高校教師資格證考試精華版

高校教師資格證考試精華版高校教師資格證考試精華版高校教師資格證考試精華版優(yōu)選文檔1大學教課論是一門新興的高等教育學科。12大學教課豐富的含義：(1)大學教課是基于通識教育2大學教課論是由高等教育學與教課論相互交織形成的的專業(yè)教課；(2)大學教育不但傳達知識與技術，并且一門新興學科。從學科歸屬上說，它是高等教育學的一擁有研究性、開放性、創(chuàng)新性的特點：(3)大學教育過門分支學科，用來特地研究大學中的教課識題，研究大程其實是一個學習和發(fā)現(xiàn)相結合的過程(4)大學教學教課規(guī)律，指導大學教課實踐。從學科睜開淵源來說，學擁有實踐性和社會性大學教課論是教課論〔以基礎教育教課識題為研究對象13現(xiàn)代社會需要的高級特地人材，不但要擁有扎實的專的教育學科〕在高等教育領域的延伸和拓展，是教課論業(yè)基礎知識與技術，并且還要擁有開放的意識，進去的學科新近開辟的研究領域。精神與健全的人品。3.教課識題是教育學研究中的核心問題，教課論是教育14現(xiàn)代意義的大學發(fā)源于歐洲，文藝中興以后西方大學學科群中的一個重要學科。的睜開經歷了英、德、美、蘇大學傳統(tǒng)的遞變過程。4拉特克，德國人，是的教育史上第一個倡議教課論的15英國大學教課傳統(tǒng)：自由教育與心靈訓練。其主要目人，在1612年向法蘭克福諸侯呈交學校改革奏本中自的在于培養(yǎng)“自由、公正、沉穩(wěn)、莊重和智能〞生活習稱“教課論者〞，稱自己新的教課技術為“教課論〞。慣的紳士。德國大學教課傳統(tǒng)：研究和睜開知識。18095夸美紐斯17世紀捷克的教育家，他的?大教課論?年，洪堡成立了柏林大學，并系統(tǒng)地形成和提出了自己與?解析性教課論?被以為是教課論的經典著作，確定的大學觀。提出了“大學自治〞、“學術自由〞“教課與了這門學科的基礎?？蒲邢嘟Y合〞的主張。19世紀，德國成為世界大學的中6赫爾巴特是近代德國的哲學家、教育家、心里學家，心。德國的大學制度是中國現(xiàn)代大學的初始模板。16他被尊稱為“科學教育學的確定人〞他的教課思想主要春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所有名學府，——稷下表此刻：1.教育性教課思想，教育的最高目的在于培養(yǎng)學宮，成為百花怒放的思想重鎮(zhèn)。宋朝的書院產生，意道德，而教育的根本手段是教課。2.教課心理化思想。味著中公民間高等學校的出生。書院是古代學者研究學看法是赫爾巴特心理學鐘近來本的術語，其含義是指事問、聚徒講學的教育場所。8、1921年蔡元培作為教育物表現(xiàn)于感官、意識中留下的印象?？傞L主持擬定?教育部大學校令?，確定了大學“教授7凱洛夫蘇聯(lián)教育家，他把教課過程歸納成“感知—高明學術。養(yǎng)成碩學閎才、應國家需要〞的主旨，使“學〞理解—堅固—應用〞四個階段。他的教課思想深深地影與“術〞分別，確定了大學以文理兩科為主的綜合性，響了我國教育教課的理論與實踐。確定了大學設評論會、各科設教授會的目標，形成所謂8杜威美國適用主義哲學家、教育家。在教課組織的的“教課治校〞的制度。1、約翰·杜威是美國適用主形式上，他反對傳統(tǒng)的課堂教課，以為班級講課制是消義哲學家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最重要的代表人極地對待少兒，機械地使少兒會集在一起，課程和教法物。所著?民主主義與教育?全面地論述了適用主義教的劃一，不利于少兒的睜開。反對以教師為中心，主張育理論，是其教育著述的代表作。以少兒為中心，以學生的主要活動取代教師的講解。2、杜威提出“存在即被經驗〞的命題，他以為“經驗〞9布魯納的課程結構理論他的教課理論思想主若是在包含兩個局部：發(fā)出動作和承受結果。對學科根本結構的重視和對“發(fā)現(xiàn)法〞的倡議。發(fā)現(xiàn)法3、杜威以為真諦“是令人滿意的東西〞“真諦意味著成可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內在動機轉變，功〞，甚至把反響客觀事物規(guī)律的科學說成是“人造的能使學生學會發(fā)現(xiàn)的研究方法，有助于記憶的保持。工具〞。10大學教課論要真實成為一種理論研究，不但要有研究4、杜威高度重視哲學和教育的聯(lián)系，他以為“哲學是的對象，更要有研究的問題，既要從各種各種、紛繁復教育的一般理論，教育是哲學的實驗室。雜的教課現(xiàn)象所構成的研究對象中發(fā)現(xiàn)問題。杜威提出自己的教育哲學主張：教育即生活、教育即生11要發(fā)揮好大學教課質量水平評估的重要作用，就一定長、教育即經驗的改造成立科學合理的大學教課質量評估系統(tǒng)，這是大學教課5、杜威以為課程教材一定與此刻生活的經驗聯(lián)系起來。論研究的一個重要的領域。6、杜威以為，心理學化的教材應該一致于少兒的生產.優(yōu)選文檔和睜開，吻合少兒的心理的睜開序次。在西方文明自古以來的歷代經典著作中。7、杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教課的1、人本主義是20世紀50年代末60年代初在美國流行民主精神聯(lián)系起來，既看到了民主社會關于促使大學教的一種反對行為主義偏向的心理學門派，其主要代表人學的民主精神的保障作用，也看到了大學教課經過對青物有馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。2、人本年一代民主價值的培養(yǎng)而產生的對民主社會建設的持主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎之上的。續(xù)推動作用。3、馬斯洛以為教育的主要目標是睜開人的個別性，協(xié)1、永久主義教育是20世紀30年代在美國產生并有著助個體把自己作為一個獨到的人來認識，幫助學生實現(xiàn)重要影響的教育門派。它以實在論的哲學觀為依照，提他們的潛能。倡古典主義主義教育，反對當時極為流行的適用主義和4、“有意義的自由學習〞是羅杰斯的學習看法，主要包進步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流括四個因素。派。5、羅杰斯以為，促使學生學習的要點不在于教師的教2、美國教育家赫欽斯在其代表作?美國高等教育?中學技巧、專業(yè)知識、課程方案、視聽指導資料、演示和寫道：“教育的一個目的是要引出我們人類本性中共同講解、豐富的書本等等，而在于教師和學生之間特定的的因素，這些因素在任何時間或任何地方都是相同的。〞心理氣氛因素。3、永久主義者以古希臘哲學為主要理論基礎，倡議古6、人本主義教課觀主張：1.重申學生在教課中的主題典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去〞、“回到柏拉圖地位2.主張學習者為中心的教課觀3.重申認知與感情去〞，力爭恢復傳統(tǒng)教育。4、永久主義者以為教育的根本目的就是睜開人的本性，把人塑造成人，并且人的本性都是永久不變的。5、永久主義者以為，人文學科應該永久居于課程的中心，經驗科學只好處于次席。6、永久主義主張1.閱讀經典著作，培養(yǎng)永久理念2.重視理智訓練，重申教師指導在師生關系的問題上，永久主義者責備了杜威的“少兒中心論〞，以為它過分夸張了少兒的興趣在教育中的作用。3.經過對話和爭論，學會懷疑和推理。7、赫欽斯以為，大學之道第一在于所有不一樣科系不一樣專業(yè)之間一定擁有共同的精神文化基礎，提出的通識教育即共同教育的主張。8、1945年美國哈佛大學課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教育〞的報告書，主張通識教育所培養(yǎng)的“完好的人〞應擁有四種心智特質：能有效的思慮；能清楚的溝通思想；能適切的判斷是非；能鑒別廣泛性的價值。9、“元培方案〞是北京大學2001年啟動的以蔡元培的名字命名的本科教育和教課改革方案，旨在經過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育這樣一種培養(yǎng)模式，到達培養(yǎng)基礎好、能力強、素質高的一流本科生的目的。10、赫欽斯以為，對西方人而言，對“共同人性〞以及“本族群的屬性〞這種永久性的研究，其精華第一表達

