《石壕吏》等古代詩(shī)歌五首教學(xué)設(shè)計(jì)

《石壕吏》等古代詩(shī)歌五首教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《石壕吏》等古代詩(shī)歌五首教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)通過(guò)表達(dá)故事、刻畫人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫

作方法。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

3.認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)難，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具

獨(dú)特美景。

教學(xué)設(shè)想

1.《石壕吏》這首敘事詩(shī)，表達(dá)官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她

的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成

的嚴(yán)重災(zāi)難，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)

篇表達(dá)故事始末、記敘人物語(yǔ)言的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)篇的社會(huì)意義

和融合于表達(dá)之中的詩(shī)人的感情。

2.其余四首詩(shī)都屬抒情詩(shī)的范疇。這四首詩(shī)分別以恰當(dāng)寫作方法寫

景、寫物，表現(xiàn)出描寫對(duì)象的特征，抒發(fā)了詩(shī)人特定的感情，引導(dǎo)

學(xué)生體會(huì)各首詩(shī)詳細(xì)描寫的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩(shī)人的感情。

本課安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。《石壕吏》，一課時(shí)；《敕勒歌》、

《秋浦歌》，一課時(shí)；《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春

行》，一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社

會(huì)意義的深刻，詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。

教學(xué)過(guò)程

1.由教學(xué)過(guò)的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映

戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩(shī)題）。

2.結(jié)合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人情況。

這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打

敗，&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不

堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔

波，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這

一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少

年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作

出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社

會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩(shī)大意。

4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)。

(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

①第1段第一句在詩(shī)篇中起著什么作用？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，說(shuō)明詩(shī)

人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

②哪一句是關(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、

“招兵”，已經(jīng)說(shuō)明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個(gè)“夜”

字，更說(shuō)明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來(lái)搞

突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開(kāi)了故事的序幕，故事也循此而展

開(kāi)（板書：兇殘夜捉揭開(kāi)故事序幕）。

③三、四句說(shuō)明了什么情況？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“老翁逾墻走，老婦出門看”，說(shuō)明差吏夜間抓人，連老翁也一樣

抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁

體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地提

醒出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，提醒了

老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。

(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。

①第2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達(dá)了詩(shī)人什么樣

的感情？&127;在這兩段中起著什么作用？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明

的對(duì)照；兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮

如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情

老婦的感情。這兩句詩(shī)統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘（板

書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏

之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。

②第3段只是表達(dá)了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽(tīng)老婦

的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫

老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申

訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中表達(dá)著什么樣的進(jìn)程？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中表達(dá)著老婦不斷苦啼申訴，差

吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。

④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已

矣”，說(shuō)明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家

已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出宏大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。

“且偷生”，說(shuō)明“存者”也生命毫無(wú)保障，更無(wú)生趣；“長(zhǎng)已

矣”，表露了對(duì)死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在

喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，

逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。

⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，說(shuō)明老

婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛

的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這

些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為

所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面

的話。

⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出

老婦為了防止年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自

請(qǐng)應(yīng)役了（板書：被逼自請(qǐng)應(yīng)役）。

(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳卑微悲苦的哭泣聲，暗示出

老婦已被捉走（板書：老婦被捉）?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足

于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過(guò)程，“如

聞”，表現(xiàn)出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的開(kāi)展，徹夜未能入睡。

②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，照應(yīng)開(kāi)篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”

字，說(shuō)明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)

相送，老婦已被去承當(dāng)那根本不應(yīng)由她承當(dāng)?shù)尼嬉哿?。相送者、?/p>

送者的凄慘心情都無(wú)法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無(wú)盡（板書：慘

別老翁凄情綿綿無(wú)盡）。

(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，社會(huì)意義。

詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩(shī)？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效

果？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

開(kāi)篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸荼磉_(dá)故事作好了鋪

墊；結(jié)尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，說(shuō)明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故

