《都江堰》教學設(shè)計資料

《都江堰》教學設(shè)計（網(wǎng)絡(luò)推廣）大連市第二十三中語文組【教學目標】?知識與技能目標1．識記作家及主要作品，了解余秋雨“文化散文”的特點。2．能夠通過閱讀文本自己理清文章的寫作脈絡(luò)，把握文本結(jié)構(gòu)。3．能夠通過探究理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示和反思。?過程與方法目標． 學習文中對比手法的應(yīng)用，掌握通過精到的對比，分析問題，闡發(fā)觀點的方法。． 品味作品中具有深刻含義的句子， 能夠理解作者通過都江堰和李冰拷問出的現(xiàn)實問題和挖掘出的歷史民族文化精義。?情感態(tài)度與價值觀目標體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀，增強民族自信心和自豪感。【教學重點、難點】．理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。2．品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋?！窘虒W設(shè)計】1．本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為三大部分，課前布置預(yù)習：整體把握文意，逐個概括每部分的內(nèi)容，從而理清文章的脈絡(luò)。2．通過抓住文段的中心句，來概括文段的內(nèi)容和文章主旨。3．通過品味作品中含義豐富的語句，理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會余秋雨文化散文的文化意蘊。4．通過“我來美讀” 、“我來鑒賞”、“我來設(shè)題”等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學習主體的作用，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高現(xiàn)代文閱讀的能力?！窘虒W時數(shù)】兩課時【教學過程】第一課時一、導入新課我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風景嗎？不全是，吸引我們的更多的是當?shù)氐拿利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。如果說故宮是皇權(quán)政治的符號，那么周莊則代表平民生命的形態(tài)；如果說布達拉宮是虔誠宗教的崇拜意識，那么蘇州園林則是淡泊雅致的文人情懷；如果說天一閣能讀出文化保存和流傳的悲壯，道士塔能讀出文明被銷毀的悲哀，那么讀了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精義又是什么？讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。二、介紹余秋雨及其文化散文的特點：余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴選、體悟著傳統(tǒng)文化與人文精神。余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代最有影響的散文家、戲劇家、美學家，其中尤以散文創(chuàng)作成就卓著。余姚有河姆渡文化遺址，有被國際陶瓷學術(shù)界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖；余姚還產(chǎn)生過王陽明、黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物，余秋雨就生長在這養(yǎng)一塊文化積淀深厚的土地上。他的散文以游記的方式，將“人、歷史、自然 ”交融在一起，對中國文化進行回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。這種散文敘述風格宏大。包括：寬泛的題材 （文學的、藝術(shù)的、歷史的、社會的），深厚的內(nèi)容 （知識的、文化的、審美的、學術(shù)的 ），精巧的結(jié)構(gòu) （人文景觀 +歷史故事 +現(xiàn)代性批判 +文化感傷 ）和一種貴族氣質(zhì) （自信、理性、從容、智慧）。例1：“他鐘情華夏山川，但從山川風物中他讀到的是中國文化的雄健或孱弱和中國文人的風骨或丑態(tài)；他同樣關(guān)注現(xiàn)代文明，但從文明發(fā)展中他看到的是文明豐碑和蒙昧的退敗。他的筆，飽蘸著對中國文化、人類文明的赤誠熱血，把自己穿越歷史和時代的深層的文化愁緒和文明憂思，通過凝重而又洗練，從容而又奔放的語言傾瀉出來 ?！崩?：《道士塔》用深深的嘆息祭奠了歷史中一個蒙昧的角落。每個人在歷史中都不是無足輕重的。而道士王圓祿用極簡單的思維把一片錦繡的文物破壞，把一批珍貴的書籍拱手讓給海外的冒險家?！兜朗克吩V說了那個時代的悲哀，訴說了我們整個民族的悲哀……名家點評：“余秋雨散文之所以在當代中國，包括港臺地區(qū)，擁有巨大的讀者群，而且屢屢高懸于海內(nèi)外暢銷書之榜首， ……余氏散文創(chuàng)造性地在歷史與文學之間找到了契合點，在文化學者與人民大眾之間架起了一座溝通的橋梁，在歷史與現(xiàn)實之間、現(xiàn)實與理想之間，縱橫捭闔地進行了富于時代意義的思想馳騁。他是我們這個時代里真正被大眾認可的作家、學者?！