信息技術(shù)課題研究報告

PAGE1—PAGE4—附件1“十二五”教育信息技術(shù)課題結(jié)題鑒定申請·審批書課題批準(zhǔn)號：***“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究課題負(fù)責(zé)人：***2014年5月16日

三、研究報告（不少于10000字，可另附頁）內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展；學(xué)術(shù)價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設(shè)想等。“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究研究報告鶴壁市山城區(qū)**中心小學(xué)課題組摘要：本課題以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過我校課題組三年的潛心研究，成功構(gòu)建了“班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式；探索出使用“班班通”輔助教學(xué)的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，建立《品德與生活》課堂教學(xué)生活化資源庫；摸索出提高教師的信息化技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長方法與途徑。提高了課堂教學(xué)效果，對于解決傳統(tǒng)品德教育的弊端做出了有益的探索，為教育信息技術(shù)在《品德與生活》課堂教學(xué)的運(yùn)用積累了經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：班班通品德與生活生活化一、課題的提出（一）研究背景1、傳統(tǒng)的思想品德教育的問題與弊端長期以來，傳統(tǒng)的思想品德教育存在內(nèi)容泛化，無視兒童自身道德意識發(fā)展的特點，過分突出意識形態(tài)的宣教，忽視兒童個體生命體驗與內(nèi)在精神的發(fā)展，使極具生命活力的道德活動蛻變?yōu)閷σ?guī)范與守則的盲目遵從和機(jī)械的行為操練。這種教學(xué)所帶來的直接結(jié)果就是使兒童遠(yuǎn)離了他們的生活世界，失去了良好品德形成和社會性發(fā)展的“沃土”。而與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世紀(jì)教育改革。如此廣闊的有效應(yīng)用，在小學(xué)低年級《品德與生活》課堂教學(xué)中同樣適用，教師應(yīng)該在這方面大有作為。（四）研究意義開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，探索《品德與生活》課堂教學(xué)與兒童生活有機(jī)結(jié)合的規(guī)律，對于充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的《品德與生活》課堂興趣，提高教學(xué)效率，從而構(gòu)建學(xué)生的品德具有深遠(yuǎn)意義。（五）實用價值。中華人民共和國教育部制訂的《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中對品德與生活課是這樣介紹的：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究，對全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的實用價值。二、課題的界定1、“班班通”是一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路。探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次整合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。而教師為能更有效的使用班班通設(shè)備，及時解決一些硬件故障，也成為了一線教師不可缺少的一種技能。我校硬件組成為：銀幕+筆記本電腦+投影機(jī)+音響，該模式通過局域網(wǎng)，聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)?！鞍喟嗤ā惫δ苤械摹巴ɑヂ?lián)網(wǎng)”方面，雖然我校實現(xiàn)了教室的“班班通互聯(lián)網(wǎng)”，但由于低年級兒童年齡小，辨別網(wǎng)絡(luò)信息能力有限，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有太多不利于兒童健康成長的垃圾視頻、廣告燈信息，如果在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)會嚴(yán)重干擾課堂正常教學(xué)，影響兒童的健康成長，因而本課題在課堂直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不做探討，主要由教師通過課下對網(wǎng)絡(luò)信息加工處理后再運(yùn)用于課堂教學(xué)，或者課堂特別需求時謹(jǐn)慎使用。