初中語文-9 故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計

《故鄉(xiāng)》學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)小說的相關(guān)知識；能用簡練的語言概括故事情節(jié)；學(xué)習(xí)品讀人物的方法，分析作品中的人物形象；領(lǐng)會景物描寫的作用。過程與方法目標(biāo)：討論交流，把握作品中對比描寫的作用；通過對對楊二嫂的分析人物，并通過朗讀領(lǐng)會作者怎樣通過寫人的變化來寫故鄉(xiāng)的變化的。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會“我”重回故鄉(xiāng)時所見所聞所思時的悲涼感受，領(lǐng)悟作者對理想故鄉(xiāng)的向往與追求?！緦W(xué)習(xí)重點】分析人物，學(xué)習(xí)品讀人物的方法?！緦W(xué)習(xí)難點】理解文章最后的議論句，探討小說主題?！绢A(yù)習(xí)自測】

1.給下列加點的詞語注音。

陰晦（

）胯（

）下

祭祀（）五行（

）缺土鵓鴣（

）（

）獾（

）豬

惘（

）然潺潺（

）恣?。?/p>

）（

）顴（

）骨

髀（

）愕（

）然

嗤（

）笑

瑟（

）索

寒噤（

）

黛（

）色

2.

解釋下列詞語在文中的含義。

蕭索：

無端：

如許：

鄙夷：

愕然：

隔膜：

展轉(zhuǎn)：

恣?。?/p>

【自主學(xué)習(xí)】

1.請用一個詞概括“我”回故鄉(xiāng)最大的感受。

2.探究：“物非人非事事休”的故鄉(xiāng)變化。（1）走進(jìn)舊景，感受“物非”：課文分別寫到了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的景色和記憶中故鄉(xiāng)的景色，請精讀相關(guān)段落，并思考兩幅截然不同的圖畫各有什么特點。（2）走近故人，感受“人非”：作者在本文中主要都寫了哪些人？作者描寫這些人物時，運(yùn)用了哪些描寫方法？請從課文中勾畫出有關(guān)句子并概括人物的性格特點。

【合作探究】

1．對比是本文重要的寫作手法，請結(jié)合課文相關(guān)句（段）分析其表達(dá)作用。

2．

品讀賞析A如何理解“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

B．“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！闭堈f出你對這段話的理解。

【小結(jié)談收獲】【拓展練習(xí)】不同的路向人們詮釋著不同的人生哲理，仿照下面的句子寫出你知道的關(guān)于路的名句和表達(dá)的意義。

示例：但丁的“走自己的路，讓別人去說吧?！惫膭町?dāng)代青年成為開拓創(chuàng)新的一代，成為獨立思考的一代。

【資料鏈接】1．作家作品魯迅（1881~1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》。小說集《吶喊》、《彷徨》，歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和許多本雜文集，收在《魯迅全集》里。2．背景鏈接《故鄉(xiāng)》是以一九一九年十二月初，作者從北京回到故鄉(xiāng)所接觸的人物、事件為素材的，寫于一九二一年初，但卻概括了一九二一年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間舊中國農(nóng)村日趨破敗、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會面貌。辛亥革命后，中國人民依然受著帝國主義和封建主義的壓迫。在這個時期內(nèi)，依附于帝國主義的各派軍閥連年混戰(zhàn)，地主豪紳對農(nóng)民殘酷壓榨，使廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)瀕于破產(chǎn)，廣大農(nóng)民陷于水深火熱之中。當(dāng)時魯迅目睹中國農(nóng)村的破敗情景與農(nóng)民的悲慘生活，深為震動。同時，十月革命和五四運(yùn)動又給他以極大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他開始探索農(nóng)民生活痛苦的社會根源及其出路這樣一些極其重要的問題?！豆枢l(xiāng)》就是在這樣的歷史背景下寫成的?！拔摇庇?919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹辛亥革命后農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年好友與鄉(xiāng)鄰?fù)拔摇敝g的巨大隔膜，引起“我”內(nèi)心無法消除的痛苦的波瀾，同時也激起了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。

3．小說知識小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

人物描寫的方法：外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫

故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有的前面有序幕后面有尾聲）

環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

作用：交代故事（人物活動）的時間、地點、景物、氣候以及場景，增加故事的真實性。渲染氣氛；烘托人物心情，襯托人物的性格或形象；暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；寄托人物的思想感情；深化作品主題。