事的開(kāi)展：說(shuō)明了詩(shī)人確是故事的'目擊耳聞?wù)?。除中間主體局部用

兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只

是平實(shí)地表達(dá)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。

通過(guò)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老

婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)

亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情

苦難人民）。

6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。

布置作業(yè)

背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)表達(dá)當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。

板書設(shè)計(jì)

石壕吏

目擊耳聞兇殘夜捉揭開(kāi)故事序幕

苦啼申訴家庭凄慘被逼自請(qǐng)應(yīng)役

老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無(wú)盡

反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒?！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝

術(shù)手法。

教學(xué)過(guò)程

1.由教學(xué)過(guò)的敘事詩(shī)引到教學(xué)抒情詩(shī)，引出《敕勒歌》（板書詩(shī)

題）。

2.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)展分析。

(1)這首詩(shī)可分幾層？哪一句是詩(shī)篇的關(guān)鍵句？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是詩(shī)篇

的關(guān)鍵句。

(2)第一層點(diǎn)明了什么？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩(shī)篇的描寫對(duì)象及其地理位置，表現(xiàn)

出敕勒川背負(fù)雄偉陰山，氣勢(shì)壯闊（板書：背負(fù)陰山氣勢(shì)壯闊）。

(3)第二層運(yùn)用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界？表達(dá)了什么樣的

感情？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠(yuǎn)的天空就像一個(gè)無(wú)限大的蒙

古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無(wú)

垠境界（板書：境界無(wú)垠）。用“穹廬”--牧人自己的家設(shè)喻，具

有濃郁的民族色采，表達(dá)了詩(shī)篇主人公對(duì)敕勒川的親切、愜意感情

（板書：設(shè)喻親切）。

(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？&127;

末句和前寫景物之間表達(dá)著什么樣變化？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)

出天之高渺，以“茫茫”表現(xiàn)出地之無(wú)際，為下句的出現(xiàn)作好了充

分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這個(gè)

關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無(wú)邊無(wú)際的草原上，和風(fēng)吹來(lái)，牧草低俯，出

現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來(lái)，由靜轉(zhuǎn)

動(dòng)，靜中有動(dòng)，表達(dá)了勃勃的生機(jī)。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧

人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了（板書：草茂畜肥生機(jī)勃

勃）。

(5)這首詩(shī)描寫出了什么樣的風(fēng)光？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

這首詩(shī)大筆勾勒出祖國(guó)塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)

了詩(shī)人--牧人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感情（板書：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光

&127;抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)自豪感情）。

(6)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。

要求讀出雄渾氣勢(shì)、自豪感情。

板書設(shè)計(jì)

敕勒歌

背負(fù)陰山氣勢(shì)壯闊

境界無(wú)垠設(shè)喻親切

草茂畜肥生機(jī)勃勃

勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光

抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)自豪感情

3.由寫景抒情詩(shī)《敕勒川》引出詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》（板書詩(shī)

題）。

(1)簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時(shí)李白已被腐朽

權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱

負(fù)無(wú)從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難?！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當(dāng)

中創(chuàng)作出來(lái)的。

(2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，&127;然后

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

①這首詩(shī)抒發(fā)什么感情？通過(guò)寫什么物抒發(fā)這種感情？是分幾層寫

物的？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

抒發(fā)愁緒：通過(guò)寫白發(fā)抒發(fā)愁緒；是分兩層寫白發(fā)的；前后兩句各

為一層。

②第一層怎樣描寫白發(fā)？?jī)删渲g表達(dá)著什么樣的關(guān)系？哪個(gè)字是

關(guān)鍵字？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì)覺(jué)得詩(shī)人

想入非非?！熬壋钏苽€(gè)長(zhǎng)”，因?yàn)闈M心的愁緒使得白發(fā)像這樣的

長(zhǎng)。心愁那么發(fā)長(zhǎng)，讀到次句，也就會(huì)覺(jué)得首句的極度夸張雖然大

出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩(shī)人的

愁緒該有多么濃重！兩句，由外部白發(fā)寫到內(nèi)心愁緒，由表象寫出

內(nèi)因；關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)