2、《品德與生活》課堂教學(xué)生活化：是指教師在《品德與生活》課堂教學(xué)中，通過對課堂教學(xué)和兒童生活兩個方面的資源要素進(jìn)行加工與重組，使教材資源與學(xué)生生活體驗相互聯(lián)系、相互滲透，使小學(xué)低年級《品德與生活》課堂教學(xué)，符合兒童品德構(gòu)建生活化規(guī)律，以促進(jìn)《品德與生活》課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，實現(xiàn)兒童品德的最大發(fā)展。3、教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進(jìn)程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。三、研究目標(biāo)1、通過本課題的研究，設(shè)計形成“班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式。2、通過本課題的研究，探索使用“班班通”輔助教學(xué)的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。充實、完善、構(gòu)建一套低年級《品德與生活》課堂教學(xué)軟件，建立《品德與生活》課堂教學(xué)生活化資源庫。3、通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。四、研究內(nèi)容1、“班班通”環(huán)境下，如何構(gòu)建低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣“班班通”“班班通”教師學(xué)生“學(xué)生“班班通”設(shè)備動態(tài)演示聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴產(chǎn)生共鳴教師點撥對照經(jīng)典構(gòu)建品德對照經(jīng)典構(gòu)建品德反饋反饋2、充實、完善、構(gòu)建一套低年級《品德與生活》課堂教學(xué)軟件，建立《品德與生活》課堂教學(xué)生活化資源庫。課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的支持，再美好的改革設(shè)想也難以變成實際教育成果?！镀返屡c生活》作為與學(xué)生健康成長密切相關(guān)的一門課程，對與其相關(guān)的課程教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)的利用已經(jīng)迫在眉睫。而目前對于很多學(xué)校來說，品德老師和教改人員普遍意識到：一是《品德與生活》課程資源目前嚴(yán)重不足，二是《品德與生活》任課教師大多數(shù)是班主任兼任，因為班主任在班級管理上要耗費(fèi)大量精力時間，同時班主任兼任語文課教學(xué)也要很多時間精力，那么留給《品德與生活》課的時間和精力和時間就少之又少了。因此資源庫建設(shè)就成為亟待破解的難題。本課題致力于建設(shè)一套完備的低年級《品德與生活》教學(xué)資源庫。3、如何通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。五、研究實施本課題共經(jīng)過準(zhǔn)備階段、研究階段、總結(jié)階段三個階段。第一階段：準(zhǔn)備階段：（2011年6月——2012年8月）主要做了以下四方面工作。1、確定研究人員，組成課題組，并對參與研究的教師進(jìn)行課題研究理論培訓(xùn)；2、確定研究方向，做選題論證，完成課題選題；3、制定研究規(guī)劃，課題組撰寫研究方案，在發(fā)現(xiàn)課題選題過大后重新制定研究方案；4、提出課題申請，填報《教育信息技術(shù)研究課題申請·評審書》。第二階段：研究階段（2012年9月—2014年1月）本課題按照行動研究法開展研究，但研究工作并不順利。課題原題為《強(qiáng)化教材、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校德育工作》，目的是想全面解決學(xué)校德育工作中的不足，特別是當(dāng)今社會大量信息洶涌而來，很多學(xué)生抵制不住不良信息誘惑，導(dǎo)致有些學(xué)生有些道德迷失，于是我們懷著迫切的心情想扭轉(zhuǎn)各種不良傾向，但實際開展課題研究后，我們才發(fā)現(xiàn)課題選題太大，雖然我們努力工作，但依靠我們課題組幾個人很難完成，因此，課題組經(jīng)過慎重研究，決定從低年級的《品德與生活》課開始入手，把課題標(biāo)題改為《“班班通”環(huán)境下低年級﹤品德與生活﹥課堂教學(xué)生活化研究》。本階段，課題研究工作經(jīng)歷了三輪研究。第一輪：（2012年9月—2013年1月）組織課題組教師開展“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究。