相結合的教課4.重申感情化的師生關系5.重申學生個性化的自我談論。學生是一個獨立自主的個體，學生的睜開、成長應與他自己對比較，看他能否比以前有進步。7、人本教育觀對大學教課的啟迪1.大學教課要倡議學生中心，今世美國大學三個“結合〞的教育，就貫穿了這樣一條紅線，即“以學生為中心，全部為了學生的成長，全部從學生的實質出發(fā)，全部都讓學生自主選擇、自我負責〞。2.大學教課應重視自我看法的睜開3.大學教課應主張有意義的學習4.大學教課應研究更加開放的教課方式方法1、建構主義也譯作“結構主義〞，建構主義理論的主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩伯格、羅伯特·J·斯騰伯格、卡茨等。2成立主義教育哲學的根本看法有：知識其實不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，他們處在不停的睜開之中，并且在不一樣情境中，他們需要重新成立。1建構主義的知識觀〔1〕知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反響，他只但是是人們對客觀世界的一種解說、假設或假說；他葉不是問題的最后答案，一定跟著人們認識程度的深入而不停出現(xiàn)新的解說和假設〔2〕知識其實不可以正確無誤地歸納世界的法那么，在詳細問題的解決中，需要針對詳細問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造?！?〕知識不行能以實體的形式存在與個體以外，正.確的解說只好由學習者自己基于自己的經驗背景而建構起來，他取決與特定狀況下的學習活動過程。2、同化溫適應是學習者認知結構發(fā)生變化的兩種門路或方式。3、建構主義的學習環(huán)境〔四大概素〕：情形、協(xié)作、溝通、意義建構〔是教課的最后目標〕。4、和傳統(tǒng)的教課思想不一樣，建構主義重申以學生為中心，重申學，重申學生對知識的主動研究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，重申懷疑、判斷性思慮在知識建構中的重要作用。1、大學課程系統(tǒng)是大學教課范圍中擁有實質性的構成局部，這些實質性內容是教育實現(xiàn)其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人材培養(yǎng)的質量。教課方案是學校保證教課質量和人材培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教課過程、安排教課任務、確定教課編制的根本依照。2、關于課程的看法，不一樣的人因為其哲學假設和價值取向的不一樣，有著不一樣的定義方式，歸納起來主要有三大類：一，課程即學科。這是較早、影響較深遠的一種看法。這種看法的根本思想是：學校開設的每門課程應該從相應的學科中精心選擇，并依照學者的認識水平加以編排。這種課程的一般特點有：第一，課程系統(tǒng)依照科學的邏輯進行組織；第二，課程是社會選擇和社會心志的表現(xiàn)；第三，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；第四，課程是外在于學習者并超出于學習者上的，學習者一定遵從課程，在課程眼前飾演接受者的角色。其二，課程即經驗。一般特點表現(xiàn)為：第一，課程是學習者的角度出發(fā)和設計的；第二，課程是與學習者的個人經驗相聯(lián)系、相結合的；第三。學習者是學習的主體。其三，課程即活動。這種看法的特點是：第一，重申學習者是課程的主體，一級學習者作為課程主體的能動性；第二，重申以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實行課程；第三，重申活動的完好性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科教課；第四，重申活動是人心剪發(fā)生睜開的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關系。2、隱性課程研究的萌芽，可以追想到美國教育家杜威的“附帶學習〞，即指學習中自但是然產生的感情、態(tài)度和價值觀等。3、學科課程也稱“分科課程〞是一種主張以學科為中心來編定的課程。學科課程的長處是對

優(yōu)選文檔它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡短性，有益于學生學習和堅固知識，同時也便于設計和管理，所以學科課程論到現(xiàn)在仍然深受教師們的必定和擁戴。4、經驗課程又叫“活動課程〞或“生活課程〞，是旨在培養(yǎng)擁有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。4把公共必修課，公共選修課納入通識課程，專業(yè)必修課和選修課納入專業(yè)課5、作用：通識教育經過為學生供給寬廣的教育基礎，促使學生智力、感情、態(tài)度和思維方式的全方向睜開，使其成為一個優(yōu)秀的社會公民和全面睜開的人。專業(yè)教育主要進行專業(yè)教課和訓練，使學生在專業(yè)方面學有所長。選修教育那么能拓寬學生視野，滿足學生的興趣平易奇心。6、通識課程和專業(yè)課程的不一樣之處在于：通識課程面向全校學生開設，專業(yè)課程緊緊面對某一學選或某一系科、專業(yè)開設。選修教育課程實行完好的自由選修，既沒有選擇領域的限制，也沒有學分數(shù)的限制。7必修課按其結構層次分為1.基礎課2.專業(yè)基礎課3.專業(yè)課8此刻中小學多稱教課方案為“課程方案〞。在大學也將教課方案成為“培養(yǎng)方案〞1教課大綱是依據(jù)教課方案規(guī)定的某一門課程教課內容的文件。1、教課大綱一般分為說明、正文和附錄三局部。7教課大綱編制的根本源那么〔1〕吻合教課方案的要求〔2〕要擁有高度的科學性、思想性和實踐性〔3〕依照科學系統(tǒng)和教課法，建立慎重的課程系統(tǒng)〔4〕教課大綱應突出要點，貫徹“少而精〞的原那么。5教材是教師和學生據(jù)以進行教課活動的資料，包含教科書、講義、講解綱要、參照書、活動指導書以及各種視聽資料等。教科書和講義是教材的主體局部，教科書與講義簡稱教材4、教材內容和組織方法：邏輯性組織、心理式組織。教材內容的編排方法；〔1〕直線式擺列2〕螺旋式擺列1、所謂教課方法設計，就是環(huán)繞必定的教課目標，依據(jù)教課內容和學生身心睜開的特點以及手段條件因素，設計教課要采納的策略、方法及其組合。2、講解法是教師經過簡短、生動的口頭語言向學生教授知識、睜開學生智力的方法。講解法最早可追想到古希臘時期雅典劇院的流行和柏拉圖的學園，它到現(xiàn)在還是大學課堂教課的主要方法。長處〔1〕可控性強〔2〕本錢低、效率高3〕信息量大。缺乏〔1〕不利于因材施教〔2〕簡單異化為注入式〔3〕難以實現(xiàn)教—學互動。3、談論法是在教師的指導下，就教課內容的要點、難點和熱點問題，.優(yōu)選文檔組織學生以全班或小組的形式，環(huán)繞教材中的中心問題照料學生的個別差異，不利于因材施教。各抒己見，經過談論或爭論活動獲取知識或堅固知識的4、專題商議最早見于16世紀初德國虔誠派教育家弗蘭一種教課方法。4、大學課堂教課的談論依據(jù)談論的目克創(chuàng)立的師范學校中。的可分為兩各種類：一是知識性談論，以理解和應用教5、20世紀七八十年代，美國心理學家、教育學家凱勒材的相關知識為目的，其應用性較廣；一是學術性談論，提出“個別教課制〞，主要用于大學和中學的教課。以超越教材內容為目的商討相關的問題，一般在高年級6、小隊教課，其根本做法是：由假設干名教師構成教課采納。小隊，共同負責一個班或幾個平行班的教課工作，共同5、問題教課法是見教師依據(jù)過去教課中所掌握的學生制定教課方案，并依據(jù)個人所長，分工合作，完成教課學習本課程時所遇到的廣泛性問題也許在講解過程中任務并談論教課成效。所遇到的問題來組織課堂教課的教課方法。96網絡協(xié)助教課的模式有；網絡教課資源的開放講解根本要求：1問題準備2引導學生解析問題并試試解決模式；網絡教課資源的自主學習模式；網絡教課資源的3教師要適當總結學生的各種解答交互式教課模式6、練習法是學生在教師的指導下堅固知識、運用知識、7、網絡教課資源建設的主體第一是任課教師，教師根形成技術技巧的方法。這是技術類、語言類和操作類課據(jù)自己豐富的教課經驗和學習經驗，依照課程需要和教堂常用的方法學目標，對自己所掌握的實用資源精心優(yōu)選，歸類整理，7、大學生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀?；驅⒆约旱膶W習建議、教課設計、介紹網址、事例、難點與專業(yè)性閱讀包含消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀要點解析發(fā)到網上，由此，形成教課資源的主要內容。三各種類。教課資源建設的另一大主體是大學生自己。1、所謂教課組織形式，就是依據(jù)必定的教課思想、教1、教課手段的含義：教課手段是構成教課系統(tǒng)的因素學目的和教課內容以及教課的主客觀條件，組織安排教之一，是為了實現(xiàn)與其教課目標、方便教課活動而采納學活動的方式。的工具、設施及其系統(tǒng)。2、班級講課也稱“班級教課〞，是依據(jù)年齡和知識程度2、傳統(tǒng)教課手段是指在傳統(tǒng)教課中所使用的全部教課把學生變?yōu)楣潭ㄈ藬?shù)的班級，有教師依照教課方案一致媒體的綜合。其根本的特點是對自然物的直接利用，形規(guī)定的內容和時數(shù)，依照課程表進行教課的組織形式。態(tài)較為原始，信息儲存能力較低，一般以黑板和粉筆為班級講課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國經典標記。采納班級講課制最早始于1862年創(chuàng)立的京師同文館，3、所謂現(xiàn)代教課手段是基于網絡技術、多媒體技術、20世紀初以來，跟著現(xiàn)代學制的逐漸確定，班級講課制數(shù)據(jù)儲存技術的基礎、擁猶如集成性、交互性、智能性、隨即在全國推行。易擴展性的特點的教課手段，它主要表達為以多媒體為3、班級講課制的特點；〔1〕以班為單位，由老師同時外顯標記的教課手段。