初中語文-初中語文七年級(jí)上冊5.25桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓，讀出感情。2．理解并積累本課新學(xué)的文言詞和一詞多義、多詞一義、古今異義詞。3．體會(huì)作者通過描繪虛虛實(shí)實(shí)的“世外桃源”，表達(dá)出不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的主題思想?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】（1）教學(xué)重點(diǎn)：理解并積累本課新學(xué)的文言詞和一詞多義、多詞一義，古今異義詞，能翻譯全文。（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的主題思想?！驹u價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】1．課前任務(wù)：讓學(xué)生對照課下注釋完成文意的疏通掌握，并完成積累卡和疑問卡的整理。（利用抽測重點(diǎn)詞檢查學(xué)生的積累、掌握情況。）2．利用賞析桃花源的美點(diǎn)和桃花源是否真實(shí)存在，從而理解文章內(nèi)容和寫法，利用為什么要描繪桃花源理解文章主題。3．課后任務(wù)：利用作業(yè)進(jìn)一步鞏固文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語：以介紹作者導(dǎo)入新課。同學(xué)們，在東晉時(shí)期，有這樣一位詩人：他生在濁世，卻心向安寧；他才華橫溢，卻辭官歸隱，他還曾有‘不為五斗米而折腰’的美談，他就是——陶淵明。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)陶淵明的精神家園——桃花源，學(xué)習(xí)《桃花源記》。二、字正句準(zhǔn)讀“桃源”：1．教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏的劃分。2．找學(xué)生與老師一起配樂朗讀，其余生跟讀，要讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。3．同桌間選擇喜歡的句子或段落再讀，盡量讀出感情。三、咬文嚼字譯“桃源”：1．小組合作。互解疑問卡中疑問，未能解決的圈點(diǎn)出來；合力充實(shí)、完善每組最好的一份積累卡。2．集體解決。解決小組內(nèi)未解決的疑問；展示學(xué)生充實(shí)、完善好的積累卡，教師分享自己的積累卡。3.利用“你記住了嗎”檢查學(xué)生自譯和合作學(xué)習(xí)的效果。四、尋根究底探“桃源”：1．賞析桃花源的美點(diǎn)。明確：環(huán)境（景色）美，生活美，人情（人性、民風(fēng)）美。2．在東晉時(shí)候，桃花源是否真實(shí)存在？明確：“不足為外人道也”為下文找不到桃花源做鋪墊，太守派人去尋找桃花源卻找不到路了，劉子驥還未找到桃花源就病死了，可見桃花源是虛構(gòu)的。引出虛實(shí)結(jié)合寫法。3．作者為什么要描繪出這樣一個(gè)虛虛實(shí)實(shí)的桃花源呢？寫作背景：本文寫于公元421年，當(dāng)時(shí)政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。明確：作者通過描繪“世外桃源”，表達(dá)對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿和對理想社會(huì)追求的思想感情。五、課堂小結(jié)：借毛澤東的《登廬山》中的兩句詩“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”作結(jié)。六、妙筆生花繪“桃源”：（作業(yè)二選一）1．用生動(dòng)形象的語言再現(xiàn)桃花源內(nèi)外的美麗風(fēng)景；2．運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫法描繪自己心中的小“桃源”。附板書設(shè)計(jì)桃花源記（陶淵明）人人情風(fēng)氣風(fēng)景虛實(shí)主題美《桃花源記》學(xué)情分析初二的學(xué)生己經(jīng)有了一定的文言文閱讀能力，結(jié)合課本上的注解，疏通文意不是難事，所以要求學(xué)生自己做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前完成課前自譯，即完全放手給學(xué)生，結(jié)合注釋自譯課文，完成積累卡和疑問卡的整理。根據(jù)初二這個(gè)年齡段的學(xué)生好動(dòng)，愛發(fā)表見解，希望受到老師表揚(yáng)的特點(diǎn)，我在課堂上利用小組合作，互解疑問卡中疑問，未能解決的圈點(diǎn)出來；合力充實(shí)、完善每組最好的一份積累卡；展示學(xué)生充實(shí)、完善好的積累卡。努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們采用自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，本節(jié)課我還嘗試采用“穿越時(shí)空”的方法，引發(fā)學(xué)生興趣，以此提升學(xué)習(xí)效果，通過對內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí)，能逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)情確定以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1．課前任務(wù)：學(xué)生自己對照課下注釋完成文意的疏通掌握，并完成積累卡和疑問卡的整理。（利用抽測重點(diǎn)詞檢查學(xué)生的積累、掌握情況。）2．課中任務(wù)：小組合作互解疑問卡中疑問，未能解決的圈點(diǎn)出來；合力充實(shí)、完善每組最好的一份積累卡。集體解決小組內(nèi)未解決的疑問；展示學(xué)生充實(shí)、完善好的積累卡，教師分享自己的積累卡。利用“你記住了嗎”檢查學(xué)生自譯和合作學(xué)習(xí)的效果。利用賞析桃花源的美點(diǎn)和桃花源是否真實(shí)存在，從而理解文章內(nèi)容和寫法，利用為什么要描繪桃花源理解文章主題。3．課后任務(wù)：利用作業(yè)進(jìn)一步鞏固文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。