根據(jù)課題組成員每周一次的研討課討論情況，初步形成了“班班通”環(huán)境下，低年級《品德與生活》課堂生活化教學(xué)模式為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——動態(tài)演示，聯(lián)系生活——產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考——對照經(jīng)典，構(gòu)建品德。第二輪：（2013年2月—2013年8月）1、在進(jìn)一步實施上一輪研究所形成的“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式過程中，通過課題組實踐、反思、討論，一致同意把本模式第一環(huán)節(jié)更改為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”；第三環(huán)節(jié)更改為“產(chǎn)生共鳴，教師點撥”，同時增加了反饋環(huán)節(jié)，（詳見下圖）。并在教學(xué)實踐中繼續(xù)邊實施，邊探索，變反思，邊修改。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣教師學(xué)生“班班通”教師學(xué)生“班班通”設(shè)備“班班通”設(shè)備動態(tài)演示聯(lián)系生活動態(tài)演示聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴教師點撥產(chǎn)生共鳴教師點撥對照經(jīng)典構(gòu)建品德對照經(jīng)典構(gòu)建品德反饋反饋2、在實施過程中，整理出一批典型教學(xué)設(shè)計與配套多媒體課件，為今后資源庫建設(shè)做準(zhǔn)備。第三輪：（2013年9月—2014年1月）1、在前兩輪研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式的研究，并在教學(xué)實踐中不斷充實、調(diào)整、優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，最終形成教學(xué)模式流程圖如下：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣教師學(xué)生“班班通”教師學(xué)生“班班通”設(shè)備“班班通”設(shè)備動態(tài)演示聯(lián)系生活動態(tài)演示聯(lián)系生活產(chǎn)生共鳴教師點撥產(chǎn)生共鳴教師點撥對照經(jīng)典構(gòu)建品德對照經(jīng)典構(gòu)建品德反饋反饋主要教學(xué)環(huán)節(jié)操作要點如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，用動畫（或錄像視頻）形式呈現(xiàn)。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，動畫能夠更好地調(diào)動兒童的積極性，更好地激發(fā)兒童的求知欲，能使兒童更加快速地進(jìn)入關(guān)注狀態(tài)，使課堂的計入更自然，更輕松。例如：在教學(xué)《美麗的秋天》這一課時，我從網(wǎng)上收集了北京香山紅葉、成熟的蘋果園等一些秋天的美麗景色圖片做成幻燈播放，學(xué)生一下子就被美麗的秋天景色吸引了，全神貫注地跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)入課堂，為下一步教學(xué)活動做足了準(zhǔn)備。相比傳統(tǒng)的說教或是單單靠課本上的幾幅插圖，是很難達(dá)到這樣的效果的，是現(xiàn)代教育技術(shù)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）動態(tài)演示，聯(lián)系生活本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重中之重。這一環(huán)節(jié)是上環(huán)節(jié)的展開式，要求教師針對教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)在兒童生活中的切入點，并進(jìn)一步深入挖掘，要達(dá)到所演示的內(nèi)容就是兒童自己平常生活中遇到的，就在幫自己處理生活中的困惑或難題的效果。其實就是通過多媒體設(shè)備播放錄像片斷、放映幻燈等，再現(xiàn)生活的場景，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。演示方式又分為純動畫演示和動畫引入然后學(xué)生現(xiàn)場參與演示兩種形式，這一環(huán)節(jié)教師備課工作量最大。采用這種方法時要注意的是所選取的素材都應(yīng)來自于學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能有效。（詳見下環(huán)節(jié)教學(xué)片斷）（3）產(chǎn)生共鳴，教師點撥緊承上一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺課堂好像就是在說自己的生活里的事情一樣，自然而然就會產(chǎn)生共鳴，教師要在此時準(zhǔn)確適時點撥，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決問題的方法，或形成正確的道德判斷。