簡言之，現(xiàn)代教課手段主若是指對整個班級進行教課〔2〕以課為單位來安排各科教課多媒體教課手段。這里所談的整合，也主若是指多媒體〔3〕各科教課分別依照國家規(guī)定的課程標準和學校制教課手段與學科教課的整合。定的教課大綱進行。103整合中的問題〔1〕高效整合意味著教師的更多付90班級講課的限制性；〔1〕教課活動多由老師做主，出〔2〕整合的適切性問題〔3〕時刻關注師生感情與互學生學習的主動性和獨立性遇到必定程度的限制〔2〕動溝通〔4〕多媒體教課手段要與傳統(tǒng)教課手段有機結學生的學習主若是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的研究合精神，提高其創(chuàng)立能力和實踐能力〔3〕時間、內容和1、事例教課發(fā)源于19世紀70年代的美國哈佛大學法進度都程序化、固定化，難以在教課活動中容納更多的學院，后流傳于歐美和其余國家。內容和方法〔4〕因為以課為活動單元，而課有有時間2、1998年，全國教育碩士專業(yè)學位指導委員會提出在限制，因此常常將某些完好的教材內容人為地割裂以適教育碩士培養(yǎng)中要大力推行事例教課法。應課的要求?！?〕教課面向全班學生，步伐一致，難以3、事例教課是：“教育學的方法與教教事例的結合應.優(yōu)選文檔用。〞依照舒爾曼的看法，事例方法不一樣于個案研究，“案學方法。第二階段，采納交替型教課方法。第三階段采例方法是教育學的一種形式，而個案研究是定性研究的用示范型教課方法。一種形式。4、我國高校專業(yè)課的雙語教課主要采納漸進式教課模4事例教課的特點〔1〕生動的情境性〔2〕高度的擬真式。性〔3〕靈巧的啟迪性〔4〕鮮亮的針對性。5、在課程的選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學科開始，4、事例教課的情境性也即事例性，是事例教課差異于或從一些前沿的學科如電子信息，國際貿易，生物科學其余教課模式的根本所在。等學科開始。5、事例教課與傳統(tǒng)教課的比較：事例教課重申學生要6、當前在我國高校雙語教課中，最廣泛、最突出的矛在擬真的情境中進行親身體驗，要把學習的主動權給學盾就是師資缺乏、水平不高。生，表達了此刻“以人為本〞的教育理念。在教課方式1、在20世紀90年代出生了一種新的教課模式——多上，傳統(tǒng)教課的典型特點是填鴨式，而事例教課的特點媒體網絡教課。是談論式，教師和學生可以進行雙向溝通。2、網絡教課是指在必定的教課思想和理論的指導下，6、針對性是事例選編一定依照的首要原那么。事例的針應用多媒體和網絡技術，經過教師、學生、媒體等多邊、對性主要表達在雙方面：意識一定針對教課目標選編案多向互動和對多種媒體教課信息的采集、傳輸、辦理、例。事例教課相同是一個教授知識的過程，所以，教課共享，來實現(xiàn)教育教課目標的教課模式。在選編事例以前一定明確教課目標是什么，所選編的案3、1998年9月教育部同意清華大學、湖南大學、浙江例能否到達這一目的。只有選編的事例吻合教課目標，大學、北京郵電大學作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校，緊扣教材內容，才能到達更好的版主學生理解、掌握和開始了我國真實意義上的網絡遠程教育。運用知識的目的。契機為所欲為的東拼西湊，講事例與4、網絡教課模式的根本種類1講解式：利用Internet教課弄成“兩張皮〞。而是一定針對學生選編事例，即實現(xiàn)的講解型網絡教課模式可以分為同步式和異步式要求所選事例不可以超出學生的知識范圍和理解能力，必兩種。2演示式3研究式4談論式5信息采集整理式須從實質出發(fā)，依據(jù)學生的基礎，選編難易適當?shù)氖吕?我國網絡教育存在的問題及對策1教師的教課看法有7、事例教課作為一個完好的教課過程，一般包含選編待轉變2教師的信息技術水平有待提高3網絡教課資源事例、引入事例、解析談論事例和談論事例四個環(huán)節(jié)，有待豐富4CAI課件的質量有待提高它們是一個有機的整體。1、研究性教課〔外國稱為“主題研究〞、“工程課程〞〕，8、事例表現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展現(xiàn)是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰(zhàn)，國際社會法、真實情境表演法等。比較廣泛認可和實行的一種新的教課模式。9、解析講解事例是事例教課最重要的一步。這一環(huán)節(jié)1、實踐教課在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個的主要目的是經過引導學生對事例的思慮，解析、談論，教課目標看，依舊屬于認識活動范圍。使學生對事例有較深刻的認識，總結歸納出帶有廣泛規(guī)2、大學實踐活動是指大學生出了課程理論學習以外的律性的理論，從而促使知識的內化。各種實踐環(huán)節(jié)，既包含與社會實質、生產勞動相結合的1、全外型，即學校采納外文教材，完好使用外語進行校外實踐，又包含與課堂理論學習相結合的校內實踐。教課，我們也把它稱為“陶醉型雙語教課〞。3、在實踐教課過程中，學生的主體作用表現(xiàn)的尤其突2、半外型，即學生剛入學時使用本族語，而后逐漸在出，大學生成為活動的真實主體，全局部實踐、全局部局部學科中使用第二語言，其余學科仍使用母語教課，環(huán)節(jié)都是在主動和獨立的活動，教師知識在必需的時候也稱為“保持型雙語教課〞進行組織，引導和幫助，這一點與理論教課明顯不一樣。3、混淆型，即學生進入學校后局部或所有使用母語，4、與理論教課對比，大學實踐教課擁有更強的開放性而后逐漸轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教課，也稱為“過特點。第一大學實踐教課的內容已經不限制于教材的知渡型雙語教課〞。識系統(tǒng)，而是延伸到與社會生產世紀和社會生活相關的4我國雙語教課的三個階段；第一階段，采納浸透型教各個領域；其次，大學實踐教課活動的時空也打破了課.堂、學校的限制和約束；再次，大學實踐教課活動的組織形式、過程以及談論也都表現(xiàn)出開放性特點。實踐教課活動的這一特點要討教育者完全改變全部從書本出發(fā)、從教師出發(fā)和以教師為中心的傳統(tǒng)教課看法，引導學生關懷書本知識以外、教師和學校以外的事情。實踐教課成為聯(lián)系理論和實踐不行或缺的橋梁5、因為長遠系統(tǒng)的學校學習，大學生專業(yè)知識構成中絕全局部是“公共性知識〞，而“默會知識〞比較欠缺。大學實踐教課重申在教課過程中經過在真實的或模擬真實的情境中，在教師和學生之間或在學生集體中進行的各種活動中，將“公共性知識〞的學習和“默會知識〞的學習結合起來，把經過語言教課的方式和意會教課的方式結合，從而恢復知識賴以存在的現(xiàn)實背景和聯(lián)系，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與詳細場景相聯(lián)系的，可以靈巧運用的、生動的知識，以此改進大學生的知識結構。6、實踐教課有助于大學生非智力因素的培養(yǎng)。7、實踐教課目標系統(tǒng)，第一應成立整體的綜合實踐能力培養(yǎng)目標。7實踐教課內容系統(tǒng)1基礎性實踐教課環(huán)節(jié)2.職業(yè)性實踐教課環(huán)節(jié)主要包含綜合職業(yè)技術訓練、見習、實習實訓等幾種形式，其核心是實習實訓。3研究性實踐教課環(huán)節(jié)4社會性實踐教課環(huán)節(jié)5創(chuàng)新性實踐教課環(huán)節(jié)1、設計性實驗教課是有教師指定課題或學生自擬課題，依據(jù)所學內容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設施，獨立操作完成實驗的過程。2、實驗技術形成的過程包含三個階段，即認知階段、聯(lián)系階段、自動化階段。3、一般用生成子表征實驗操作技術。4、研究說明，中等動機水平擁有最正確操作成效。5、批閱實踐報告是實驗教課的連續(xù)，它可以幫助教師更好的認識學生的狀況，同時也加深學生對實驗的理解和掌握。6、實驗核查的方法主要包含：筆試〔實驗方面、儀器原理、實驗原理、試驗結果解析等〕、操作考試〔每人獨立操作，在規(guī)定實踐內完成〕、平常核查〔出勤、實驗表現(xiàn)、實驗報告狀況等〕。7、實驗教課從理論教課中解脫出來，確定自己的獨立地位，這是大學實驗教課改革中的一個趨勢。1、實習可以堪稱是到職業(yè)場所的實訓，校內實訓可以