《桃花源記》效果分析本節(jié)文言文閱讀課力求實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程主要以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心，以桃源“美”為主線，形成了字正句準(zhǔn)讀“桃源”——咬文嚼字譯“桃源”——尋根究底探“桃源”三個(gè)主要環(huán)節(jié)和妙筆生花繪“桃源”一個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。課前運(yùn)用制作疑問卡和積累卡的形式督促了學(xué)生的預(yù)習(xí)；“穿越時(shí)空游桃源”的新穎形式和直觀生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)，解決了文言文的翻譯，加強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)；“你記住了嗎”的測評練習(xí)，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)與小組合作結(jié)果；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中，理解順理成章，問題迎刃而解，探究水到渠成，學(xué)習(xí)文言文的能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力得到提高；“走出桃源看今朝”，照應(yīng)開頭，一脈相承，借用毛澤東的《登廬山》中的兩句詩“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，通過古今對比，展現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的種種變化和城市發(fā)展的迅速飛躍，讓學(xué)生倍加珍惜現(xiàn)在的美好幸福生活，進(jìn)行思想教育的目的也就自然天成了?？傊?，本節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生的參與積極性和合作能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的能力化，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文的閱讀能力，同時(shí)適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德的教育?！短一ㄔ从洝方滩姆治鲆弧⒌匚患白饔?《桃花源記》是魯教版初中語文初二上冊第五單元的一篇文言文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，這同他本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點(diǎn)，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園――世外桃源。這是一篇“記”類文章，它文質(zhì)優(yōu)美又居單元之首，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言知識(shí)和學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受本文的意境之美，并在此過程中培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。二、教學(xué)內(nèi)容《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的文學(xué)作品，它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往，從而表達(dá)了陶淵明對理想社會(huì)的追求。但是作者也十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無的神秘色彩。并且文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品讀?；谝陨蠗l件，我在處理教材時(shí)“美文美教”，覺得本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)定為以下三點(diǎn)：（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓，讀出感情。（2）理解并積累本課新學(xué)的文言詞和一詞多義、多詞一義，古今異義詞，能翻譯全文。（3）體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”，表達(dá)出不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的主題思想。教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為：（1）教學(xué)重點(diǎn)：理解并積累本課新學(xué)的文言詞和一詞多義、多詞一義，古今異義詞，能翻譯全文。（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的主題思想。《桃花源記》評測練習(xí)一、文言積累文言詞語阡陌交通（）屋舍儼然（）便要還家（）欣然規(guī)往（）一詞多義志處處志之（）尋向所志（）舍便舍船（）屋舍儼然（）古今異義詞：率妻子邑人來此絕境妻子古義:今義:絕境古義:今義:翻譯下列句子：有良田美池桑竹之屬率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉。二、能力拓展文章結(jié)尾引用“南陽劉子驥……未果，尋病終”這件事有何作用？

作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想？《桃花源記》課后反思如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，是我課堂教學(xué)的不懈追求。本節(jié)課教學(xué)的《桃花源記》是一篇傳世佳作，作者陶淵明構(gòu)想了一個(gè)理想中的世外桃源，讀來感覺很美。教這篇文章，我盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能說的話，教師盡量不說，學(xué)生能做的事，教師盡量不做。所有環(huán)節(jié)的設(shè)置，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間、樂此不疲，學(xué)生也因此思維蓬勃活躍，學(xué)得積極主動(dòng)，課堂上極富個(gè)性的火花時(shí)有閃現(xiàn)。一節(jié)課下來收獲頗多：1．