《群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》子課題-中年級段實施方案

《群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》子課題——中年級段的實施策略實施方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。.學(xué)生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。為師者僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。為了落實課標(biāo)要求，根據(jù)人教版實驗教材按專題組織教材內(nèi)容這一特點，“單元整合?群文閱讀”這一模式便應(yīng)運而生。它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局；通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，改變語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，從而出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學(xué)局面，為構(gòu)建高效語文課堂打開了一扇窗。二、課題界定.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學(xué)。.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo).探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略。.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略。.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式。課題研究的預(yù)期目標(biāo).構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。四、研究方法1．文獻法查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2．問卷法通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。3．訪談法對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4．實驗法結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進行“群文閱讀”教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。5．經(jīng)驗總結(jié)法參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6．行動研究法行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。7．學(xué)習(xí)成果展示法?！敖處熂囱芯空摺?、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。五、課題研究的成果形式1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、案例等。。2、總結(jié)報告。六、課題研究的步驟及人員分工該子課題實施計劃為近一年半，總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。（一）準(zhǔn)備階段（2015年12月——2016年1月）1、組建子課題組，確定實驗教師。2、采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)資料，認真研讀。3、進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。4、明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，提煉升華,撰寫開題報告。（二）實施階段（2016年11月——2017年1月）1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。2、以中年級實驗班的學(xué)生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。3、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略。4、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。（三）總結(jié)階段（2017年2月——2017年3月）1、對實驗班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。2、整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。3、完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。4、邀請專家鑒定，進行課題成果交流。課題組成員分工情況如下：xxx負責(zé)撰寫子課題課題實施方案，主要負責(zé)撰寫課題研究的階段性報告，重點對實踐、實施階段進行指導(dǎo)教學(xué)研究。xx 主要負責(zé)組織實施第一階段的研究，并負責(zé)撰寫調(diào)研分析報告，協(xié)助資料的整理。xxx 主要負責(zé)對中間階段的實施，并對本課題研究進行全方位宣傳。主要負責(zé)課題資料的收集、整理、完善和技術(shù)處理工作。七、課題研究的條件分析1、良好的組織管理（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有很強的科研意識，把推進本課題的研究工作當(dāng)成學(xué)校重要工作來做。（2）學(xué)校有專人負責(zé)教科研工作。建立了“學(xué)校—教導(dǎo)處—教研組—教師”的教科研網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教導(dǎo)處能努力發(fā)揮好教育科研的先導(dǎo)性，基礎(chǔ)性和全局作用，認真制訂學(xué)期工作計劃，大力推行教育行動研究溝通教育科學(xué)理論與實踐，組織了一系列的課題研究，校本培訓(xùn)和教科研工作，使教育科研“親近教師、走進課堂、關(guān)注學(xué)生”。（3）學(xué)校形成了“典型引路、獎勵先進”的激勵機制。2、課題組成員熱情高，研究的意識強，學(xué)校也專門撥出課題研究經(jīng)費，鼓勵教師從事課題研究，這些都為課題研究提供強有力的保證。八、存在的困惑1、如何教會學(xué)生掌握有效的閱讀方法？目前，我們對閱讀方法體系的系統(tǒng)性理論研究甚少，我們的閱讀教學(xué)中充滿了似是而非的所謂的閱讀方法教學(xué)。然而這些所謂的閱讀方法，其科學(xué)性和有效性似乎都有問題，即使在同行內(nèi)部認同度也不高。學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些閱讀方法，在我國這方面研究還不成熟的時候，可以借鑒國外的研究成果，然后在教學(xué)實踐中結(jié)合實際加以修改、重組、完善，建構(gòu)起適用于漢語文教學(xué)的閱讀方法體系。2、注意積極創(chuàng)設(shè)互動和諧的師生關(guān)系在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動的參與者和實踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