初中語文-【課堂實錄】皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】：1、把握故事情節(jié)，賞析人物形象。（重點）2、感悟故事內(nèi)涵，了解童話特點。（難點）【教學(xué)方法】:品讀賞析，合作探究?！菊n時安排】：1課時【教學(xué)過程】：導(dǎo)入新課：（2分鐘）

同學(xué)們喜歡童話故事嗎？說一說你最喜歡的是哪篇？（學(xué)生交流）在童話世界里，我們認(rèn)識了可憐的“賣火柴的小女孩”，堅強(qiáng)執(zhí)著的“海的女兒”，不輕言放棄的“丑小鴨”，可愛善良的“拇指姑娘”。（出示圖片）這些童話是誰寫的？丹麥著名作家安徒生。今天，我們來學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》，看看能認(rèn)識一位怎樣的皇帝。（出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。）（設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，營造氛圍。）二、預(yù)習(xí)展示。（3分鐘）生展示預(yù)習(xí)成果：搜集的資料或積累的字詞。師適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)字音（稱職，隨聲附和）、字形（滑稽，爵士，頭銜），引導(dǎo)學(xué)生讀、寫。（設(shè)計意圖：注重雙基，積累字詞。）三、整體感知，把握故事情節(jié)。（8分鐘）朗讀課文，并思考問題：1、本文的中心人物是誰？線索是什么？2、圍繞“新裝”，文中展開了哪些故事情節(jié)？以小標(biāo)題形式概括，包含“新裝”一詞。生讀課文，在書中圈畫標(biāo)注。生交流，師引導(dǎo)。3、如果用一個字概括所有的故事情節(jié)，哪個字最恰當(dāng)？生交流，預(yù)設(shè)：蠢、騙、偽、假、傻，師生共同評價篩選，最后確定為“騙”。4、圍繞這個“騙”字，各色人物是怎樣活動的？師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并板書：騙子行騙；皇帝受騙；大臣、官員助騙；小孩揭騙。從騙開始，以騙結(jié)束。可是不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們?nèi)绾未蹬踹@衣服的美麗，小孩子的真話就像黑暗中的星光，照亮了人性的夜空。（設(shè)計意圖：理清文章思路，了解故事情節(jié)，從整體上把握全文。）四、品味朗讀，賞析人物形象。（17分鐘）這篇童話，吸引人的除了故事情節(jié)，還有鮮明生動的人物形象。（屏顯）請用下面的句式評說你眼中的人物。（提示：可以從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等角度分析，并結(jié)合文中的語句來評說。）一個--------的皇帝一群--------的大臣官員兩個--------的騙子一個--------的小孩子生默讀課文，用筆圈畫描寫人物的相關(guān)語句，并做批注。評皇帝預(yù)設(shè)：學(xué)生可能找到第一段，師屏顯“許多年前，有一個皇帝……‘皇帝在更衣室里’”，學(xué)生可能答出這是一個怎樣的皇帝，師追問：你認(rèn)為文中哪個詞或句子能體現(xiàn)皇帝的這一特點？生答后，師引導(dǎo)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如果生評價“這是一個愛美的皇帝”，師要適當(dāng)引導(dǎo)，愛美是人正常的審美需求，但皇帝已經(jīng)超越了愛美的限度，過分的愛美就是一種病態(tài)了。引導(dǎo)學(xué)生找出段中突出人物特點的詞語，如“所有，都，既不……也不……也不……除非”等詞語，重讀以體會人物形象。學(xué)生可能找到第27段，“皇帝在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰?！闭堃晃荒型瑢W(xué)上臺表演。讓學(xué)生進(jìn)行評價，從皇帝的動作體會其丑陋的靈魂。學(xué)生如果在第36段處評價“這是一個驕傲的皇帝”，需引導(dǎo)學(xué)生體會：皇帝此時是真正的驕傲嗎？從哪個詞可以看出來？他真正的心理是怎樣的？為什么內(nèi)心恐慌害怕卻要“擺出更驕傲的神色”呢？小結(jié)：一國之君，應(yīng)該安邦定國，造福子民。這個愛新裝的昏君，真是這個國家的悲哀啊！評大臣官員生：1、小組內(nèi)分角色朗讀7-13段，2、推選一組上臺表演。（生表演后，師請老大臣的表演者留下。）師：看了剛才的表演，你們看到了一位怎樣的老大臣？