自作卡片，督促學(xué)生高效預(yù)習(xí)文言文教學(xué)離不開預(yù)習(xí)，如果學(xué)生不主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí)，那么文言文的教學(xué)往往會(huì)占用大量的時(shí)間。在教學(xué)過程中，我運(yùn)用制作疑問卡和積累卡的形式督促學(xué)生預(yù)習(xí)。讓學(xué)生課前對照課下注釋翻譯課文，把有疑問的詞語或者句子整理到疑問卡上，把本課新學(xué)的文言詞和一詞多義、多詞一義，古今異義的詞整理到積累卡上。課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生先小組互解疑問卡中疑問，不能解決的圈畫出全班解決，然后小組合力充實(shí)完善自己組上最好的那份積累卡，最后小組派代表上臺(tái)分享成果，使學(xué)生充分地感受到“為師矣”的快樂。在這個(gè)過程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，我并不急著去收攏他們，而是給足時(shí)間，讓他們自由的發(fā)揮，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神。長此以往，學(xué)生便會(huì)掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)文言文的能力。2．配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)意境朗讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)教法，是教好文言文最重要的教學(xué)形式之一，是提高語感的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等具有很重要的作用。在教學(xué)過程中，我給課文配上了《寒鴉戲水》的音樂，在讀準(zhǔn)字音、把握好朗讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上，由老師和學(xué)生一起帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中。然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，大多數(shù)同學(xué)能富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。3．巧設(shè)問題，準(zhǔn)確把握文章主旨理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在這節(jié)課中努力通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深、由表及里的把握文章的主旨。我首先是從品說桃源之美——“你覺得桃花源美嗎？美在哪兒？”的問題切入，引領(lǐng)學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在景色、美在生活、美在人情。然后又通過“這么一個(gè)美麗得令人陶醉的桃花源，在東晉時(shí)期是否真實(shí)存在呢？”“作者為什么要描繪出這樣一個(gè)虛虛實(shí)實(shí)的桃花源呢？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情這一主旨，輕而易舉地解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)探究環(huán)節(jié)通過淺顯易懂的問題，給學(xué)生點(diǎn)明思考的方向，但又不局限學(xué)生的思維空間，讓理解順理成章，問題迎刃而解，探究水到渠成。4．創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生求知欲望為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，本節(jié)課我嘗試采用“穿越時(shí)空”的方法，以此提升學(xué)習(xí)效果。開始一句“請同學(xué)們閉上眼睛，跟老師一起穿越時(shí)空隧道，來到晉太元年間”，學(xué)生好奇心陡然上升，思緒也擺脫了時(shí)空的局限，由現(xiàn)實(shí)穿越到了遠(yuǎn)古年代的桃花源，配以精美的畫面，那種亦真亦幻、若虛若實(shí)美景展現(xiàn)在眼前，學(xué)生頓有身臨其境的感覺。朗讀、翻譯、理解之后，我又添加了一處妙筆——走出桃源看今朝，照應(yīng)開頭，一脈相承，借用毛澤東的《登廬山》中的兩句詩“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，通過古今對比，展現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的種種變化和城市發(fā)展的迅速飛躍，讓學(xué)生倍加珍惜現(xiàn)在的美好幸福生活，進(jìn)行思想教育的目的也就水到渠成了。這堂課也存在些許不足的地方，在教師運(yùn)用評價(jià)語言上，還應(yīng)做以下的探索和改進(jìn)：（1）評價(jià)語言的激勵(lì)性還要強(qiáng)化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵(lì)性的評價(jià)多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。（2）評價(jià)語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點(diǎn)時(shí)，教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行深入分析，找到他們回答問題出現(xiàn)偏頗的原因，并加以分析和引導(dǎo)，使他們的思路回到正確的軌道上來。（3）留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，讓問題在思維的碰撞中得以更好地解決。在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步錘煉評價(jià)語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富?！短一ㄔ从洝氛n標(biāo)分析《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文閱讀的整體要求是能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇。初中學(xué)生針對文言文學(xué)習(xí)的具體要求是誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用