數(shù)與統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)不符時(shí)，老師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯(cuò)的手段。這樣一方面造成學(xué)生對(duì)問題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對(duì)科學(xué)方法的褻瀆。統(tǒng)計(jì)是一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?duì)于錯(cuò)誤的結(jié)果我也應(yīng)該也必須進(jìn)展有效性的彌補(bǔ)，彌補(bǔ)不行就必須重新進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段老師指導(dǎo)與教具準(zhǔn)備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，此時(shí)老師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e(cuò)誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長。第三，貼近生活卻遠(yuǎn)離學(xué)生。老師考慮到對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的整體認(rèn)知，因此設(shè)計(jì)了把各種不同的統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進(jìn)展介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知根底與本身對(duì)其的理解才能，故而造成沒能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠(yuǎn)了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活舉例時(shí)學(xué)生便無話可說了。由此可見教學(xué)放環(huán)節(jié)后的“收”是對(duì)一位老師綜合素養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)制的全面考驗(yàn)。老師一方面要對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)根底與理解才能，有方案、有目的地進(jìn)展提升;更為重要的是老師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注到知識(shí)背后所應(yīng)表達(dá)的育人價(jià)值以及與之相聯(lián)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長起到深化影響的思想、方法等。本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)旨在進(jìn)展統(tǒng)計(jì)方法的指導(dǎo)，第二個(gè)活動(dòng)旨在體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，深化理解統(tǒng)計(jì)的意義與價(jià)值。對(duì)于第二個(gè)開放活動(dòng)，外表上看學(xué)生活動(dòng)熱情高漲，活動(dòng)過程也很投入，但細(xì)仔想想是其實(shí)是活動(dòng)情境內(nèi)容吸引了學(xué)生的參與熱情，而并不是活動(dòng)的思維挑戰(zhàn)性吸引了他們。孩子們?cè)趨⑴c時(shí)腦子里想的是到底去哪里秋游而不是怎樣通過統(tǒng)計(jì)分析問題、解決問題。所以看上去學(xué)生們很活潑，但活潑的是學(xué)