從老大臣的哪些表現(xiàn)看出來的？師采訪老大臣扮演者：①您好，聽說您是皇帝最信任的最誠實的老大臣？②請問您看到布料了嗎？③那您為什么對布料夸贊不已啊？④那一會兒去皇帝那兒匯報您準(zhǔn)備怎么說？這就是皇帝眼中誠實稱職的老大臣，太具有諷刺效果了。文中其他官員又是怎樣的呢？用文中具體語句說明。小結(jié)：皇帝本就昏庸無能，大臣官員們又虛偽自私，這場騙局就這樣堂而皇之地在一片謊言聲中進(jìn)行下去。評騙子預(yù)設(shè)：如果生答“聰明的騙子”，可先讓學(xué)生從文中找出依據(jù)，再以小偷為例引導(dǎo)學(xué)生明確評價人物用詞要注意褒貶色彩。小結(jié)：這場滑稽可笑的騙局一方面說明了騙子的狡猾、貪婪，同時也反襯了皇帝大臣們的愚蠢。評小孩子1、引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情形：小孩子看見了什么，聽到了什么，想到了什么，又是怎么做的。2、抓住“可是”“叫”等字眼，揣摩語氣進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步理解小孩子的形象特點。反復(fù)品讀后齊讀。小結(jié)：“小孩子”說出了誰也不敢說的真相，“新裝”頓時失去了神奇的作用。一切虛假丑惡的東西都暴露在真的光芒下。（設(shè)計意圖：通過品讀重點詞句、分角色朗讀以及學(xué)生表演、老師采訪等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對人物形象的理解。）五、感悟內(nèi)涵，了解童話特點。（10分鐘）1、童話的結(jié)局是一個小孩子說出了真話，“小”字可不可以去掉？假設(shè)當(dāng)時你在場，你會怎么做？預(yù)設(shè)一：會大聲說出來，因為做人要誠實。預(yù)設(shè)二：我不會說出來，也會和其他人一起說假話。師追問：為什么？假如你當(dāng)時三四歲，又會怎樣？這就是小孩子，初生牛犢不怕虎，因為天真無邪，所以無私無畏。大人們都害怕什么呢？害怕別人說自己愚蠢或不稱職，說到底，大人們害怕的是自己的名利受到損害。騙子的騙局其實就是一面“鏡子”、一把“解剖刀”，照出了皇帝及大小官吏們的丑惡靈魂，解剖了一個欺騙成風(fēng)的病態(tài)社會。安徒生是在怎樣的社會背景下創(chuàng)作了這篇童話呢？（屏顯）1837年，丹麥統(tǒng)治階級窮奢極欲，揮霍無度。丹麥人民饑寒交迫、民不聊生，對于統(tǒng)治者敢怒不敢言。于是，說假話、互相欺騙、隨聲附和就成了這個社會的惡習(xí)。一生讀。由此可見安徒生創(chuàng)作的目的是什么？今天我們讀這篇童話又有怎樣的意義？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗，結(jié)合寫作背景，理解童話內(nèi)涵。）2、回顧全文的故事情節(jié)，這些人和事讓人相信嗎？理由是什么？學(xué)生獨立思考后，小組討論交流。預(yù)設(shè)：（1）不相信。這些荒謬離奇的人和事在現(xiàn)實中不可能出現(xiàn)。（2）相信。因為歷史上確實有這樣的人和事。在有些時候，說真話反而倒霉，人們也就不敢說真話。如指鹿為馬的故事。信與不信各有道理。“相信”，因為童話的創(chuàng)作是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，作品的典型性讓我們在歷史上、生活中都能看到文中人物的影子?！安幌嘈拧笔且驗橥拕?chuàng)作中運用了特殊的寫法：夸張與想像。什么是童話呢？（屏顯）童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。正如安徒生自己所說：（屏顯）“最奇妙的童話都是從真實的生活中產(chǎn)生出來的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會從茶壺里冒出來了”。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，了解童話特點。）六、拓展提高，培養(yǎng)想象能力。（3分鐘）這篇童話的結(jié)局給讀者留下很大的想像空間。愚蠢的皇帝在游行大典后，他會怎么辦呢？請展開想像的翅膀，為本文續(xù)寫一個結(jié)尾。學(xué)生交流，老師評價。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，培養(yǎng)想像能力。）七、課堂小結(jié)：（1分鐘）同學(xué)們，想像是童話的生命，有想像力才會有創(chuàng)造力。老師希望你們不僅會編寫童話故事，更要會編寫自己如童話般美好的未來。學(xué)了本文，我更希望大家都能做到：在人生的道路上，拒絕虛假，遠(yuǎn)離丑惡，追求真善美，存純真童心，做坦蕩真人。