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。例如：《品德與生活》《我愛我的家》教學(xué)片段師：小朋友，今天老師給你們帶來了一組非常有趣的照片。請看（多媒體出示：小奶瓶、小帽子、小衣服、學(xué)步車等——動態(tài)演示，聯(lián)系生活）學(xué)生很有興趣地看著，不時發(fā)出笑聲師：這些東西你們熟悉嗎？什么時候用過的？生：（爭先恐后地回答）太熟悉了，這些都是我們小時候用過的。師：看來這些東西小朋友們都非常熟悉，因為我們小時候都用過。課前啊，老師還請小朋友們收集了一些自己小時候用過的物品，現(xiàn)在請大家拿出來放在桌上。學(xué)生紛紛拿出自己的東西。師：這么多，各種各樣的，這樣吧，大家先在小組內(nèi)互相看看，說說，放在身上比一比，拿起來玩一玩怎么樣？學(xué)生談感受師：小朋友們，小時候的物品我們還好好保留著，但是現(xiàn)在已經(jīng)用不著了，因為——（生齊說：我們長大了），對，我們已經(jīng)長大了。那你們有沒有想過，自己是怎樣長大的呢？請同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)幸?；貞?。（老師在課堂上展示的奶瓶、衣服、學(xué)步車等等無不充滿了甜蜜的回憶，它一下子就把學(xué)生帶回到了小時候，勾起了他們對兒時生活的回味，為課堂教學(xué)營造了濃濃的家庭溫馨氛圍。）……師：在我們小時候，爸爸媽媽為我們做了很多很多，現(xiàn)在還應(yīng)該什么事情都要爸爸、媽媽像剛才看到的小時候一樣親自為我們做嗎？（產(chǎn)生共鳴，教師點撥）生1：不能，現(xiàn)在我們已經(jīng)長大了，我們應(yīng)該自己做。生2：我現(xiàn)在會幫助媽媽摘菜……生3：我會幫媽媽拖地……這樣學(xué)生的話匣子就打開了，也激發(fā)了學(xué)生孝敬父母的熱情。（4）對照經(jīng)典，構(gòu)建品德在上一環(huán)節(jié)學(xué)生找到正確的解決問題的方法，或形成正確的道德判斷后，本環(huán)節(jié)進(jìn)一步從名人、歷史經(jīng)典中找到與本課一致之處，讓學(xué)生獲得“與名人同行”效果，以進(jìn)一步穩(wěn)固課堂教學(xué)中形成的品德。反饋：教學(xué)評價要與服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價，以更好地深入到學(xué)生的心中。2、繼續(xù)完善學(xué)校資源庫建設(shè)我們課題組用了近兩年的時間低年級的《品德與生活》教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、調(diào)查問卷等的開發(fā)，教師可以隨時選用。第三階段：總結(jié)階段（2014年2月——2014年5月）：1、在實踐總邊計劃邊實施，邊計劃遍反思，變反思邊修正，并總結(jié)性梳理課題研究諸項工作。2、編寫教學(xué)案例集、課題研究論集；歸類整理課題研究資源、所有研究、驗證資料；撰寫課題研究報告，充分做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。六、研究條件（一）設(shè)備條件我校“班班通”硬件組成為：銀幕+筆記本電腦+投影機(jī)+音響該模式由投影機(jī)、幕布、音響系統(tǒng)(功放、音箱、麥克風(fēng))、筆記本電腦等設(shè)備組成，通過局域網(wǎng)，聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)。（二）環(huán)境條件我校相對農(nóng)村小學(xué)而言，是兄弟學(xué)校公認(rèn)的以信息技術(shù)教育資源應(yīng)用為特色的農(nóng)村小學(xué)，我校目前有完整的“班班通”設(shè)備5套，為課題研究打下堅實的硬件基礎(chǔ)。并且我們學(xué)校已取得一些相關(guān)成果：2009年11月我校被評為市級”班班通”示范校。（三）研究人員素質(zhì)本課題的負(fù)責(zé)人是我校信息技術(shù)骨干，多次赴鄭州、開封、焦作等地參加課題研究培訓(xùn)、聽取報告，研究人員為全部為中青年骨干教師，所有參加研究的老師均具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，具備現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，同時能較熟練的運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)工作，具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作課件和開展教育教學(xué)工作，并已在此方面做出了一定的成果。研究教師基本情況一覽表姓名性別教齡學(xué)歷職稱承擔(dān)任務(wù)男本科小高主持（主抓培訓(xùn)、技術(shù)保障、理論研究、研究方案、研究報告和工作總結(jié)的撰寫）本科小高理論研究、后勤保障專科小高理論研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)本科小高案例收集與整理本科小高課堂教學(xué)實踐與理論研究本科小高課堂教學(xué)實踐、材料收集和整理本科小高材料收集和整理?？