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兒童學(xué)習(xí)研究的思考焦點(diǎn):我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)高效能的教育產(chǎn)品?

根據(jù)教育工效學(xué)原理,教育產(chǎn)品的效能取決于三個(gè)關(guān)鍵因素:

1.設(shè)計(jì)者如何賦予教育產(chǎn)品的預(yù)期功能:基于設(shè)計(jì)者對(duì)教育過程中使用者需求的認(rèn)知

2.消費(fèi)者認(rèn)可教育產(chǎn)品的哪些潛在功能:基于消費(fèi)者在教育過程中對(duì)教育產(chǎn)品的期待

3.使用者如何發(fā)揮教育產(chǎn)品的主導(dǎo)功能:基于使用者在操作教育產(chǎn)品時(shí)的功能定位與自我導(dǎo)向2020/11/32案例剖析:點(diǎn)讀機(jī)的功與過(利與弊)

點(diǎn)讀機(jī),顧名思義,由點(diǎn)擊與閱讀兩個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種輔助學(xué)習(xí)機(jī)器。初步考察發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:從“錄音機(jī)——復(fù)讀機(jī)——點(diǎn)讀機(jī)——點(diǎn)讀筆”的演變過程中,幾乎都是圍繞文字(畫面)與聲音(讀音)的同步性與交互性,展開技術(shù)和功能上的推進(jìn)。點(diǎn)讀機(jī)取代復(fù)讀機(jī)不僅僅是機(jī)器與書本的同步性與關(guān)聯(lián)性操作,其關(guān)鍵在于使用者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容。在點(diǎn)讀機(jī)的操作過程中,學(xué)習(xí)者的自主性得到了體現(xiàn),機(jī)器成為大腦的延伸;主動(dòng)學(xué)習(xí)取代了被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者是機(jī)器的主人,而非受制于機(jī)器。正如廣告詞:“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里,媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了?!?020/11/33多種多樣的點(diǎn)讀機(jī)2020/11/34(一)點(diǎn)讀機(jī)的功(利)關(guān)于點(diǎn)讀機(jī)的一段介紹:點(diǎn)讀機(jī)(又稱為智能電腦讀書機(jī),英語互動(dòng)電子課本、同步讀書機(jī)、英語智能點(diǎn)讀機(jī)、電子書、電子課本等)是現(xiàn)代數(shù)碼信息技術(shù)與最新教學(xué)需求完美結(jié)合的一種有聲互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。它通過萬點(diǎn)電磁感應(yīng)定位系統(tǒng)與無線傳感點(diǎn)擊技術(shù)等高科技手段,將文字化的書本教材變成能按學(xué)習(xí)需要任意發(fā)聲的有聲教材。通俗而言,它就是能讓課本開口說話的一個(gè)神奇教育產(chǎn)品。顯然,點(diǎn)讀機(jī)最大的優(yōu)勢(shì)就是將書本(教材)從無聲狀態(tài)轉(zhuǎn)換為有聲狀態(tài)。則,為什么要進(jìn)行這種轉(zhuǎn)換?這種轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有何益處呢?從神經(jīng)認(rèn)知心理學(xué)的視角,這種轉(zhuǎn)換有助于學(xué)習(xí)者雙通道獲取信息,增進(jìn)學(xué)習(xí)效益;同時(shí)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要。2020/11/35關(guān)于點(diǎn)讀機(jī)的一段介紹:眼看:“所見即所得”式的高效英語學(xué)習(xí),看到哪兒,點(diǎn)到哪兒,聽到哪兒,學(xué)到哪兒。耳聽:靜心聽讀,全文朗讀,一坐標(biāo)點(diǎn)可配備兩種甚至更多種語言(這樣就可實(shí)現(xiàn)“多語種互譯”),甚至還可以變速發(fā)聲,鍛煉聽力??谧x:有一些點(diǎn)讀機(jī)還配有復(fù)讀功能,結(jié)合了復(fù)讀機(jī)于一身。手點(diǎn):輕輕一點(diǎn),即可聽到預(yù)先錄制的的語音,最簡(jiǎn)單的操作,手中的語音教室。腦記:發(fā)音制作時(shí)刻突破課本局限性,錄入翻譯、課程講解、單元測(cè)試等內(nèi)容,更好地調(diào)動(dòng)人的大腦記憶積極性。