優(yōu)選文檔看作是實習的準備或模擬實習，習慣上在本?？茖W校一般稱為“實習〞，而在高等職業(yè)院校那么多稱為“實訓〞。1、學年論文〔課程設計〕是指在必定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。2、畢業(yè)論文〔設計〕，那么是在學生已經掌握所有專業(yè)理論知識和技術的基礎長進行綜合研究訓練，常常在最后一個學期到畢業(yè)以前完成。3、學年論文〔課程設計〕的性質，根本上還是習作性的作業(yè)，但不一樣于課外作業(yè)。4、畢業(yè)論文〔設計〕的教課組織主要分成三個階段，選題指導、過程指導和審察、評定與爭論。1、大學生社會實踐活動應該包含兩個過程：一是實踐中的認識過程，即大學生向社會學習的過程，也就是大學生個體角色的實踐過程；二是實踐中的效勞過程，即大學生對社會世家影響的過程，也就是大學生角色的社會化過程。1、科技創(chuàng)新活動的形式：1〕組建科技興趣小組和課外活動基地；2〕參加教師的科研工程和課題研究；3〕申報和完成學生科研工程和課題；4〕組織和參加各種科技比賽活動。2、科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動的關系：科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動既相對獨立又相互關系；科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動是在相互推動中睜開起來的。3、我國大學生科技創(chuàng)新活動初步于上世紀80年代，主要以學生課外興趣小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。1、教課質量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。2、教課工作因素管理的三方面的內容：一是教師教課工作質量管理；二是學生學業(yè)質量管理；三是教務工作質量管理。3、教課進度環(huán)節(jié)管理的四個主要環(huán)節(jié)：制定方案、運行調控、檢測評估、總結提高。4、依照教育部的相關規(guī)定，大學教課質量管理的整體要求是：1〕完美由校長負責、教務處牽頭、以院系為基礎、各職能部門協(xié)分配合的本科教課管理組織系統(tǒng)；依照把要點放在提高質量上的要求，進一步增強教課管理制度建設，加大對教課工作的經費投入；建立科學的質量觀，促使學生德智體美全面睜開。2〕以社會需求為導向，合理設置學科專業(yè)；研究成立人材需求的監(jiān)測預告制度。3〕成立與經濟社會睜開相適應的課程系統(tǒng)。.4〕堅持教授上講臺制，保證為學生供給高質量的教課內容；進一步成立和完美青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原那么上不得作為基礎課程和主要專業(yè)課程的主講教師；新聘任的青年教師要有必定的實踐從事指導員、班主任工作，增強他們教書育人的責任感和使命感；5〕連續(xù)睜開其實不停完美高等學校教課質量按期評估制度，把教課評估的結果作為衡量高等學校教課質量按期評估制度，把教課評估的結果作為衡量高等學校辦學水平的重要指標?！耙栽u促建，以評促改〞，重在促使教課工作，重在提高教課質量；踴躍睜開專業(yè)評估和工程教育認證、醫(yī)學教育認證等試點工作，逐漸成立高等學校、政府和社會共同參加的中國高等教課質量保障系統(tǒng)；增強教課質量監(jiān)控，成立用人單位、教師、學生共同參加的學校內部質量保障與談論系統(tǒng)。形成社會和企業(yè)對課程系統(tǒng)與教課內容的談論制度、課堂教課評估制度、實踐教課評估制度、領導和教師聽課制度、同行評論制度、學生按期反響制度及教課督導制度等，完美教師、院系、學校三級質量保障系統(tǒng)；6〕進一步增強教材建設，采納有效措施鼓舞教師編寫國家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并增強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現(xiàn)教材建設的立體化和多樣化。5、大學教課方案表達了國家隊某一類專業(yè)人材培養(yǎng)的根本規(guī)格與質量要求，是大學組織教課過程和管理教課的主要依照。1、參加崗前培訓并獲得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)95%以上。2、“四項經費〞〔包含本?？茦I(yè)務費、教課差旅費、體育保持費和教課儀器設施維修費〕占學費收入的比率應大于30%。3、必修課應用多媒體技術講課的時數(shù)不低于15%。4、有實行雙語教課的鼓舞措施和政策，適合的專業(yè)特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語講課課程比率不低于10%。5、綜合性、設計性試驗的課程站實驗課程總數(shù)的比率不低于80%。1、這里所謂的“顧客〞，是指高等學校中接受教育教課效勞的對象，包含學生、家長、教育官員、高一級學?！才囵B(yǎng)碩士生或博士生的學?！?、用人單位、社會和勞動力市場等。直接顧客或根本顧客或內部顧客是指學生，間接顧客

優(yōu)選文檔是指家長、教育行政部門、高一級學校和用人單位，終極顧客是指政府、國家和社會。2、質量管理小組〔簡稱“QC小組〞〕最早出此刻日本，是指從事各項工作的教職職工有意識地組織起來，弘揚集體主義精神，發(fā)現(xiàn)并解決工作現(xiàn)場中所遇到的各種質量問題。3、戴明環(huán)模式又稱“PDCA模式〞，是由美國有名質量管理專家戴明第一提出的。該模式的根本含義是，質量管理和質量改進依照方案〔plan〕、執(zhí)行〔do〕、檢查〔check〕和辦理〔action〕的序次循環(huán)往復。以進入一個科學的邏輯運作過程，最后提高管理質量。4、全面質量管理系統(tǒng)的五個要點因素：1〕起結合作用并廣泛承諾的共同愿景；2〕以花費者為導向的戰(zhàn)略和過程；3〕以工作團隊為中心的組織架構；4〕富裕刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標；5〕進行系統(tǒng)的平常管理的技術方法。5、學校實行教課全面質量管理的基礎是文化culture〕、承諾〔commitment〕和溝通communication〕，簡稱“3C〞。6、大學教課質量監(jiān)控的ISO9000模式包含教課質量管理系統(tǒng)建設與教課質量管理系統(tǒng)運行和改進兩個環(huán)節(jié)。1、大學教課談論既是高等教課研究的重要構成局部，也是近來幾年來基于一般教課論而形成的一個新興的專業(yè)研究領域。2、大學教課談論的研究對象既包含大學教課質量的評,也包含對大學辦學條件、教課建設、教課管理、科研創(chuàng)新、學術隊伍、學術環(huán)境、教師教課效能、學生學業(yè)等諸多方面的談論。3、大學教課談論歸納擁有判斷、診斷、自省、督查、導向、中介等功能，依照方向性、教育性、科學性、可行性等原那么。4、大學談論的目的不一樣，在談論的方式及使用的技術等方面也存在著差異。5、大學教課工作水平評估是現(xiàn)代大學教課談論的重要形式和手段，關于學校深入教課改革、增強教課建設起到重要的促使作用。1、我們以為大學教課談論是指由特定的談論主體運用必定的談論指標系統(tǒng)并經過必定的談論方法對大學教學談論客體所實行的談論活動，是由多重談論因素構成的談論系統(tǒng)。.優(yōu)選文檔2、從談論主體來看，大學教課談論一般分為政府談論、方式的變化，他說：“君子之所以教者五：猶如時雨化社會談論、高校自我談論三種形式。之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者〞。3、從談論性質來看，大學教課談論依據(jù)談論的目的不教師要知其善惡，以善補惡，長善救失，才能做到因材同，可分為判斷性談論和水平性談論。判斷性談論屬于施教。終結性談論4、學而優(yōu)那么仕，學思行合一。古代大學教課的目的具4、當前我國大學教課談論那么以政府管理部門組織的大有兩重性：既有精神層面上的“明人倫〞，也有功力層學本科教課工作水平評估方式為主。面的“優(yōu)那么仕〞；既有學術思想方面的“格物、致知、1、學生學業(yè)談論的根本種類：依照學生學業(yè)談論在教誠意、正心〞，也有社會實踐方面的“齊家、治國、平學活動中發(fā)揮的作用，將其分為以下四各種類，1〕定天下〞。位性談論，又稱部署性談論或前置性談論；2〕形成性二、簡述建構主義對我國大學教課的啟迪。談論；3〕診斷性談論；4〕總結性談論。2、學生學業(yè)答：建構主義教課思想為我們改進大學教課的現(xiàn)狀供給談論的信息采集方法有以下幾種：1〕筆試；2〕論文；了一個新的視角和平臺，對我國大學教課改革有著十分3〕教師觀察及與學生溝通。重要的參照價值1、大學教課應從“雙邊活動〞向“多1、教師教課談論，又可稱為“教師教課質量的談論〞，邊互動〞轉變。我們不但要側重教課過程中師生之間關即依據(jù)教課目標和教課原那么，利用科學的談論技術，對系，還要側重作為認知主體的學生伙伴之間的社會互教課過程及其預期的全部成效恩賜價值上的判斷，以提動。建構主義把教課是為學生主動建構知識的過程，并供信息，改進教課。2、教師教課談論的原那么：1〕定性且這種建構是同經過與他人的相互作用來實現(xiàn)的。其談論與定量談論相結合的原那么；2〕隨機談論與按期評中，教師與伙伴都是成立知識過程中的合作者。價相結合的原那么；3〕公開性與公正性相結合的原那么；4〕2、大學教課應從“被動傳輸室〞向“主動建構式〞轉過程談論與結果談論相結合的原那么。3、教師教課談論變。在教課過程中，我們應該轉變看法，充分認識到教的種類：1〕學生談論〔評教〕；2〕同行談論；3〕院系與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師領導談論；4〕教師自評；5〕專家談論1、我國睜開高生間社會和文化的科學發(fā)言、相互作用和共同實踐以及校教育評估，從1985年算起，已有20年的歷史了。