菩「呃碚撗芯亢筒牧鲜占究菩「卟牧鲜占驼恚ㄋ模┭芯繉ο蠹八綇囊?、二年級學(xué)生中各隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為本課題研究對象，學(xué)生品德表現(xiàn)參差不齊（詳見學(xué)生成績前測表），大部分學(xué)生的《品德與生活》課上課積極性和學(xué)習(xí)興趣有待提高。（五）研究保障1、制度保障。學(xué)校把教學(xué)科研實驗納入教師的年度考核，建立課題管理考核制度我校制定有相關(guān)的研究管理制度。如：《**小學(xué)“班班通”五年發(fā)展規(guī)劃》、《**小學(xué)“班班通”領(lǐng)導(dǎo)小組》、《**小學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組》、《**小學(xué)“班班通”課題研究人員職責(zé)》、《**小學(xué)“班班通”管理人員崗位職責(zé)》、《**小學(xué)課題研究管理辦法》、《**小學(xué)教科研制度》、《**小學(xué)課題研究獎勵制度》等一系列制度，切實保障實驗有序進(jìn)行。2、經(jīng)費(fèi)物資保證。學(xué)校為全面有效開展課題研究，召開專題會議，每年劃撥專項資金用于教育科研和教學(xué)設(shè)施的改善，為本課題提供了充足的經(jīng)費(fèi)保障。3、領(lǐng)導(dǎo)保障。聘請區(qū)電教站站長齊金栓和鄉(xiāng)教研室主任趙偉為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，全程指導(dǎo)研究工作，并成立學(xué)校教研課題領(lǐng)導(dǎo)小組。七、研究驗證（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣檢測通過三年時間對本課題的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)《品德與生活》的興趣大大提高，研究前后對比如下：一年級《品德與生活》學(xué)生上課興趣檢測統(tǒng)計圖二年級《品德與生活》學(xué)生上課興趣檢測統(tǒng)計圖研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生變得非常喜歡上《品德與生活》課，尤其是更多學(xué)生敢于踴躍參與課堂，樂于動腦，性格開朗，同學(xué)間關(guān)系變得等價融洽，班集體凝聚力明顯增強(qiáng)。（二）家長問卷調(diào)查我們課題組在研究前期隨機(jī)從二年級學(xué)生家長中抽取了30名進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在中期對這30名學(xué)生家長進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，以了解孩子平時在家的平時行為表現(xiàn)，衡量學(xué)生本課題研究的實施對小學(xué)低年級《品德與生活》課教學(xué)效果的影響。問卷如下：二年級家長問卷調(diào)查表（每題10分，A10分，B6分，C3分）1、孩子自己的事情自己做（如穿衣、整理文具、整理被褥等）A經(jīng)常做B偶爾做C不做2、做家務(wù)情況（如掃地、抹桌子等）A主動做B家長提醒做C不做3、家里來客人主動打招呼情況A每次來客人都會B偶爾會，但有點害羞C來客人后經(jīng)常躲到屋里或沒有反應(yīng)，只顧自己玩4、與伙伴玩耍如發(fā)生摩擦A主動說對不起，自己解決摩擦B不知道怎么處理C對抗情緒，甚至摩擦升級5、與一同上街遵守交通規(guī)則情況A主動遵守并提醒父母B依靠父母勸導(dǎo)才能遵守C沒有安全意識，僥幸心理強(qiáng)6、對春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日了解程度A比較熟悉，知道節(jié)日時間和大致來歷B一般，大致記得節(jié)日時間，極少了解節(jié)日來歷C不感興趣，不了解7、對父母生日了解程度A主動詢問父母生日并能在父母生日前想起來并表達(dá)自己的祝愿B知道父母生日，但總是忘記在父母生日時表達(dá)自己的祝愿C不關(guān)心，不詢問，不了解8、自己刷牙情況A經(jīng)常主動刷牙B需要家長提醒C從不刷牙9、是否具有廢物再利用意識或是否會利用廢舊物品做一些玩具？A經(jīng)常會B偶爾會C從來不會10、是否懂得一年四季的規(guī)律A懂得B基本了解C不懂，也不在意注：本問卷根據(jù)《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計問卷內(nèi)容，面對孩子的日常品行綜合表現(xiàn)，涵蓋了學(xué)生的“情感與態(tài)度”、“行為與習(xí)慣”、“知識與技能”、“過程與方法”四個方面，真正體現(xiàn)了《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨。由于學(xué)生年齡小，再加上家長素質(zhì)參差不齊，采用三個答案選項，便于家長判斷，各個選項對應(yīng)給出固定分?jǐn)?shù)，最后匯總總分便于比較分析。一年級家長問卷調(diào)查分?jǐn)?shù)匯總?cè)缦聢D（前后測對比）二年級家長問卷調(diào)查分?jǐn)?shù)匯總?cè)缦聢D（前后測對比）通過以上統(tǒng)計我們可以看出，一年級和二年級家長問卷調(diào)查前后測各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分部有較大變化。一年級在前測中，70分以下占總?cè)藬?shù)的96.7%，在后測中嗎，70分以上人數(shù)占總數(shù)的100%，在家長眼中，學(xué)生的日常品行表現(xiàn)明顯進(jìn)步；二年級在前測中，70分以下占總?cè)藬?shù)的93%，在后測中，70分以上人數(shù)占總數(shù)的93%，在家長眼中，學(xué)生的日常品行表現(xiàn)明顯進(jìn)步。（三）教師評價根據(jù)《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，本課程的評價以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容方面的個性表現(xiàn)。采用的評價方法主要有：觀察、訪問、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。教師評價我們采用教師觀察、訪談、成長記錄袋和兒童作品分析四種手段綜合評價的方法進(jìn)行。具體操作如下：1、觀察。教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現(xiàn)，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態(tài)等。2、訪談。教師通過開展與而兒童各種形式的談話，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想情感的變化。3、成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。4、兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發(fā)展?fàn)顩r。在教師評價具體操作中，我們更關(guān)注過程，也就是重視兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。例如關(guān)注兒童在活動過程中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動與同學(xué)討論與老師交流、克服困難等，即使活動的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗寶貴經(jīng)驗的角度加以珍視，而不僅僅重視最后的結(jié)果。與此同時，我們還追求評價的多元化。其一，是評價主體多元化。兒童既是評價的對象，又是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評等；其二，是尺度多元。不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有兒童，尊重差異，關(guān)注每一個兒童在其原有基礎(chǔ)上的有個性的發(fā)展；其三，是渠道多元，分析兒童的言語或非言語表達(dá)，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學(xué)、家庭等各方面的信息，力求準(zhǔn)確全面地評價學(xué)生，不讓一個學(xué)生受委屈。根據(jù)以上要求，教師根據(jù)平時記錄，在課程每個單元主題結(jié)束時，會給本單元主題學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出本單元學(xué)生綜合等級評價（即甲乙丙丁）。在學(xué)期結(jié)束時，再根據(jù)各個單元綜合評價折合出學(xué)期綜合等級評價。三輪研究過程中同步進(jìn)行了教師綜合評測，成績匯總?cè)缦拢阂荒昙壗處熢u價統(tǒng)計圖（前后測對比）二年級教師評價統(tǒng)計圖（前后測對比）通過以上統(tǒng)計我們可以看出，前后測教師對一年級和二年級學(xué)生的等級評價人數(shù)分部都有較大變化。在一年級前測中，甲級占總?cè)藬?shù)的46.7%，乙級占總數(shù)的46.7%，丙級占總?cè)藬?shù)的6.6%，沒有丁級；在后測中，甲級占總?cè)藬?shù)的76.7%，乙級占總數(shù)的23.3%，沒有丙級和丁級。在教師眼中，學(xué)生的在校品行表現(xiàn)明顯進(jìn)步；在二年級前測中，甲級占總?cè)藬?shù)的40%，乙級占總數(shù)的43.3%，丙級占總?cè)藬?shù)的10%，丁級占總?cè)藬?shù)的6.7%；在后測中，甲級占總?cè)藬?shù)的70%，乙級占總數(shù)的20%，丙級占總數(shù)的10%，沒有丁級。在教師眼中，學(xué)生的在校品行表現(xiàn)明顯進(jìn)步。