看來,點(diǎn)讀機(jī)明顯的適用于語言類學(xué)習(xí),特別是外語學(xué)習(xí);有利于改進(jìn)記憶過程,鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。點(diǎn)讀機(jī)的特點(diǎn)2020/11/36(二)點(diǎn)讀機(jī)的過(弊)一個(gè)學(xué)者的思考:1.適用范圍偏窄:點(diǎn)讀機(jī)適宜于學(xué)齡低段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)(母語和外語)2.教育觀念落后:兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是記憶知識(shí),而是獲得智慧。3.硬件掩蓋軟件:IT技術(shù)的吸引力遠(yuǎn)大于教育內(nèi)容的有效性。4.功能定位游離:學(xué)生自學(xué)工具還是家庭教育工具?新知學(xué)習(xí)工具還是復(fù)習(xí)鞏固工具?教材的同步輔助工具還是課堂學(xué)習(xí)的先行鋪墊工具?2020/11/37媒體質(zhì)疑:點(diǎn)讀機(jī)有用嗎?(點(diǎn)讀機(jī)的弊端揭秘)弊端之一:觀念誤導(dǎo)?!爸灰辛它c(diǎn)讀機(jī),就能點(diǎn)出好成績(jī)”。弊端之二:輻射超標(biāo)。電磁輻射已經(jīng)成為全球上繼大氣、水源、噪音之后的第四大隱形的健康殺手。弊端之三:內(nèi)容“低劣”。教材盜版,發(fā)音錯(cuò)誤和游戲誤區(qū)。2020/11/38

老師的分析:電子助學(xué)產(chǎn)品對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助,但只能將其作為一種輔助工具,關(guān)鍵還在于教師的課堂教學(xué)。不能讓孩子感覺反正家里有位“電子老師”,上課不聽也無所謂。還有的學(xué)生平時(shí)在課堂或者課后可以方便地用學(xué)習(xí)機(jī)來查資料,在考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)束手無策、思維短路現(xiàn)象,這也是過分依賴學(xué)習(xí)機(jī)的弊端。家長(zhǎng)的擔(dān)心:第一:對(duì)孩子眼睛有損害;第二:使孩子形成過分的依賴型;第三:對(duì)于家庭條件不好的孩子買不起這些造成自卑等......