教學生主動地建構信息等內容在內的過程，并且這種建構育部正式宣布，從2003年起，對高等學校睜開“五年是經過新的知識經驗間屢次地、雙向地相互作用而成一輪的評估制度〞，并將過去的合格評估、優(yōu)秀評估與的。隨機評估三各種類合并為一種評估種類。評估結論分為3、教師要在大學教課過程中為學生創(chuàng)立優(yōu)秀的心里環(huán)優(yōu)秀、優(yōu)秀、合格和不合格四種。境和學習環(huán)境。教師不該不過滿足于為學生教授專業(yè)知論述題一、簡述中國古代大學教課的特點。識，還應利用各種教課資源，為學生創(chuàng)立優(yōu)秀的心理環(huán)答：?大學?開宗明義地道出了我國大學教課的理念：“大境和學習環(huán)境。學之道，在明顯德，在親民，在止于至善。〞古代大學4、大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式核查。教課的傳統(tǒng)詳細表達在以下幾個方面：1、學習儒家經大學課程側重實踐性、創(chuàng)立性和實質技術培養(yǎng)的要求，典，側重建齊治平。中國古代的大學教課內容以儒家經應改革“期末一張卷〞的傳統(tǒng)核查方法，實行以能力為典為主，側重建身與政治教育。2、側重辯難講會，提中心的開放式、全程化核查。三、編寫大學教材應該注倡學術溝通。教課與學術研究相結合是中國古代高等教意的問題有哪些？育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。無論官學與私學，都側重學術溝通與對答：編寫教材除了要依照科學性、思想性、系統(tǒng)性等一話，倡議自由爭論。般化的教材編寫原那么，還應注意以下幾個問題：3、側重因材施教，擅長啟迪引誘。因材施教、啟迪誘1、劃分教材與授課書。教材是包含教科書在內的成套導是我國古代大學教課所一向秉承的寶貴經驗?？鬃釉诨南盗校^不不過限制于教科書。教科書是在學科課長遠的教課實踐中開創(chuàng)并實行了因材施教。孟子汲取了程的范圍內系統(tǒng)編制的教課用書，它集中反響了國家的孔子的教課思想，以為“教亦多術矣〞，且注意了教課意識形態(tài)和教育理念。無論從教材編制的系統(tǒng)性上還是.優(yōu)選文檔從專家或行政權益機構審察的威望性上看，教科書都是的飛速睜開，為教課手段的日趨現(xiàn)代化供給了直接的技學校教育中最重要的教材，是真?zhèn)€教材系列的主題部術支持，使此刻教課手段的睜開趨勢表現(xiàn)處明顯的高技分，是衡量一個國家或地區(qū)教育水平的重要標記。大學術特點1、多媒體化?，F(xiàn)代化教課手段綜合運用多媒體，教材的開發(fā)應該以成套化和系列化的方式進行，環(huán)繞教使他們在教課中有機結合，發(fā)揮整體效益，以討教課功科書，成套地同步推出教師的教課指導書、試聽教材和能的最優(yōu)化。學生協(xié)助讀物等教材系列，當前特別要抓好軟件教材的2、微型化?，F(xiàn)代化教課手段正向著小型化、微型化方件事。向睜開。微型化的現(xiàn)代教課手段便于攜帶和保留，使用2、合適大學生的心理狀況、學習特點和學習需求。與起來更加便利。中小學生對比，大學生的心里狀況、學習特點和學習需3、智能化。好多現(xiàn)代化教課手段都有自動裝置，幫助求擁有比較明顯的異質性。大學生所接受的教育是基于教師省去了好多操作麻煩。一種現(xiàn)實的考量，其目的是為馬上身處的社會生活做準4、大容量化?，F(xiàn)代化教課手段的儲存容量愈來愈大。備，以解決現(xiàn)實問題為主要學習取向。所以，作為大學廣泛使用的光盤和U盤不但為大學生的個性化學習帶來教育的中介因素的教材，一定以合適大學生的心理狀了便利，并且大大改變了教師的工作方式。況、學習特點和學習需求為根本要求。5、交互化。此刻已有一種激光電視成學教課系統(tǒng)，又3、吻合大學生的近來睜開水平。依照前蘇聯(lián)教育家維稱雙向信息傳達錄像教課系統(tǒng)，它一改正去錄像教課只果斯基的看法，學生計在著兩種睜開水平，一是已經完能單項傳輸?shù)姆绞剑瑢崿F(xiàn)了人機交互對話。人機關系的成了的睜開水平，二是正處在形成狀態(tài)中、經過努力可睜開與轉變，將連續(xù)對教課實踐產生重要的影響。以到達的睜開水平。所以，大學教材既應以大學生已經6、網絡化。由計算機技術、通信技術、信息辦理技術完成的心理機能為基礎，又應成立在還沒有成熟的心理機睜開起來的危機網絡通信，可使網絡中擁有獨立功能的能的基礎上，并推動這些心理機能走向成熟和完美。計算機實現(xiàn)相互通信與資源共享。4、將知識學習、能力培養(yǎng)與感情體驗有機結合起來。五、結合自己所學專業(yè)，說說如何進行研究性教課。此刻世界各國的課程標準中廣泛出現(xiàn)了知識、能力和情1、研究性教課是20世紀80年代以來便對知識經濟的感的三位目標，但在我國還存在這將這三者割裂開來的挑戰(zhàn)，國際社會比較廣泛認可和實行的一種新的教課模偏向。式。我們可以把他理解為在教課過程中，教師創(chuàng)建一種5、給教師和學生留有發(fā)揮的余地。建構注意教課論強近似與研究的情形，使學生在學習過程中選擇學習的方調：“在萬不得已的狀況下，一門課程的核心內容同意式，自己著手采集、解析、判斷大批的教課信息和資料，被固定，否那么一個相應的擁有知識內容的教課將不行進行踴躍的研究、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教課模式。能，但應留有較大的同意改變和增補的空間。〞這樣才2、實行研究性教課是今世大學教課改革的必然選擇。能真實有益于師生從不一樣角度去商討世界，更能供給這一方面研究性教課是社會睜開對高等教育培養(yǎng)高素質樣一個機遇，使教師可以將期個人關于教課內容假想的的創(chuàng)新人材是客觀要求，是大學生全面睜開的現(xiàn)實需經驗知識投入到教課中去。要；另一方面，研究大學研究性教課的思想、方法和模6、劃分知識的產生邏輯與表述邏輯。從人類認識史上式等可以更充分地實現(xiàn)現(xiàn)代大學的功能。睜開研究性教看，關于復瑣事物的知識常常是先于簡單的、根本的要學是培養(yǎng)創(chuàng)新式人材的重要門路。實行研究性教課，有生性知識而產生的。教課過程應第一從“易于認識〞的助于實現(xiàn)教育教課目標。知識開始，它所依循的應是一種產生邏輯或形成邏輯，3、研究性教課的根本模式主要有問題解決模式、自主而不是一種產生或形成以后的表述邏輯。也許說，它應研究模式和課題研究模式。作為工業(yè)設計專業(yè)主要應用與人類知識系統(tǒng)的產生或形成過程相一致，而不是與人問題解決模式，主若是教師依據(jù)課程標準，設置情形，類知識系統(tǒng)的表述過程相一致。供給資料，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或教師提出問四、此刻教課手段的睜開趨勢表達在哪幾個方面？題，或師生共同提出問題，在此基礎上經過解析、資料答:技術改革的速度加速，特別是電子技術和信息技術證明、理論考據(jù)，提出解決問題的策略，讓學生在問題.優(yōu)選文檔的提出與解決中獲取、應用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐實踐操作能力。2、大力培訓新增教師，充發(fā)散揮退休能力。即教師創(chuàng)建問題情境---學生提出問題----采集教師的作用3、改進校內管理系統(tǒng)，調動教師的教課積科學事實----研究解題方法----得出科學結論-----運極性4、確定新式的教課質量管理看法?！?〕主體性教用新知識。在教課過程中主要運用事例解析法，經過對學質量管理觀〔2〕全面教課管理質量觀〔3〕動向教課事例的解析、談論、談論找尋對象，體驗和感悟事例情質量管理觀〔4〕多元性教課質量管理觀。5、增強教課境，學習、借鑒事例反響的策略，汲取事例談論中有價質量管理制度的建設〔1〕成立健全“三級〞教課質量值的思想、看法、方法，內化為自己所學知識，增強運管理制度〔2〕成立健全教課質量管理責任制度〔3〕建用所學知識解決問題的能力。立健全教課質量管理信息制度6、成立和完美教課質量4、研究性教課的實行過程主要分為三個階段：確定研管理鼓舞系統(tǒng)7、擬定科學合理的教課質量談論系統(tǒng)8、究性選題；采集資料，解析研究選題，形成研究成就；成立教課質量監(jiān)控和保障系統(tǒng)9、加大課改力度，推動總結談論。教課改革六、大學實踐教課的作用是什么？八、學生學業(yè)談論的主要任務〔功能〕是什么？應堅持答：1、大學實踐教課對學生睜開的意義〔1〕實踐教課什么原那么?可以提高大學生的專業(yè)知識水平?！?〕實踐教課可以改答：功能：1、學生學業(yè)談論的功能〔1〕學生學業(yè)談論善大學生的知識結構，在大學的知識系統(tǒng)中，有兩類知有助于掌握學生的起點，選擇教課策略?！?〕學生學業(yè)識：第一類是可以用語言溝通的知識，另一類是不行以談論有助于改進教課活動，改進學生的行為表現(xiàn)?！?〕用語言來溝通的知識。因為長遠系統(tǒng)的學校學習，大學學生學業(yè)談論有助于教師和學校全面認識學生睜開情生專業(yè)知識構成中絕全局部是“公共性知識〞，而“默況。