八、作業(yè)布置：（1分鐘）必做：以《皇帝回宮后》為題，大膽的想像，合理的夸張，對人物進(jìn)行細(xì)致的描寫，為本文續(xù)寫一個結(jié)尾，不少于200字。選做：重讀安徒生經(jīng)典童話，看看有沒有新的理解和發(fā)現(xiàn)。（設(shè)計意圖：片段寫作訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生想像能力，又能夠提高學(xué)生描寫人物的寫作能力，是課堂拓展環(huán)節(jié)的有效延續(xù)。重溫經(jīng)典，可以讓學(xué)生對經(jīng)典有更深層的思考和收獲。）板書設(shè)計：《皇帝的新裝》學(xué)情分析初一學(xué)生多數(shù)都讀過《皇帝的新裝》，但基本都停留在對故事情節(jié)的了解和對人物的簡略分析的層面上，所以授課中既要上出新意，吸引學(xué)生，還要上出深度，讓學(xué)生有所悟、有所得。因此結(jié)合文本分析，聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生明白“真”的可貴、重要。初一學(xué)生年齡小，樂于表現(xiàn)，對童話也很感興趣，因此加強(qiáng)朗讀尤其是分角色朗讀，能更好地激發(fā)興趣，促進(jìn)理解人物形象和童話內(nèi)涵。初一學(xué)生初次接觸童話，很必要了解童話的有關(guān)知識，也給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供規(guī)律性等方法方面的啟示?！痘实鄣男卵b》效果分析第一題：【檢測目標(biāo)】：識記文學(xué)常識，理解童話特點?！緳z測結(jié)果】：正確率90%【效果分析】：學(xué)生對安徒生比較熟悉，文學(xué)常識難度低，此知識點掌握很好。童話特點的理解掌握較好，個別學(xué)生出現(xiàn)答案顛倒現(xiàn)象。第二題：【檢測目標(biāo)】：理解人物形象的特點?！緳z測結(jié)果】：正確率83%【效果分析】：多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確評價人物，并結(jié)合文本中的語句加以說明。個別學(xué)生評價語表述不當(dāng)，或者沒有聯(lián)系文本內(nèi)容。第三題：【檢測目標(biāo)】：引導(dǎo)學(xué)生追求真善美?！緳z測結(jié)果】：正確率78%【效果分析】：大部分學(xué)生都認(rèn)為“說真話”很重要。個別學(xué)生從特殊情況表述，美麗的謊言也是可以有的。這種理解也是可以的。個別學(xué)生理由表述不夠有條理，理由不充分?！痘实鄣男卵b》教材分析《皇帝的新裝》是魯教版教材六年級上冊第五單元第一篇是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品。本文與《郭沫若詩兩首》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《<伊索寓言>兩則》《古代寓言兩則》共同構(gòu)成第五單元，這些文章想像豐富奇特，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假惡丑，向往真善美?！痘实鄣男卵b》是一篇故事情節(jié)生動有趣的童話。童話成功地運用了想像、夸張的手法，以“新裝”為線索，巧用“騙”字推動故事情節(jié)的發(fā)展，以荒唐可笑的語言、動作、神態(tài)，通過人物言行和內(nèi)心的矛盾揭示人物的靈魂。學(xué)習(xí)本文學(xué)生可以繼續(xù)感受記敘性文體的敘事特點，又可以根據(jù)情節(jié)內(nèi)容了解童話的特點?！痘实鄣男卵b》是一篇有教育意義的童話。童話塑造了一個荒唐可笑的皇帝形象，以他受騙出丑的詼諧故事，幽默而辛辣地諷刺了封建統(tǒng)治階級的虛偽、愚蠢和自欺欺人，熱情地贊美了說真話的孩子。假丑惡得到了鞭撻，真話最終攻破了虛偽的盔甲。學(xué)生在感受人物形象的同時，在呵呵一笑之后又會深深地思索：在這個世界上，我們應(yīng)該怎樣做人。在授課中，基于以上對教材的理解和分析，我以“把握故事情節(jié)，賞析人物形象”為重點，以“感悟故事內(nèi)涵，了解童話特點”為難點，主要設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、以學(xué)生熟悉的童話故事激趣導(dǎo)入新課。2、初讀課文，整體感知，把握故事情節(jié)。3、品味朗讀，賞析人物形象。4、感悟故事內(nèi)涵，了解童話特點。5、拓展提高，培養(yǎng)想象能力。