教師與家長(zhǎng)的看法2020/11/39復(fù)讀機(jī)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)僅有輻射一項(xiàng)嗎?值得思考的問題:1.一項(xiàng)教育產(chǎn)品為什么只有健康指標(biāo)而沒有教育指標(biāo)?2.這個(gè)產(chǎn)業(yè)的定位是IT產(chǎn)業(yè)還是教育產(chǎn)業(yè)?3.這類產(chǎn)品屬于技術(shù)應(yīng)用還是創(chuàng)意設(shè)計(jì)?4.點(diǎn)讀機(jī)的未來在哪里?如何優(yōu)化其結(jié)構(gòu)與功能?2020/11/310(三)兒童(學(xué)習(xí)者)的視角:一個(gè)被遺忘的角落兒童真的喜歡點(diǎn)讀機(jī)嗎?(好玩還是好學(xué)?)點(diǎn)讀機(jī)真的能讓兒童學(xué)習(xí)變得容易嗎?(并且不讓媽媽操心嗎?)點(diǎn)讀機(jī)在兒童學(xué)習(xí)中到底扮演什么角色呢?(助手還是領(lǐng)導(dǎo)?)點(diǎn)讀機(jī)的哪些功能被兒童認(rèn)可并且用于學(xué)習(xí)過程呢?(自學(xué)、復(fù)習(xí)還是糾錯(cuò)?)2020/11/311一、兒童樂于怎樣學(xué)習(xí)??jī)和瘶酚谠鯓拥膶W(xué)習(xí)取決于兒童的天性。則,兒童的天性是什么呢?陳鶴琴總結(jié):好動(dòng)、好問、好模仿、好表揚(yáng)、好沖動(dòng)。皮亞杰發(fā)現(xiàn):擬人化、游戲化、操作化由此,可以初步推斷兒童樂于學(xué)習(xí)的方式大致有:1.操作學(xué)習(xí):手腦并用(做中學(xué))2.體驗(yàn)學(xué)習(xí):興趣導(dǎo)向,愉快體驗(yàn)(生理性、情緒性、認(rèn)知性)3.情境學(xué)習(xí):真實(shí)問題的解決過程中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):探究、嘗試、觀察。2020/11/312(一)操作學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)習(xí)形式的突出特征是,學(xué)習(xí)者是在實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其對(duì)象是實(shí)物或?qū)W習(xí)者自身身體器官動(dòng)作,而不是文字符號(hào)、他人或事物的形象;形式是實(shí)際動(dòng)手操作,而不是言語行為或靜聽、靜觀、靜思。操作學(xué)習(xí)主要在兩種活動(dòng)中展開。一種是工具性的操作活動(dòng),它以物質(zhì)性的工具作用于實(shí)際事物,如制作、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、工具游戲、雕塑、繪畫和器樂演奏等;另一種是身體器官活動(dòng),其特征是,活動(dòng)者以自身身體器官的動(dòng)作為操作對(duì)象,如唱歌、跳舞、戲劇表演和各種體育活動(dòng)等。2020/11/313(二)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是兒童最基本的學(xué)習(xí)形式,是指兒童在實(shí)踐活動(dòng)過程中,通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí),對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察,最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí),掌握某些技能,養(yǎng)成某些行為習(xí)慣,乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在反復(fù)實(shí)踐中的內(nèi)省體察,是通過學(xué)習(xí)者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而把握自己的行為情感,認(rèn)識(shí)外在世界。在中小學(xué)教育中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和技巧學(xué)習(xí),例如體育、藝術(shù)、品德教育、文學(xué)等都包含大量體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前,一些隱性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),包括生物學(xué)科教育活動(dòng),也都需要通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)來形成或深化其學(xué)習(xí)成果。2020/11/314(三)情境學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程,而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程?;谥R(shí)的社會(huì)性和情境性,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話,在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商。而“學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ挕?。?jiǎn)單說來,情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。也就是說,你要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中,則你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。“在哪里用,就在哪里學(xué)?!逼┤?,你要學(xué)習(xí)做菜,就應(yīng)該在廚房里學(xué)習(xí),因?yàn)槟阋院蟪床司褪窃趶N房里。為什么要這樣學(xué)習(xí)呢?因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人;學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程,知識(shí)在這個(gè)過程中是由大家共同建構(gòu)的;這樣的學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)特定的情境中,滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。2020/11/315(四)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握原理原則。發(fā)現(xiàn),并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是教的方法,又是學(xué)習(xí)方法。美國(guó)R.格拉澤主張,應(yīng)把“靠發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)”(learningbydiscovery)與“以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)”(learningtodiscovery)區(qū)分開來,前者是指通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,而后者則是把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法本身作為學(xué)習(xí)的目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí),也把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo),利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。2020/11/316二、兒童如何認(rèn)知世界?

兒童為什么能成為一個(gè)獨(dú)立的成人?是因?yàn)閮和朴趯W(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。兒童生來就是一個(gè)永不滿足的科學(xué)家——全心全意的探究著他(她)所來到的這個(gè)世界。嚴(yán)格意義上,兒童不是像科學(xué)家那樣認(rèn)識(shí)世界,恰恰相反,科學(xué)家應(yīng)該像兒童一樣去認(rèn)知世界。人類的兒童一出生就擁有三大優(yōu)勢(shì):復(fù)雜的大腦、不知疲倦學(xué)習(xí)精神和傾心教養(yǎng)兒童的成人(父母)。其中,兒童腦工作方式及其發(fā)育模式?jīng)Q定了幼兒如何認(rèn)知世界?文獻(xiàn)研究初步發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知世界的三種特殊模式。