社會環(huán)境：交代作品的時代背景。

學(xué)情分析

在中學(xué)階段，學(xué)生的心理特征是一個發(fā)展的過程。作為九年級學(xué)生，則是一個逐步趨于成熟的時期，自制力有所提高，自覺性、獨立分析問題的能力有提高，要求進(jìn)步，是獨立地走向社會生活的準(zhǔn)備階段；思維的獨立性、批判性快速發(fā)展，不盲從他人意見，自我評價日趨成熟，自尊心增強(qiáng)，自我教育能力也有一定提高。效果分析本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：一.、遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品?！笆谥隰~，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。.這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計了“文配圖”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。但由于是錄像的緣故，學(xué)生很拘謹(jǐn)，學(xué)生參與差，課堂氣氛不活躍?？偟膩碚f，這節(jié)課很不理想。教學(xué)反思

一、難點確定

魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上?！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當(dāng)理解話中的含義。

另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易?！皸疃奔啊拔摇眲t是當(dāng)時特定歷史時期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我們確定本文的教學(xué)難點為：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。

二、難點的突破

教育的主體是學(xué)生，設(shè)定難點時是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破難點，也就必須設(shè)計學(xué)生易于接受的方法。

根據(jù)初三學(xué)生的認(rèn)知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；接著，聯(lián)系實際，引人人勝，深究作品表現(xiàn)的哲理。

在實施過程中則采用教師引導(dǎo)、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法，具體可以分三步走：

第一步：引導(dǎo)。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時代背景講起，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T，說說紹興的風(fēng)土人情。

第二步：啟發(fā)。由于學(xué)生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。啟發(fā)可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學(xué)生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，還能促使學(xué)生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義?！拔摇笔且粋€具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象，是當(dāng)時社會進(jìn)步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當(dāng)時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化。從另一個側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。

第三步：深化。分析到這里，學(xué)生們對整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解，現(xiàn)實是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創(chuàng)”，含義是希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠(yuǎn)，實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實踐，希望終能實現(xiàn)。但這樣的解釋，對初中學(xué)生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。

有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

三、教學(xué)總結(jié)

通過《故鄉(xiāng)》的難點教育，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時也要求初步學(xué)會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。《故鄉(xiāng)》教材分析《故鄉(xiāng)》寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。

人教版語文教材九年級第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。

閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味。

評測練習(xí)一、下列加點字的注音全都正確的一組是（）A既然（jì）陰晦huì）斷莖（jǐng）心緒（xù）B．閏土（rùn）寓所（yú）親戚（qī）祭祀（shìC腳踝（huái）潮汛（xùn）嗤笑（chī）瑟索（sè）D作揖（jí）惘然（wǎng）恣睢shuī）隔膜（mó）二、下列解詞中錯誤的一組是（）A．既然：這里是已經(jīng)的意思。心緒：心情。如許：這么些。鄙夷：看不起。B．蘇生：蘇醒、重現(xiàn)。嗤笑：諷刺。打拱：作揖。C．恣?。悍趴v、兇暴。偶然：心里好像失去什么的樣子。展轉(zhuǎn)：形容生活不安定，到處奔波。D．無端：無緣無故。蕭條：荒涼、冷落的意思。愕然：吃驚的樣子。陰晦：陰沉、昏暗。三、下列各句都運(yùn)用了修辭方法，請將它們的修辭方法寫在括號內(nèi)1．兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。（）2．現(xiàn)在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像嗎？（）3．我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。（）4．然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國不人不知道華盛頓似的。）5．我只覺得四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶。（）四、選詞填空。1.漸近故鄉(xiāng)時，天氣又（A.陰暗B.陰晦C.陰冷）了……2.蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近（A.橫著B.有C.躺著）幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。3.我到了自家的房外，我的母親早已（A.準(zhǔn)備B.趕忙C.迎著）出來了，接著便（A.跑出B.飛出C.竄出）了八歲的侄兒宏兒。4.我竟與閏土（A.隔絕B.隔離C.隔膜）到這地步了。5.母親叫閏土坐，他（A.徘徊B.猶豫C.遲疑）了一回，終于就了座。6.我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常（A.苦悶B.氣悶C.煩悶）。課標(biāo)分析新課標(biāo)要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：

1、力求體現(xiàn)語文學(xué)科特點——工具性和人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，