《皇帝的新裝》評測練習(xí)1、《皇帝的新裝》是（國人）創(chuàng)作的一篇（文體）。這種文體往往通過豐富的和的寫法塑造形象，反映生活。2、你認(rèn)為文中哪個人物最可愛？哪個人物最可笑？結(jié)合文中內(nèi)容說說理由。3、你認(rèn)為“說真話”重要嗎？為什么？讓學(xué)生的思維在課堂上飛揚——《皇帝的新裝》課后反思《皇帝的新裝》是篇童話，童話的創(chuàng)作雖然是以兒童為主要閱讀對象，但看似易于理解，實則蘊含深意。對于本文，很多孩子早就讀過，但都是淺嘗輒止，浮于表面。在授課中，結(jié)合童話的特點，我以“把握故事情節(jié)，賞析人物形象”為重點，以“感悟故事內(nèi)涵，了解童話特點”為難點來主要設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、以學(xué)生熟悉的童話故事激趣導(dǎo)入新課。2、初讀課文，整體感知，把握故事情節(jié)。3、品味朗讀，賞析人物形象。4、感悟故事內(nèi)涵，了解童話特點。5、拓展提高，培養(yǎng)想象能力。在授課過程中，我覺得以下幾個方面做得比較到位：一、緊貼文本，讓課堂充滿朗朗讀書聲。童話是深受學(xué)生喜歡的文學(xué)樣式，尤其是初一的孩子，更樂于在朗讀中展示自己。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都設(shè)計了不同形式的朗讀?！罢w感知”環(huán)節(jié)要求學(xué)生帶著問題自由朗讀，“賞析人物”環(huán)節(jié)先要求學(xué)生默讀，走進(jìn)文本圈點勾畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把握不同的語氣、重音、停頓來朗讀以加深理解人物；在賞析“老大臣”形象時，我還設(shè)計了全體學(xué)生小組分角色朗讀、優(yōu)秀小組上臺展示的朗讀活動，既滿足了所有學(xué)生的朗讀欲望，又給學(xué)生以展示才能的機(jī)會，更有利于幫助學(xué)生理解人物形象。二、以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人?！皩?dǎo)入新課”時讓學(xué)生交流自己最喜歡的童話故事，展示了學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的氛圍。學(xué)生的主體閱讀、思考、表達(dá)活動貫穿了整堂課，結(jié)合文本，積極思考，表達(dá)見解。在分角色朗讀中，學(xué)生的朗讀興趣、表達(dá)欲望得到充分激發(fā)，大家都在盡情展示著自己。在討論故事情節(jié)的真實性時，學(xué)生各執(zhí)己見，熱烈爭辯。在“為故事想像一個結(jié)尾”環(huán)節(jié)里，學(xué)生更是積極表達(dá)自己的創(chuàng)意，展示了學(xué)生豐富而精彩的想像思維。三、抓住課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)理解和表達(dá)。課堂中，學(xué)生的活動和回答不可能全部在老師的預(yù)設(shè)里，學(xué)生的奇思妙想甚至是錯誤的理解和表達(dá)，恰恰是老師執(zhí)教的著力點所在。在分析皇帝這一形象時，有學(xué)生說“這是一個愛美的皇帝”；在分析騙子這一形象時，有學(xué)生說“這是兩個愚蠢的騙子”。這些評價雖然不夠準(zhǔn)確，但都是學(xué)生思維的結(jié)晶。我結(jié)合文本和生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生正確理解和恰當(dāng)表達(dá)，在課堂上出現(xiàn)了精彩的生成。在授課過程中，學(xué)生的積極參與、思辨回答讓課堂精彩紛呈，學(xué)生的思維在盡情地飛揚。反思這節(jié)課也有一些遺憾，由于梳理故事情節(jié)部分進(jìn)行得不夠緊湊，導(dǎo)致后面拓展環(huán)節(jié)時間緊張?！痘实鄣男卵b》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄痘实鄣男卵b》是一篇童話，也是一篇敘事性作品，它以兒童最易接受的順敘法，以“皇帝的新裝”為線索，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步引向高潮。授課中，在整體感知環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“皇帝的新裝”這一線索，對文中情節(jié)進(jìn)行梳理概括；在品味朗讀環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本評價文中人物形