1.感官的信息通達(dá)模式

2.身體的運(yùn)動(dòng)感受模式

3.大腦的意義生成模式2020/11/317(一)兒童的大腦是如何工作的?2020/11/3181.大腦是一個(gè)自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)位于大腦的頂部、小腦、前庭系統(tǒng)以及無數(shù)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中,信息在這些組織與主管大腦思維的新皮層之間進(jìn)行來回傳遞。信息主要依賴于觸覺、感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的輸入。學(xué)習(xí)系統(tǒng)執(zhí)行大腦其它系統(tǒng)所思考的內(nèi)容,把愿望和意圖變成行動(dòng),如寫小說、做手術(shù)、建造大樓等。

2020/11/3192.大腦同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行整體和部分加工

大腦功能單側(cè)化的研究表明,大腦的左右半球有巨大的區(qū)別,左腦一般把信息分解成部分;右腦一般以整體或整體的系列感知和使用信息。最近的研究表明,兩半球之間具有功能補(bǔ)償性,彼此互通信息和意義。部分和整體是辯證統(tǒng)一的,每一個(gè)健康的人,無論做什么事情,兩大腦半球不可避免地相互影響和相互作用。如果忽視部分或忽視整體,人在學(xué)習(xí)上就有巨大的困難。因此,學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有放在更大的內(nèi)容情境中,才能更好地理解和掌握。2020/11/3203.每個(gè)大腦都是獨(dú)一無二的系統(tǒng)

雖然我們都有相同數(shù)量的系統(tǒng),如,感覺和基本的情感,但是它們?cè)诓煌拇竽X中以不同方式進(jìn)行整合。每個(gè)人接受的刺激、所處情境不同、感受和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的方式和質(zhì)量也不同,而且文化、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的獨(dú)特性和復(fù)雜性也影響了大腦的結(jié)構(gòu)?!皩W(xué)習(xí)改變大腦,因?yàn)榇竽X能根據(jù)每一個(gè)新的刺激,經(jīng)驗(yàn)和行為進(jìn)行重新聯(lián)結(jié)。”所以,每個(gè)兒童大腦的發(fā)育都不盡相同。2020/11/3214.大腦是意義的創(chuàng)造者

人是意義創(chuàng)造者。意義包含如相關(guān)性、情感和情境以及模式等因素。相關(guān)性是大腦建立與現(xiàn)有節(jié)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的功能,情感是由腦內(nèi)化學(xué)物質(zhì)激發(fā)的,情境激發(fā)了模式的探究,而模式(信息的有意義組織和分類)可能與更深層次神經(jīng)領(lǐng)域的信息和活動(dòng)有關(guān)。大腦的這種意義探究活動(dòng)要求學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性,注重對(duì)學(xué)生的情感支持。一方面,情感參與了意義過程并且對(duì)未來的學(xué)習(xí)做出預(yù)測(cè),另一方面它也參與到了兒童的目標(biāo)、信念和經(jīng)驗(yàn)之中??紤]到情感對(duì)模式形成的重要性以及兒童的學(xué)習(xí)更容易受情感影響的特性,教育者需了解兒童那些參與和決定其未來學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。當(dāng)這種能力在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起來時(shí),有助于大腦整合起初沒有聯(lián)系或看上去零散信息。2020/11/3225.人至少有空間記憶和機(jī)械學(xué)習(xí)記憶兩套記憶系統(tǒng)

我們有一套自然和空間的記憶系統(tǒng),它不需背誦,并允許經(jīng)驗(yàn)的瞬時(shí)記憶。如記住昨天晚飯?jiān)谀睦锍缘?,吃的是什么并不需要我們刻意地記憶。這個(gè)記憶系統(tǒng)使我們很容易地登記日常三維空間的經(jīng)驗(yàn)。人人擁有這個(gè)系統(tǒng),并且這個(gè)系統(tǒng)總是處于活躍狀態(tài)。這個(gè)系統(tǒng)常常被新奇事物激發(fā),當(dāng)知識(shí)和技能放在自然空間記憶中學(xué)習(xí)時(shí),理解和記憶的效果較好。2020/11/3236.學(xué)習(xí)包含有意識(shí)的過程