原那么：〔1〕睜開性原那么。學生學業(yè)談論要環(huán)繞學生會知識〞必教欠缺。大學實踐教課重申在教課過程中通的睜開，為學生的睜開效勞，這是睜開性原那么的核心。過在真是的或模擬知識的情境中，在教師和學生之間或為此，第一，要破除為談論而談論的思想和做法；第二，在學生集體中進行的各種活動中，將“公共性知識〞的要反對站在學生對峙面的談論，對學生的學業(yè)進行評學習和“默會知識〞的學習結合起來，把經過語言教課價，要側重幫助學生建立成功的信心，發(fā)現(xiàn)成長中的問的方式和意會教課的方式結合，從而恢復知識賴以存在題，經過反響信息，促使學生更好的睜開。第三，要反的現(xiàn)實背景和聯(lián)系，使學生學到的知識不再是抽象的教對不過為智育而進行的學生學業(yè)談論，要使談論成為促條，而是與詳細場景想聯(lián)系的、可以靈巧運用的、生動進學生全面睜開的工具和手段?！?〕全面性原那么。談論的知識，以此改進大學的知識結構?！?〕實踐教課可以學生的學業(yè)，重要扣教育目標。我國的高等教育的目標，鍛煉大學生的結合實踐能力和創(chuàng)新精神。〔4〕實踐教課既包含德智體幾方面的全面睜開，也包含科學知識與人有助于大學生非智力因素的培養(yǎng).(5)實踐教課有助于文知識、科學精神與人文精神的友善與均衡，還包含大培養(yǎng)大學生的自理意識和社會責任感。2、實踐教課對學生作為國家公民應擁有的思想、道德即人品道德、創(chuàng)于大學睜開的意義?！?〕實踐教課有益于提高大學教育新精神和實踐能力等?！?〕明確性原那么。談論的目的和教課質量?！?〕實踐教課有益于促使大學面向社會自主要求要明確，這是明確性原那么的根本含義。〔4〕過程性辦學?！?〕實踐教課有益于大學學科、專業(yè)、課程的建原那么，談論學生的學業(yè)作為促使學生睜開的手段，要貫設和改革。穿學生學習活動的全過程。七、簡述我國大學教課質量管理的推動策略。答：1、加大教課經費投入。第一，各級政府應加大對高等院校的經費投入。其次，關于那些經政府同意擴建或新建校區(qū)的高校，政府應為其歸還局部貸款或對其貸款項進行貼息。再次，所有高校都應該在現(xiàn)有條件下，盡量籌備資本，增強內涵建設，盡量加大教課經費的投入，以改進教課條件特別是實踐教課條件，提高學生的.優(yōu)選文檔生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。2、高等教育心理學的研究方法：觀察法、檢查法、測試法。實驗法。大學生的心理睜高興理睜開歸納1、在心理學中，睜開是個體隨年齡增添二發(fā)生的擁有序次性的系統(tǒng)變化。2、心理睜開不僅包含新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有意理與行為機能的增強，還包含已有特點與能力的衰落和消逝。3、心理睜開的內容主要包含認知過程睜開與社會性睜開兩個方面。認知睜開是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思想等方面的睜開。此中1、心理學是一門研究人與動物的心理與行為的科學。2、思想的睜開是個體認知睜開的最主要的一個方面。4、就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程精神解析學派的開創(chuàng)人是弗洛伊德。精神解析理論家把和心理特征兩個方面。3、個體的心理過程包含認識〔認人品的結構分為伊底〔id〕、自我〔ego〕、超我〔superego〕。知〕過程、情緒過程和意志活動三個方面。4、人與人5、埃里克森是新精神解析學派的代表人物。他將個體心理的差異主要表此刻性格、氣質、能力三個方面，這一世的睜開劃分為8個階段。6、認知睜開學派以皮亞三個方面稱作個性心理特點。5、1879年德國心理學家杰為代表，他以為心理睜開的實質是主體對客體的適馮特在萊比錫大學成立世界上第一個心理學實驗室，這應。構成睜開的根本過程是同化、適應和均衡。7、社是科學心理學出生的標記，他也所以被人們譽為“心理會文化歷史學派的心理睜開理論主要以維果斯基的觀學之父〞6、1913年，美國心理學家華生發(fā)布了一篇題點為代表。8、人的一世睜開歷程劃分為五個時期：胎為?一個行為主義者眼中的心理學?的論文，宣布了行兒期〔從受孕到出生〕、嬰兒期〔從出生到二三歲〕、兒為主義的出生。華生主張，心理學應以行為作為研究對童期〔從二三歲到十一二歲〕、青少年期、成年期。青象，研究路線可以用“刺激—反響〞〔S—R〕公式來少年期是由少兒成長為成人、由不行熟到成熟的時期。表示。這是初期的行為主義，也被稱為“古典行為主義〞。我國睜高興理學界一般把青少年期界定為十一二歲到后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納，其理論被十七八歲整個青少年期又可分為：①青少年初期〔十一稱為“新行為主義〞。7、格式塔心理學又稱“完形心理二到十四五〕，大概相當于初中階段、②青少年中期〔十學〞。8、精神解析學說是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德四五到十七八〕，相當于高中階段、③青少年后期〔十于19世紀末20世紀始創(chuàng)立的。精神解析學派特別側重七八到二十一二〕，相當于大學階段。9、皮亞杰的認知對人類異常行為的解析和動機、無心識現(xiàn)象的研究。他睜開階段可分為四個階段：感知運動階段(0-2)；前運還提出了本我、自我和超我構成的人品結構模型。9、算階段(2-6)；詳細運算階段〔6－11〕；形式運算階段1967年，奈賽爾?認貼心理學?一書的第一版是現(xiàn)代認〔11歲以上〕。10、佩里認知睜開的三段論第一階段：貼心理學出生的標記。在21世紀，認知神經科學的研二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式究有望成為心理學睜開的主流。10、心理學中的“第一來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。第二權益〞——行為主義的機械決定論；“第二權益〞——階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性精神解析的生物復原論；“人本主義心理學〞被稱為“第和多樣性，可以接受對同一事物的不一樣解說，接受各種三權益〞。11、歸納地說，心理學研究的任務在于對心不一樣的看法。第三階段：商定性階段。在商定性階段，理和行為做出科學的描述、解說、展望和控制，并借此個體不但可以進行抽象邏輯思想，并且能在解析事物時效勞于社會，提高人類的生活質量。描述——“是什么〞；擁有自己的立場和看法，即可以確定“這關于我是正確解說——“為何〞；展望——“可能性的陳說〞；控制的〞。大學生的人品和社會性睜開1、人品是個體在遺——“對人類心理與行為的控制〞。教育心理學與高等傳素質的基礎上，經過與后天環(huán)境的相互作用而形成的教育心理學1、依據(jù)教育心理學的定義和高等教育的特相對穩(wěn)固的和獨到的心理行為模式。人品的特點：獨到點，將高等教育心理學定義為：研究高等教育過程中學性、穩(wěn)固性、統(tǒng)合性、社會性人品結構系統(tǒng)包含認知方.優(yōu)選文檔式、動機、氣質、性格、自我調控等成分。氣質是個人追求什么、拒絕什么的活動動機和目的上，并且也表現(xiàn)生來就擁有的心理活動的動力特點，表現(xiàn)出心理活動的在如何做、如何實現(xiàn)自己所追求的目的、如何實現(xiàn)自己強度、速度、靈巧性和指向性等方面。氣質說源于古希的夢想或理想的活動方式上。8、性格與其余個性質量臘醫(yī)生希波克里特的體液說，羅馬醫(yī)生蓋倫進一步確定是不一樣的，它是由性格中擁有核情意義的局部形成的反氣質種類，提出人的四種氣質種類是膽汁質、多血質、映個體實質屬性的穩(wěn)固的心理特點。黏液質、抑郁質。6、性格平易質不一樣，氣質擁有天賦9、個體性格特點構成：態(tài)度特點、意志特點、情緒特性，沒有益害之分；而性格是后天在社會環(huán)境中逐漸形征、理智特點。10、大學生的性格種類差異：〔1〕外傾成的，是個體最核心的人品構成，受個體的價值觀、人型性格明顯多于內傾型性格〔2〕獨立型多于服從型〔3〕生觀、世界觀的影響。所以性格擁有益害之分，表達一在各種社會價值種類中，經濟型對大學生有較大的吸引定的社會性與道品德。7、歌德曼總結了青少年時期友力〔4〕在雙向性格因素中，中間型大學生占大多數(shù)大誼關系的六大睜開功能：陪伴、放松、工具性支持、自學生的能力差異與教育1、心理學中所說的能力，是指我意向的支持、社會比較、親近。8、價值觀是人們對個體順利完成某項活動的個性心理特點。2、個體的能特定行為、事物、狀態(tài)或目標的一種長遠性偏好。9、力由智力、知識與技術、實踐三個因素構成。3、能力從兩個維度來介紹我國大學生的價值觀的特點：個人—分為一般能力和特別能力兩種，一般能力包含認知能力集體關系，人生價值觀。大學生的心理差異與教育心理和實踐能力。4、一般來說，大學生應該擁有以下能力：差異是指心理的個別差異或個體心理的差異性，即一個自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)立能力。人在其天生素質的基礎上，通過后天的實踐逐漸形成5、智力是一種以腦的神經活動為基礎的側重于認知方的、不一樣于他人的、相對穩(wěn)固的個體心理特點。