初中語文-23 隆中對教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：導(dǎo)入：幻燈片《三國演義》的開篇詞，播放楊洪基的《滾滾長江東逝水》欣賞之余向?qū)W生娓娓道來：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中?；脽羝度櫭]》，請同學(xué)講述該故事并及時(shí)評價(jià)。由于劉備的誠心拜訪，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢特點(diǎn)，對發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的“隆中對策”，后人也稱它為“隆中對”。那諸葛亮又是如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的呢？那就讓我們穿越時(shí)空體驗(yàn)一下吧！幻燈片《三個(gè)活動(dòng)任務(wù)》活動(dòng)一：譯讀，讀通文意活動(dòng)二：疑讀，讀出問題活動(dòng)三：藝讀，讀出情感活動(dòng)一：譯讀，讀通文意（學(xué)生自讀課文，勾、圈、劃、點(diǎn)作出標(biāo)記，并借助課下注釋和工具書完成任務(wù)。這一個(gè)過程學(xué)生可討論解決困難問題，并出示練習(xí)及時(shí)檢測）1、孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日。2、今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。3、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍乎？師：我們常說“文通字順，字順才能文通”接下來，我們請同學(xué)分析文意。生：全文共分六個(gè)自然段，第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。以“讀書貴在有疑”切換到活動(dòng)二活動(dòng)二：疑讀，讀出問題（學(xué)生再讀課文，討論完成問題，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的合作精神）問題：諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？活動(dòng)三：我們知道歷史人物更是藝術(shù)人物，讓我們再用“藝讀”的方式去領(lǐng)略一下文本的魅力?；脽羝端囎x》請同學(xué)們看好要求：請四位同學(xué)分別扮演：曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋1、組內(nèi)成員相互交流探討。2、以第一人稱的口吻說出四人的優(yōu)勢劣勢。3、運(yùn)用自己的語言，最好借助肢體語言和神態(tài)。同學(xué)們經(jīng)過再讀文本找出描寫這四個(gè)人物的語言并經(jīng)過討論推選出表演者進(jìn)行表演，充分展示了同學(xué)們對文本的理解，要給與高度評價(jià)。這個(gè)過程穿插對諸葛亮計(jì)策的分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其計(jì)策的核心是“霸業(yè)可成，漢室可興”。內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。”師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到有關(guān)的句子？學(xué)生合作探究找出答案（“非惟天時(shí)，異議抑亦人謀也”、“國險(xiǎn)而民附，賢能為之用”、“民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”等）由此可見，“人和是制勝的法寶，人才是成功的關(guān)鍵”。諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？（“天時(shí)不如地利，地利不如人和”）幻燈片《中國夢》現(xiàn)在經(jīng)常聽到“中國夢”這個(gè)詞語，中國夢，人民的夢，我們的夢，青少年的夢，因?yàn)椤吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)“。最后讓我們來齊讀諸葛亮的錦囊妙計(jì)結(jié)束我們的學(xué)習(xí)之旅！《隆中對》學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定量的文言詞，已具有了一定的閱讀文言文的能力，而且在前兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了人物傳記這種文體，那么對于這一篇較長的略讀課文來說就沒有必要“句句串講，字字落實(shí)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋或查找工具書解決閱讀，了解大意即可。對于學(xué)生因認(rèn)知水平的不同，記憶程度不同，在自主學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的閱讀理解的疑問，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)置疑、答疑、交流等形式解決這些問題?！堵≈袑Α沸Ч治鍪紫茸プ∨d奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)制造興奮點(diǎn)。如“導(dǎo)入”部分用《三國演義》主題曲，極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，之后引出《三顧茅廬》的故事，并讓學(xué)生講述故事，從而使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮“笑談天下三分”的策略。在“藝讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好四個(gè)角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用。當(dāng)然本節(jié)課也有幾處處理不好的地方，比如，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做好，以至于對課文理解不透，還有同學(xué)對《三顧茅廬》的故事很陌生，這說明同學(xué)們對《三國演義》這部名著接觸較少，課外閱讀沒有跟上，這是平時(shí)教學(xué)的失誤。再者，討論的環(huán)節(jié)，有極個(gè)別的同學(xué)參與度不高或不參與，不能及時(shí)指正。還有就是對表現(xiàn)特棒的同學(xué)沒有更好的激勵(lì)語進(jìn)一步表揚(yáng)。這就需要我平時(shí)進(jìn)一步提高駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力，從而使課堂教學(xué)更加精彩?！堵≈袑Α方滩姆治觥堵≈袑Α肥蔷拍昙?jí)上第六單元人物傳記的第三篇，是一篇略讀課文，節(jié)選自晉代史學(xué)家陳壽的《三國志》中《諸葛亮傳》的前一部分文字。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠(yuǎn)見卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下的智慧。