和無意識(shí)的過程學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容不僅僅被有意識(shí)地理解。在外部被感知的大部分信號(hào)是在學(xué)習(xí)者無意識(shí)的情況下進(jìn)入大腦,并在無意識(shí)的水平發(fā)揮作用,對(duì)注意范圍之外刺激的感知就是一種無意識(shí)過程。例如,教師的體態(tài)語雖然不一定受到學(xué)生的注意,但是他們會(huì)把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的體態(tài)語聯(lián)系在一起理解,則教師的體態(tài)語就是學(xué)生無意識(shí)地注意和加工的對(duì)象。2020/11/324(二)兒童的大腦是怎樣發(fā)育的?

腦是學(xué)習(xí)的器官。腦學(xué)習(xí)的機(jī)制與加工過程為揭示學(xué)習(xí)奧秘提供了科學(xué)依據(jù)。人為的介入嬰兒與成人之間的正?;?dòng)是無用的,而且會(huì)引起不良的后果。因而已經(jīng)盡他們所能使自己更聰明伶俐,他們知道自己需要知道什么,并且能非常有效地選擇自己所需要的信息。他們天生就能了解周圍真實(shí)的世界,能通過游戲了解外界事物,能通過與愛他們的人一起游戲來學(xué)習(xí)許多東西。父母及成人在正常情況下需要安排更多的時(shí)間和精力,發(fā)揮天賦的能力去幫助嬰兒學(xué)習(xí)。大自然設(shè)計(jì)我們?nèi)ソ逃⒆?,同樣也設(shè)計(jì)嬰兒去學(xué)習(xí)。嬰兒和成人都沒有固定的、反射性的學(xué)與教的方式。相反,人類認(rèn)知的靈活性就像嬰兒期神經(jīng)突觸的豐富性那樣。我們是與生俱來便能認(rèn)識(shí)新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境的生物。2020/11/325

科學(xué)家在愛因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見結(jié)構(gòu)

舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦1955年逝世后,普林斯頓大學(xué)的專家曾將他的大腦保存了下來,并切片成240片進(jìn)行研究。最新的研究發(fā)現(xiàn),愛因斯坦大腦的頂葉部位有許多山脊?fàn)詈桶疾蹱罱Y(jié)構(gòu),這些極其罕見的結(jié)構(gòu)很可能是愛因斯坦與眾不同的奧秘所在。

愛因斯坦大腦結(jié)構(gòu)圖2020/11/326

美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)科學(xué)家迪安-法爾克對(duì)愛因斯坦大腦的照片,尤其是大腦頂葉進(jìn)行了深入研究。法爾克宣稱,他在一些較為寬大的頂葉上發(fā)現(xiàn)了許多突起的山脊?fàn)詈桶疾蹐D案。法爾克認(rèn)為,這種極為罕見的圖案可能就是愛因斯坦在研究物理學(xué)過程中能夠進(jìn)行形象化思維的主要因素。法爾克的另一項(xiàng)特異性發(fā)現(xiàn)就是在愛因斯坦大腦的運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)球形突起物。法爾克解釋了這一球形突起物的意義?!霸谄渌芯恐?,也會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的球形突起物。通常這種球形突起物被認(rèn)為與音樂天賦有關(guān)。大家可能都了解,自從童年時(shí)期起,愛因斯坦就非常喜愛拉小提琴?!币虼?,科學(xué)家們認(rèn)為,愛因斯坦之所以會(huì)成為科學(xué)天才,這與他的大腦結(jié)構(gòu)特異性密切相關(guān),結(jié)構(gòu)特異性或許是比大腦尺寸大小更為重要的因素。大腦結(jié)構(gòu)特異性2020/11/3271.大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說學(xué)習(xí)的生理機(jī)制:突觸傳遞方式的改變;學(xué)習(xí)的腦功能:神經(jīng)細(xì)胞的樹突刺變得更為豐茂,樹突與其它神經(jīng)細(xì)胞的軸突接觸(突觸)更多2020/11/328大腦神經(jīng)突觸生長(zhǎng)的倒U型假說2020/11/3292.腦的特異化與學(xué)習(xí)