大學生面的潛伏的能力，其核心是抽象思想能力。6、二因素的人品差異與教育人品是個體內在心理內行為上的傾理論—英國心理學家斯皮爾曼提出多元智力結構—美向性，它表現(xiàn)了一個人在不停變化中的全體和綜合，是國哈佛大學的心理教授加德納提出7、智力三元理論—擁有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個人在社會化過程今世美國心理學家斯滕伯格于1986年提出了人類智力中給人以特點感的身心組織。2、氣質是個性心理特點的三元理論。這個理論主要包含智力的三個亞理論，他的成分之一，指個體內在的、不依活動的目的和內容而們分別是情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。斯滕轉移的、穩(wěn)固長遠的心理活動的動力特點，它使所有心伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲取成理活動染上個人獨到的色彩。3、氣質的特點：1〕氣質分。8、美國心理學家推孟初次引進智商看法，用比率是心理活動的動力特點；2〕氣質是一種天賦的個性心智商衡量人的智力睜開水平。韋克斯勒提出了離差智理特點；3〕氣質擁有獨到性和穩(wěn)固性。4、氣質四種類商。大學生的學習風格差異與教育1、我國比較公認的型：1〕膽汁質：他們心理活動的明顯特點是愉悅性高，是譚頂良先生對學習風格所下的定義：學習風格是學習不均衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩。2〕多血質：這種人者連續(xù)一向的帶有個性特點的學習方法，是學習策略和屬于敏捷好動的種類。3〕黏液質：這種氣質種類的不學習偏向的總和。2、學習風格分為四大種類：環(huán)境類足之處是有些固執(zhí)冷淡，不夠靈巧，因此顯得因循保守，因素、情緒類因素、社會性因素、生理性因素。在我國，不易合作。那些要求長遠、有條理、沉穩(wěn)的工作，關于偏向于從生理、心理和社會三個層面對學習風格進行劃黏液質的人最為適合。4〕抑郁質：擁有這種氣質種類分。3、知覺風格——場獨立型：含義——常常偏向于的人常常富于想象，善于體察他人情緒，對力所能及的之內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自工作任務擁有較強的責任心和完成任務的堅韌精神。5、己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優(yōu)勢——偏愛自依據(jù)巴甫洛夫的高級神經活動學說，大腦皮層的神經過然科學，數(shù)學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺程有三種根本特征：強度、均衡性和靈巧性6、性格是性高，喜愛個人獨立學習，接受知識時善于解析，同時指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上常常表現(xiàn)出來在學習情境中，他們更偏向于激動、冒險，凡事以個人的比較穩(wěn)固的心理特點。意志來決定。知覺風格——場依存型：含義——許多地7、從行為的整體表現(xiàn)看，人的性格不但表此刻做什么、依賴外在參照物去知覺事物，也許難以擺脫環(huán)境因素的.優(yōu)選文檔影響，不可以從復雜情境中劃分事物的根本因素或構成部組織能力、教課認知能力、教課操作能力、教課監(jiān)控能分。特點或優(yōu)勢——偏愛社會性學科，其學習更多地依力〔3〕教師的人品素質特點〔4〕教師職業(yè)的踴躍感情：賴外在反響，對人比對物更感興趣，學習欠主動性，易教師的威望、教師的信念和責任感、教師職業(yè)的教課效受示意，喜愛談論問題或進行合作學習，接受知識時偏能感。教師專業(yè)化睜開目標與教課專長的提高1、專家愛抽象的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們型教師：即是在教育教課領域有專長的教師，也就是指常常較為慎重，不肯冒險。4、憂愁是個體在必定壓力那些在教課領域中擁有豐富的和組織化了的特地知識，情緒中所產生的包含擔憂、緊張、害怕等成分的復合型能高效率的解決教課中的各種問題，富裕職業(yè)敏銳洞察情緒。按憂愁水平把學習者分為高憂愁者、中度憂愁者、力的教師。大學生學習心理歸納：人類學習歸納。廣義低憂愁者。中等水平的憂愁有益于學習效率的提高。5、的學習包含人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的過敏性憂愁不是因客觀情境對自尊心構成威迫而引起學習是指人的動物在生活中獲取經驗，并由經驗引起行的，而是由遇到嚴重傷害的自尊心自己引起的。6、認為的較長遠的適應性變化。知風格和學習風格與智力的關系不一樣。認知風格獨立于廣義的學習看法，應該從下邊四個方面理解：〔1〕學習智力，智力與認知方式之間沒有相關也許相關不明顯。是人和動物所共有的心理現(xiàn)象〔2〕學習不是本能行為，但是，學習風格的形成受智力水平的直接影響。高等學而是后天習得性行為〔3〕任何水平的學習都可以引起校教師心理1、在教育心理學范圍，對教師心理學的研適應性的行為變化〔4〕不可以把個體的所有變化都看做究主要涉及三個方面的內容：1〕解析社會環(huán)境中影響學習2、狹義的學習是指人類的學習。人的學習是在社教師職業(yè)行為的因素，研究、涉及教師的社會角色希望；會生活實踐中，以語言為中介，經過思想活動而累積經2〕研究、總結教師的人品特征與能力要求，發(fā)現(xiàn)成功驗，從而產生行為，能力和心理偏向的相對長遠的變化教師的特點；3〕解析教師教課工作行為，認識及談論的過程。3、人和動物的學習有實質的差異：〔1〕從內可以產生優(yōu)秀的教課效能的關系。教師的職業(yè)角色1、容和形式上看，動物只有學習個體的直接經驗〔2〕從社會心理角色是指由人們的社會地位所決定的、吻合社功利和動力上看，動物學習不過為了適應環(huán)境，人類的會所希望的行為和態(tài)度模式。2、教師的社會角色心理學習還包含改造環(huán)境〔3〕從能動上看，動物的學習只就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符是被動的悲觀適應過程，而人類的學習是一種有目的合社會期望的模式和標準。3、一般而言，人們對教師的、自覺地踴躍主動的過程。4、學生學習的特點：1〕角色的期望主要有：〔1〕知識的流傳者和指導者〔2〕短時、高效、迅速2〕以掌握間接經驗為主3〕為未來教課的組織管理者〔3〕學生的典范和價值導向者〔4〕的工作做準備4〕掌握知識和技術，睜開智力，培養(yǎng)道家長的代理人〔5〕心理調理或心理治療者〔6〕科學研德，促使健康人品的睜開。5、馮忠良教授把學習分為究人員4、教師角色的形成經歷以下三個階段：角色三類：〔1〕知識的學習〔2〕技術的學習：包含動作技認知、角色認可、角色信念。教師職業(yè)心理素質1、教能和智力技術〔3〕行為標準的學習6、布盧姆的教育目師職業(yè)素質是見教師，為完成教育任務所具備的內在條標分類——認知領域、感情領域和動作領域的教育目標件。教師素質的結構應該包含自然素質和社會素質。心分類。認知目標包含知道、認識、應用、解析綜合和評理素質指優(yōu)秀的心理質量和個性心理特點，即健康的身價；感情目標包含接受、反響、價值判斷、組織、性格心素質。4、教師素質就是教師在教育教課活動中表現(xiàn)化；動作技術目標包含知覺、定向、機械動作、復雜的出來的、決定其教育教課成效、對學生身心睜開有直接外顯反響等。7、奧蘇伯爾對學習的分類。第一，他根而明顯影響的心理質量的總和。教師職業(yè)心理素質結構據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；他因素：〔1〕教師的知識水平：教師需要具備“學科本體依據(jù)學習內容和學生已有知識經驗之間的關系把學習性知識、實踐性知識和條件性知識〞。教師的知識水平分為機械學習和有意義的學習。8、奧蘇伯爾以為有意與教課成效只有很低的正相關，這說明教師的知識水平義的學習有三類：符號學習、看法學習、命題學習9、假如超出某一水平，那么其教課成效就不再跟著教師的知大學生學習的特點：〔1〕學習方式的多樣性，自學是大識水平的提高而提高〔2〕教師的一般教課能力：教課學生的重要學習方式特別到了高年級，自學就成了大學.優(yōu)選文檔生的主要學習方式?！?〕學習過程的階段性〔3〕學習移；〔2〕依據(jù)遷徙層次，分為橫向遷徙和縱向遷徙；〔3〕內容的特別性〔4〕學習組織的主體性。學習理論1、學依據(jù)遷徙的先后序次，分為順向遷徙和逆向遷徙〔4〕習理論分為兩大理論系統(tǒng)：聯(lián)系理論和認知理論。2、依據(jù)遷徙內容，分為特別遷徙和廣泛遷徙。3、形式訓20世紀60年代流行的人本主義心理學以及建構主義心練說的心理學基礎是官能心理學。4、歸納化理論又稱理學對學習進行了研究和商討?！敖涷烆惢f〞，是由賈德提出的。大學生的學習動機3、學習的聯(lián)系理論，受洛克的影響，有以下共同特點：及其激發(fā)1、學習動機是指直接推動學生進行學習的一〔1〕把刺激—反響作為所有意理現(xiàn)象的最高解說原那么，種內部動力，是鼓舞和引導學生進行學習的一種需要。