因?yàn)檫@篇課文是在已完成《陳涉世家》與《唐雎不辱使命》的學(xué)習(xí)后，本文的學(xué)習(xí)適合引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文言語感，積累相應(yīng)的語言材料。這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，這就需要教師設(shè)置探究情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中變被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，不以逐字翻譯為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是將課文的學(xué)習(xí)置于大語文環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手搜尋資料根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)，為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。《隆中對》評測練習(xí)及參考答案一、積累運(yùn)用l．給下列加點(diǎn)字注音。隴畝()屏人()存恤()帝室之胄()度德量力()枉駕()沃野()傾頹()挾天子()東連吳會(huì)()2．解釋句中加點(diǎn)詞語。①謂為信然②名微而眾寡③國險(xiǎn)而民附④益州險(xiǎn)塞⑤總攬英雄⑥內(nèi)修政理3．翻譯下列語句。(1)時(shí)人莫之許也。(2)此人可就見，不可屈致也。(3)孤不度德量力，欲信大義于天下。(4)于是與亮情好日密。4．解釋下列一詞多義的現(xiàn)象。送孟浩然之廣陵先主器之賢能為之用將軍宜枉駕顧之醫(yī)之好治不病以為功此可以為援而不可圖也為之，則難者亦易矣5．“時(shí)人莫小池中水，何妨淺處有臥龍”，諸葛亮在《隆中對》中曾被稱作“臥龍”，而劉禹錫的《陋室銘》也有，的詩句。二、閱讀下面文段，完成文后各題。亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”6．解釋下列加點(diǎn)詞。(1)此殆天所以資將軍。(2)信義著于四海。(3)此誠不可與爭鋒。(4)將軍豈有意乎?7．翻譯下列句子。民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。8．請你用自己的話概括文段中畫線文字的內(nèi)容，說明諸葛亮向先主提出了哪些方面的建議。9．諸葛亮向先主提出建議，幫助先主制定戰(zhàn)略方針，其目的是什么?10．歷史事實(shí)證明，《隆中對》中提出的一些設(shè)想并沒有實(shí)現(xiàn)，這是否可以說《隆中對》是一個(gè)失敗的預(yù)言?談?wù)勀愕目捶āＨ?、拓展演練讀下面的文段，完成文后各題。亮自表后主①陳壽初，亮自表后主日：“成都有桑八百株，薄田十五頃，子弟衣食，自有余饒。至于臣在外任②，無別調(diào)度③，隨身衣食，悉仰④于官，不別治生⑤，以長尺寸⑥。若臣死之日，不使內(nèi)有余帛，外有贏財(cái)⑦，以負(fù)陛下?！奔白?，如其所言。注：①選自《三國志·諸葛亮傳》。②外任：在外任職。③調(diào)度：此指租稅的征調(diào)。④仰：靠。⑤生：生計(jì)。⑥以長尺寸：使之長尺寸，使財(cái)產(chǎn)增長一尺一寸。⑦贏財(cái)：余財(cái)。11．解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（1）亮自表后主（2）自有余饒（3）悉仰于官（4）以負(fù)陛下12．翻譯下列句子。（1）隨身衣食，悉仰于官，不別治生，以長尺寸。（2）及卒，如其所言。13．文中的后主是指，“后主”之稱是相對于而言。14．這則故事表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)？諸葛亮令你稱道的還有什么品質(zhì)？試舉例說明。15．聯(lián)系當(dāng)今個(gè)別當(dāng)權(quán)者的行為，讀了本文后你有什么感想？參考答案一、1．Lǒngbǐngxùzhòuduówǎngwòtuíxiékuài2.（1）確實(shí)是這樣（2）兵力簿弱（3）民眾歸附（4）地勢險(xiǎn)要（5）廣泛地招致、羅致（6）政治3．（1）當(dāng)時(shí)的人們都不承認(rèn)這件事。（2）這個(gè)人（指諸葛亮）只可以去拜訪他，不可以委屈他，招他上門來。（3）我并不考慮自己的德行與力量如何，想要在天下伸張正義。（4）從此，和諸葛亮的情誼就一天比一天深厚。4．之：到；助詞，無義；代詞，代徐庶；代詞，代諸葛亮為：被；作為；做5．水不在深，有龍則靈二、6．（1）幫助（2）顯揚(yáng)（3）確實(shí)（4）是否7．百姓殷實(shí)、國家富?？墒牵ㄋ麄儯﹨s不知道愛惜（人民），有見識(shí)有才能的人都想得到一個(gè)賢明的君主。8．占據(jù)有利地勢，團(tuán)結(jié)周邊各族，與孫權(quán)聯(lián)盟，內(nèi)部治理國政。（提示：畫橫線文字有四個(gè)方面的要點(diǎn)，要概括出來。）9．幫助劉備成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。10．略（此題為開放性試題，依據(jù)諸葛亮對歷史的作用去答，言之成理即可。）三、11．（1）上書（2）富（3）全，都（4）辜負(fù)12．（1）隨身吃的、穿的，都靠著官府，沒有其他任何生計(jì)，使（財(cái)產(chǎn)）增長一尺一寸。（2）到（諸葛亮）死了以后，果然像他說的一樣。13．劉禪先主劉備14．清正廉潔（為官清廉）聰明智慧，鞠躬盡瘁，謹(jǐn)慎等。事例略。15．略（圍繞廉政，正面說，反面說都可?！堵≈袑Α氛n后反思一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。因此本課我嘗試進(jìn)行了“活動(dòng)式”文言文教學(xué)模式。首先抓住興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)制造興奮點(diǎn)。如“導(dǎo)入”部分用《三國演義》主題曲，極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，之后引出《三顧茅廬》的故事，并讓學(xué)生講述故事，從而使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮“笑談天下三分”的策略。在“藝讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好四個(gè)角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。此環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，其中韓丞治同學(xué)表演的曹操贏得了同學(xué)的熱烈掌聲。這種方式的學(xué)習(xí)，雖然沒有降低文言文學(xué)習(xí)的難度，卻增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。當(dāng)然本節(jié)課也有幾處處理不好的地方，比如，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做好，以至于對課文理解不透，還有同學(xué)對《三顧茅廬》的故事很陌生，這說明同學(xué)們對《三國演義》這部名著接觸較少，課外閱讀沒有跟上，這是平時(shí)教學(xué)的失誤。再者，討論的環(huán)