每個(gè)半球都有獨(dú)立的信息加工和思維功能,然而,在具體活動(dòng)中,兩個(gè)半球都是共同參與的。但是,優(yōu)勢(shì)半球影響人格、能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格。2020/11/330“裂腦人”研究

人腦的機(jī)能是高度專門化的,左半球機(jī)能具有分析的、抽象的、繼時(shí)的、理性的和主題的特征;右半球機(jī)能具有全息的、具體的、同時(shí)的、直觀的和同格的特征。左半球在語言和與語言有關(guān)的概念、抽象、邏輯分析能力上占優(yōu)勢(shì);右半球則在空間知覺、音樂繪畫等整體形象、具體思維能力上占優(yōu)勢(shì)。兩個(gè)半球好象是兩套不同類型的信息加工系統(tǒng),它們相輔相成、相互補(bǔ)充、相互制約、相互協(xié)作,以實(shí)現(xiàn)人的高度完整和準(zhǔn)確的行為。一個(gè)半球與兩人半球病人的畫人測(cè)驗(yàn)2020/11/331大腦的機(jī)能定位與學(xué)習(xí)分工2020/11/3323.學(xué)習(xí)與腦的可塑性

大腦的生理變化是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,而大腦成熟則是遺傳特征與外部經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)大腦的可塑性并且改進(jìn)到鬧功能或修復(fù)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。

科學(xué)家首次描繪大腦皮層接線圖上圖為大腦細(xì)胞的主要路徑,下圖為神經(jīng)連接最繁忙的集線器(紅色)2020/11/333學(xué)習(xí)進(jìn)程中大腦皮層表征的變化:1.特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣化;2.特定腦區(qū)的反應(yīng)增強(qiáng)和范圍擴(kuò)大;3.不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系方式發(fā)生變化。學(xué)習(xí)改變大腦人類大腦皮層神經(jīng)圖2020/11/334(三)學(xué)習(xí)的作用1.學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。2.學(xué)習(xí)可以影響成熟。3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能,從而促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。2020/11/3351.學(xué)習(xí)、本能與環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)與生命并存,學(xué)習(xí)就是生活。

在環(huán)境適應(yīng)中,低等動(dòng)物的本能成分高;進(jìn)化水平越高,學(xué)習(xí)的成分越大。進(jìn)化水平越高動(dòng)物,學(xué)習(xí)潛能越大。2020/11/3362.學(xué)習(xí)與成熟

美國(guó)國(guó)家心理健康研究所的心理專家杰-基德研究發(fā)現(xiàn),越接近成年,負(fù)責(zé)復(fù)雜推理的大腦皮層組織就越厚。對(duì)于較為聰明的兒童,大腦皮層的生長(zhǎng)更快并且思考時(shí)變薄的速度也越快?;逻€表示,外界環(huán)境因素對(duì)大腦的生長(zhǎng)有很大影響。

2020/11/337

中樞神經(jīng)退化

科學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),將小貓飼養(yǎng)在只有直條紋環(huán)境中的籠子里數(shù)月后,把鉛筆豎著在小貓眼前晃動(dòng),小貓有反應(yīng),而將鉛筆橫著晃動(dòng)時(shí),它沒有任何反應(yīng)。通過研究發(fā)現(xiàn),小貓已失去了對(duì)橫線的視覺反應(yīng),而且,錯(cuò)過了對(duì)橫線視覺的“臨界期”,之后無論怎樣努力扭轉(zhuǎn)這一局面,都無濟(jì)于事,這只小貓將終身看不見橫線。

隨著對(duì)腦的測(cè)量技術(shù)的發(fā)展,研究者發(fā)現(xiàn)在小貓腦的方位中樞區(qū)里,有處理直條紋和橫條紋的中樞神經(jīng)。但是在小貓對(duì)豎線和橫線的視覺發(fā)育“臨界期”時(shí)期,由于沒有給它橫線視覺的刺激,導(dǎo)致方位中樞區(qū)內(nèi)處理橫條紋的中樞神經(jīng)退化掉了,因此,小貓看不見橫條紋。2020/11/3383.學(xué)習(xí)與潛能開發(fā)