把全部心理現(xiàn)象或所有的學習都歸納為刺激—反響聯(lián)2、從動機和行為的關系來看，動機的作用是：①喚起結的形成〔2〕重申學習發(fā)生的原由在于外面的增強，個體的行為②引導行為朝向必定的目標③保持、增強或主張研究學習就在于研究外面條件，而忽視對學習內部減弱行為的強度。3、學生的學習行為相同遇到動機支過程和內部條件的研究。4、桑代克是聯(lián)系理論的開創(chuàng)配。4、與動機相關的幾個看法：需要，內驅力，目標、人。桑代克的看法稱為“試試錯誤說〞，或簡稱為“試誘因5、依據(jù)學習動機的動力來本源分類：將學習動機誤說〞。5、桑代克提出：情境與反響的聯(lián)系有三個定律，分為內部動機作用和外面動機作用。內部的動機作用是即準備律、練習律、成效律。此中練習律和成效律是兩指學習的動力來自于學習活動或學習者自己，不需要施大主要定律。6、練習律，包含應用律和失用律。成效加外力的影響。外面動機作用是指在學習活動或學習者律，初期的成效律注意到獎賞和處罰的作用。7、斯金以外的客觀因素的激發(fā)下而產生的學習動力，它是由外納的操作條件反射學說，斯金納依據(jù)他的增強學習理論部的一些刺激人為地影響學生而產生的一種學習動力?？捶?，提出了程序教課思想，并在20世紀50年代大力夸獎、獎賞、評分、比賽等都是教育工作中常用的激起倡議程序教課和機器教課。8、班杜拉〔美國有名心理外面動機的誘因。6、一般來講，學習動機的作用越強學家〕的觀察學習理論。內行為主義內部，他的觀察學烈，學習踴躍性越高，越能發(fā)揮學習的潛能，學習的效習模式同經典條件反射和操作條件反射一道被稱為解率也越高。耶爾克斯—多徳森定律說明了這二者之間的釋學習的三大工具。而在學習心理學內部，他的觀察學關系，簡單的任務，學習效率跟著動機作用的增強而提習模式又同條件反射學習、認知學習一道被稱為三大學高，增添任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。習種類。9、社會學習解析中控制觀察學習的組合過程高動機水平的學生，其成就也高，反之，高成就水平也歸納了這四個子過程的根本成分：〔1〕注意過程調理著可以致使高的動機水平。7、大學生學習動機的特點：〔1〕觀察者對示范者活動的研究和知覺〔2〕保持過程使得學習動機的多樣性，大學生四種主導性學習動機主要學習者把瞬時的經驗變換成吻合看法，形成示范活動的是：求知研究的動機、友誼交往的動機、成就建樹的動內部形象〔3〕再造過程是之內部形象為指導，把所有機、自尊自主的動機?！?〕學習動機的睜開性〔3〕學的行為成分組合成新的反響模式〔4〕動機過程那么決定習動機的間接性。間接學習動機是大學生的主要學習動哪一種經由觀察學習得的行為得以表現(xiàn)。10、發(fā)現(xiàn)學習機〔4〕學習動機的社會性〔5〕學習動機的職業(yè)性8、是最正確的學習方式。布魯納以為“發(fā)現(xiàn)是教育少兒的重成就動機是人類獨有的動機，是后天獲取的擁有社會心要手段〞，學生掌握學科的根本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)義的動機，人類社會的進步，科學的創(chuàng)立創(chuàng)立等，都與法。11、學生的學習主若是接受學習而不是發(fā)現(xiàn)學習。人類成就動機有親近聯(lián)系。詳細來講，成就動機表此刻12、奧蘇伯爾以為，有意義的學習就是經過符號、文字完成行為的方向、強度和連續(xù)性方面的個人間的差異使學習者在腦筋中獲取相應的認知內容的學習。有意義上。成就動機的力量遇到成就需要、對成功的希望等內學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者部因素和誘因。目標等外面因素的綜合影響。9、“成就認知結構中已有的合適看法成立實質性的和非人為性動機〞這一的看法最早可以追想到20世紀30年代默里的聯(lián)系。1、學習的遷徙〔簡稱遷徙〕是一種學習對另所提出的“成就需要〞。10、當前最重要的成就動機理外一種學習的影響。2、學習遷徙的種類：〔1〕依據(jù)遷論有：麥克里蘭德的成就動機理論、阿特金森的成就移性質，分為正遷徙和負遷徙，也許踴躍遷徙和悲觀遷動機希望×價值理論、韋納的成就動機歸因理論、班杜.拉的自我效能感理論。11、在20世紀30年代，默里為了丈量人品與需要，曾特別擬定了主題統(tǒng)覺測試。12、韋納的成就動機歸因理論：歸因理論是一種以認知的觀點對待動機的理論，“追求理解〞是人類行為的根本動力，人們對自己或他人的行為進行解說與推論，從而通過這種因果關系來認識，認識，展望和控制四周的環(huán)境和隨后的行為。13、韋納繼承了海德把原由分為人品和環(huán)境的看法，把眾多的原由按其特征劃分為三個維度：原由源、穩(wěn)固性、可控制維度。原內部外面因穩(wěn)不穩(wěn)不源定穩(wěn)固穩(wěn)定定穩(wěn)定性可控性可持臨教他控久時學人努努質幫力力量助教師偏見不能心任運可力境務氣控難度14、1977年，班杜拉初次提出“自我效能感〞這個看法。大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、影響大學生學習動機的因素：家庭、學校和社會，大學生的年齡特點，大學生的志向水平知識學習歸納1、狹義的知識一般僅指存在于語言文學符號或語言活動中的信息。廣義的知識，是主體經過與其環(huán)境相互作用后獲取的信息及其組織。它既包含個體從自己生活實踐和人類社會實踐中獲取的各種信息〔狹義知識〕，也包含在獲取和使用這些信

優(yōu)選文檔息過程中所形成的各種技術和能力。2、現(xiàn)代認貼心理學一般依照知識的不一樣表征方式和作用，將知識劃分為陳說性知識、程序性知識和策略性知識。3、陳說性知識也叫“描述性知識〞，是關于事物及其關系的知識，主要用于差異和劃分事物，它是個人有意識地提取線索、因此能直接陳說的知識。這種知識主要用來答復世界是什么的問題。4、程序性知識，即操作性知識，是關于如何做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息變換活動中進行詳細操作。5、策略性知識是關于如何學習和如何思想的知識，即個體運用陳說性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。6、所謂知識表征，是指信息在人腦中的儲蓄和表現(xiàn)方式，它是個體知識學習的要點。7、陳說性知識的表征：陳說性知識主若是以命題和命題網絡的形式進行表征的，表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳說性知識的重要形式8、命題是信息的根本單位，是陳說性知識的一種根本表征形式。命題一般由兩個成分構成：關系和論題。命題是思想和看法的單元。9、命題網絡是基于語義網絡提出來的，任何兩個命題，假如他們擁有共同成分，那么可以經過這種共同成分而使之相互聯(lián)系起來。好多相互聯(lián)系的命題構成命題網絡。10、大的知識單元的表征：好多心理學家用“圖式〞這一看法來描述這種大塊的有組織的知識的表征。人們常常又習慣于把屢次出現(xiàn)的有時間序次的時間的圖式稱為“腳本〞11、心理學家一般把長時記憶分為三個局部：情形記憶、語義記憶、程序記憶12、元認知：元認知是對認知的認知，詳細地說，是個人認知過程的知識和調理這些過程的能力，也就是對思想和學習活動的認識和控制。13、元認知的定義包含雙方面內容，對自己的認識、加工以及對認知和感情狀態(tài)的認識；有意識、有目的得監(jiān)測和調理自己的知識、加工以及認知和感情狀態(tài)。14、元認知的核心成分也就包含元認知知識，元認知調控雙方面。15、元認知調控主要包含三局部：方案、評估和督查。16、元認知成分在學習過程中發(fā)揮著不行代替的重要作用。第一可以提高認知活動的效率；其次可以促使智力睜開；最后有助于主體性的睜開。陳說性知識的學習與遷徙1、命題學習是指獲取由幾個看法構成的命題的復合意義，其實是表示假設干看法之間關系的判斷，命題是知識的最小單元，它既可以陳說簡單的事實，也可以陳說一般規(guī)律、.優(yōu)選文檔原理、定律、公式等。所以它被看作是陳說性知識掌握題〔指問題的給定狀態(tài)、目標狀態(tài)以及變換狀態(tài)的方法的高級形式?？捶▽W習和命題學習分為下位學習、上位中的一項或幾項缺乏明確的界定的問題〕、老例問題與學習和并列結合學習三種不一樣的意義獲取模式。1、程特別規(guī)問題、一般領域的問題與特地領域的問題。序性知識是學生腦筋中的認知結構的重要構成局部，是3、一般來說，問題解決是指個體將原有的看法和知識能力的根本因素。平常所講的學以致用，此中一個重要加以綜合，在新的情境中運用并獲取新的認知成就的過方面就是能將所學的陳說性知識轉變?yōu)槌绦蛐灾R。2、程。4、問題解決一般有四個主要特點：①擁有目的指智力技術是指借助于內部語言或表象在腦筋中進行認向性②擁有認知性③包含一系列心理運算④具識活動的心智操作。動作技術是指人類有意識、有目的有個人性5、問題解決的初期模型：〔1〕桑代克的“嘗地利用身體動作〔借助于骨骼肌肉和相應的神經過程〕試—錯誤模型〞〔2〕苛勒的頓悟模型6、問題解決的一來完成一項任務的能力。3、程序性知識與陳說性知識般過程：〔1〕問題鑒別〔2〕問題表征〔對問題的表征的差異：〔1〕定義不一樣。從定義看，陳說性知識是關于能否合適，直接影響到問題解決的難度和速度〕?！笆鞘裁川暤闹R，而程序性知識是關于“如何做〞的7、現(xiàn)代認貼心理學研究以為，問題解決活動一般包含知識。〔2〕丈量方