瘪R力——《余秋雨現(xiàn)象批判——也是一種遺憾》代表作品：《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《千年一嘆》《行者無疆》《秋雨散文》等。三、整體感知課文內(nèi)容．速讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)瀏覽各部分內(nèi)容，劃出各部分的中心句，然后概括美部分內(nèi)容。第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。第二部分：都江堰的壯麗圖景。第三部分：李冰父子的精神風采。2．課文哪個地方體現(xiàn)了余秋雨“文化散文”的特點？第三部分深刻的文化反思、歷史反思。四、分析文本，品味鑒賞（一）精讀課文，你來設(shè)題1．瀏覽課文第一部分，按照現(xiàn)代文閱讀慣例，你來提出一個或一系列問題。（小組討論）交流總結(jié)：文章開篇為什么要寫長城？作者從哪些方面來進行對比的？其中，哪個方面是最重要和最根本的，為什么？要點提示：引出都江堰，用長城的激動人心來正面襯托出都江堰更加激動人心。修建時間、社會功用、延伸規(guī)模、文明特征。社會功用最重要，為文章第三部分引出李冰父子，展開文化反思張本。．師結(jié)：文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰；對長城與都江堰及其文明從不同角度進行了對比，以突出文章主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。作者開門見山，提出觀點。（二）美讀課文，你來感受請學生美讀課文，大家點評指導：第8節(jié)，應(yīng)讀出“聞其聲”的層次感第9節(jié)，要傳達作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情找出第9節(jié)部分語句大家品讀，讀出散文的美感、意蘊。你來設(shè)題（小組討論）交流總結(jié)：作者描繪都江堰的壯麗圖景抓住什么來寫的？運用了什么方式、方法表現(xiàn)了都江堰水的哪些魅力？這樣寫水有什么意義？表達了作者怎樣的情感？要點提示：水比喻、擬人、對比；強悍、馴順寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；寫水規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)：文章第三部分是理解本文的關(guān)鍵，其中有很多含義豐富又深刻的語句，這些句子該怎樣理解？教師給學生畫出10個句子，讓學生從中選擇兩句，進行賞析。要求：像考試答題一樣，說明這個句子該怎樣理解。第二課時一、品味第三部分含義豐富的句子。作業(yè)討論交流：要求各小組找出每個句子需要重點解釋的詞語，所運用的藝術(shù)手法、表達效果以及所抒發(fā)的具體情感。優(yōu)秀作業(yè)展示：選擇學生理解較好，表達較好的作業(yè)展示給大家。教師引導歸納：這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實施的事兒，既具體又質(zhì)樸。提示：“兩種判然不同的政治走向”挖掘深意 對比手法 批判贊美沒有證據(jù)可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。提示：政治家 水利家“冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”涵義他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個“守”字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。提示：“反復辯論”呼應(yīng)上文“兩種判然不同的政治走向”對比手法“失敗”“勝利”的深刻涵義他的這點學問，永遠水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干，松脆得無法翻閱。提示：“李冰的學問”與“厚厚典籍”，“水汽淋漓”與“風干松脆”形成對比他大愚，又大智。他大拙，又大巧。提示：“愚”“拙”與“智”“巧”形成對比 表面上實際上求真務(wù)實民本思想他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。提示：“老農(nóng)的思維”“最澄澈的人類學的思考”深層涵義這個設(shè)計竟然沒有遭到反對而順利實施，只能說都江堰為自己流瀉出了一個獨特的精神世界。提示：“這個設(shè)計”指代內(nèi)容 順利實施的原因“獨特的精神世界”涵義 對比手法在這里，我突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀。提示：“這里”指代內(nèi)容“樂觀”的兩層含義3．在上面理解表達的基礎(chǔ)上，概括李冰形象及精神的實質(zhì)。魯迅《中國人失掉自信力了嗎？》“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁?！倍?、總結(jié)藝術(shù)手法作者將都江堰、李冰雕刻成一座文化紀念的豐碑，精神永存的豐碑，歷史因此而閃光，今人因此而自豪。都江堰不僅滋潤了中華大地，也流淌著中華文明，光照千年，啟迪后人。思考：作者是如何來展現(xiàn)這些內(nèi)容的？請結(jié)合全文舉例說