人體蘊(yùn)藏著豐富的潛能,學(xué)習(xí)是人類潛能開發(fā)的基本策略。層出不窮的開發(fā)技術(shù)成為當(dāng)前早期教育的熱點(diǎn)。成人潛能開發(fā)也悄然興起。2020/11/339三、兒童怎樣獲得知識(shí)?知識(shí)學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段:1.知識(shí)的生成與理解2.知識(shí)的整合與深化3.知識(shí)的應(yīng)用與遷移2020/11/340(一)知識(shí)及其涵義

知識(shí)是人們對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映。人(主體)在活動(dòng)中通過與客體的相互作用,獲得來自客體的信息,并且用一定的方式對(duì)這些信息進(jìn)行加工和組織,形成對(duì)客體的理解,從而形成知識(shí)。一方面,知識(shí)儲(chǔ)存在個(gè)體的頭腦中,成為個(gè)體知識(shí)或主觀知識(shí);另一方面,又可以通過文字符號(hào)等表述出來,傳播開來,成為公共知識(shí)或客觀知識(shí)。問題:知識(shí)與數(shù)據(jù)、信息的聯(lián)系與區(qū)別何在?2020/11/341知識(shí)的功能

知識(shí)是來自實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知成果,具有一定的穩(wěn)定性與明確性,構(gòu)成了個(gè)體適應(yīng)環(huán)境過程中定向與調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。1.辨別功能:辨認(rèn)與歸類——熟悉與陌生2.預(yù)期功能:推論與預(yù)測(cè)——把握變化趨勢(shì)3.調(diào)節(jié)功能:監(jiān)控與調(diào)節(jié)——活動(dòng)過程的穩(wěn)定性問題:如何把握知識(shí)的發(fā)展性(知識(shí)更新)與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性(學(xué)習(xí)者的自主性)的辯證關(guān)系?2020/11/342(二)知識(shí)的分類

知識(shí)的分類是理解知識(shí)的方式之一,而分類結(jié)果取決于分類的標(biāo)準(zhǔn)及其理論依據(jù)。不同角度的分類有助于全面把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。1.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí):在實(shí)際活動(dòng)與問題解決中,陳述性知識(shí)為操作程序提供信息,程序性知識(shí)促進(jìn)陳述性知識(shí)的深化2.顯性知識(shí)與隱性知識(shí):兩種知識(shí)的轉(zhuǎn)化(社會(huì)化與綜合化、內(nèi)化與外化)問題:陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)在學(xué)習(xí)過程上有何差異?2020/11/343(三)知識(shí)的表征

知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。不同類型的知識(shí)有不同的表征方式。陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征,而程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式表征,有時(shí)也能以圖式表征。2020/11/344

概念代表事物的基本屬性和基本特征,是一種簡(jiǎn)單的表征形式;1.概念的獲得概念的獲得就是理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。兒童獲得概念有兩種形式:概念形成:學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征的過程。概念同化:利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念,以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征,從而使其獲得概念的方式。2.概念的運(yùn)用知覺水平上的運(yùn)用:特例——知覺類型思維水平上的運(yùn)用:新概念——層次高的概念、識(shí)別新特例1.概念2020/11/3452.命題與命題網(wǎng)絡(luò)

命題用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài),通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成,關(guān)系限制論題。如果命題之間具有相互關(guān)系則可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。二者是陳述性知識(shí)的主要表征方式。2020/11/3463.表象

表象指在頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。表象是客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí),在觀念中所保持的客觀對(duì)象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過程。表象不僅是一個(gè)人的映象,而且是一種操作,即心理操作可以以表象的形式進(jìn)行,即形象思維活動(dòng)。從這個(gè)意義上說,表象的心理操作、形象思維與概念思維可處于不同水平的相互作用中。在心理學(xué)中,表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。2020/11/3474.圖式

圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元,包括與某主題相關(guān)的一套相

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