“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(shī)（板書：極度夸張愁緒濃重）。

③第二層怎樣寫白發(fā)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁那

么發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁緒的濃

重。詩(shī)人在這里沒(méi)有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述

句，而是用了表示驚訝的疑問(wèn)句。這樣以疑問(wèn)的句式寫出比喻的內(nèi)

容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿（板

書：比喻疑問(wèn)感情激憤）。

④這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁的什么特點(diǎn)？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無(wú)羈；在

抒發(fā)愁緒當(dāng)中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權(quán)貴、決不屈服（板書：

愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權(quán)貴）。這也正是李白其人和他的

很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。

(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。

要求讀出激憤感情。

板書設(shè)計(jì)

秋浦歌

極度夸張愁緒濃重

比喻疑問(wèn)感情激憤

愁緒濃重絕不哀傷

感情激憤痛恨權(quán)貴

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

西湖春景的盎然生意和詩(shī)人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷

風(fēng)光和詩(shī)人欣然觀景的贊嘆感情。

教學(xué)過(guò)程

1.由教學(xué)過(guò)的詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春

行》（板書詩(shī)題）。

2.簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)是白居易任杭州刺史的作品。詩(shī)人曾因得罪權(quán)

貴而被貶為江州司馬，受到嚴(yán)重打擊，思想上由“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)為

“獨(dú)善其身”。這時(shí)，他為防止在朝為官受到黨爭(zhēng)之禍，主動(dòng)要求

而得外任杭州刺史，心情恬靜。

3.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)展分析。

(1)這首詩(shī)第一、二句寫出了什么內(nèi)容？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應(yīng)詩(shī)題，點(diǎn)明了春

行的處所--描寫的對(duì)象。二句用“初”修飾“平”，表現(xiàn)出湖水新

漲的態(tài)勢(shì)，透露出了早春的氣息（板書：點(diǎn)明處所透露早春氣

息）。

(2)第三、四句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫出了什么樣的風(fēng)光？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”：這對(duì)偶句，“鶯”、

“燕”兩種美好禽鳥(niǎo)對(duì)舉（板書：鶯燕對(duì)舉）。用“早”修飾

“鶯”，前面又冠以“幾處”，說(shuō)明鶯的數(shù)量尚少；用“新”修飾

“燕”，前面又加上“誰(shuí)家”，說(shuō)明燕的數(shù)量猶稀；表現(xiàn)出了早春

的特征。早鶯“爭(zhēng)”暖樹(shù)，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭(zhēng)暖樹(shù)

的景象；新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語(yǔ)呢喃、筑巢育雛

的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風(fēng)光（板書：風(fēng)光生意盎

然）。

(3)第五、六句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫出了什么樣的圖景？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”：這對(duì)偶句，香花和芳草并

列（板書：花草并列）。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，

姹紫嫣紅；用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在

“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒(méi)馬蹄”前面加上一

個(gè)“才”字，描寫出香花將愈開(kāi)愈艷麗，芳草將越長(zhǎng)越茂盛，生機(jī)

無(wú)限的早春圖景（板書：圖景生機(jī)無(wú)限）。

(4)第七、八句和前面的詩(shī)句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表

現(xiàn)力量？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“最愛(ài)湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應(yīng)詩(shī)題，寫

出詩(shī)人緩步行走所至，在前面描寫一處風(fēng)光的根底上，蕩開(kāi)筆鋒，

轉(zhuǎn)而寫到別處。“最愛(ài)”二字說(shuō)明，寺北亭西固然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春色

喜人，湖東風(fēng)光更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩(shī)人自身

緩步觀景、欣然陶然的形象（板書：緩步行走欣然陶然觀景）。

(5)這首詩(shī)創(chuàng)造出什么樣的意境？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

這首詩(shī)描寫西湖早春風(fēng)光，塑造出詩(shī)人自身欣然陶然觀景的形象，

創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛(ài)早春風(fēng)光、恬靜