八、研究論證1、從構(gòu)建新的教學(xué)模式的角度，來看“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究。三年來，我們課題組致力于構(gòu)建合理高效的“班班通”環(huán)境下，低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式，本教學(xué)模式的成功構(gòu)建，極大地增強(qiáng)了低年級《品德與生活》課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣從低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，用動畫形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如：可以引入學(xué)生喜聞樂見的動畫形象，實踐證明，同樣一個問題，如果把簡單的文字呈現(xiàn)變成“喜羊羊”、“熊大、熊二”的話，可以讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入“求知期待”狀態(tài)，而這種狀態(tài)正是教育心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的調(diào)動了學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心；良好的情境還會使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，有利于教師開展下一步開展教育教學(xué)工作，為上好課開了一個好頭。（2）動態(tài)演示，聯(lián)系生活動態(tài)演示是外在手段，聯(lián)系生活是內(nèi)在要求，也就是必須聯(lián)系生活實際設(shè)計演示內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維為主時期，因而信息技術(shù)聲情并茂的優(yōu)勢在本環(huán)節(jié)顯得尤為重要，可以形象、生動、直觀地把問題情境、主要內(nèi)容等展示給學(xué)生，相比傳統(tǒng)的說教、文字呈現(xiàn)而言優(yōu)勢明顯，更加符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)要求，為下一步構(gòu)建穩(wěn)固的品德奠定基礎(chǔ)。（3）產(chǎn)生共鳴，教師點撥本環(huán)節(jié)緊承上一環(huán)節(jié)，有了上一環(huán)節(jié)的精彩演示，學(xué)生感覺課堂好像就是在說自己的生活里的事情一樣，自然而然就會產(chǎn)生共鳴，而教師在此時適時、準(zhǔn)確點撥，引發(fā)學(xué)生思考與內(nèi)心思想斗爭、碰撞，教師因勢利導(dǎo)，從而形成正確的道德判斷。相比傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，或是直接寫一個名人好品德故事讓學(xué)生模仿去做而言，此種方式形成的良好品德更發(fā)自內(nèi)心，因而也更穩(wěn)固，更持久。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。（4）對照經(jīng)典，構(gòu)建品德對照經(jīng)典是與傳統(tǒng)的《思想品德》課中講好品德故事有本質(zhì)區(qū)別的，傳統(tǒng)《思想品德》課中講好品德故事是讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)、模仿，學(xué)生往往會感覺與模仿或?qū)W習(xí)對象有著鴻溝，與自己生活較遠(yuǎn)；而在“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式中，所形成的品德卻是在學(xué)生生活情境環(huán)境下，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生內(nèi)心自覺形成的道德判斷，具有學(xué)生的“原創(chuàng)性”，然后把自己的道德判斷再與名人的道德故事“共勉”。總的來說，傳統(tǒng)品德教育是讓學(xué)生直接遵循道德準(zhǔn)則，本課題卻是讓學(xué)生自主“生成”道德判斷，再與傳統(tǒng)道德準(zhǔn)則“共勉”，找到結(jié)合點，從而形成穩(wěn)固的道德行為判斷或合理的生活中的道德情感標(biāo)準(zhǔn)。例如：《品德與生活》《我愛我的家》教學(xué)片段師：小朋友，今天老師給你們帶來了一組非常有趣的照片。請看（多媒體出示：小奶瓶、小帽子、小衣服、學(xué)步車等——動態(tài)演示，聯(lián)系生活）學(xué)生很有興趣地看著，不時發(fā)出笑聲師：這些東西你們熟悉嗎？什么時候用過的？生：（爭先恐后地回答）太熟悉了，這些都是我們小時候用過的。師：看來這些東西小朋友們都非常熟悉，因為我們小時候都用過。課前啊，老師還請小朋友們收集了一些自己小時候用過的物品，現(xiàn)在請大家拿出來放在桌上。學(xué)生紛紛拿出自己的東西。師：這么多，各種各樣的，這樣吧，大家先在小組內(nèi)互相看看，說說，放在身上比一比，拿起來玩一玩怎么樣？學(xué)生談感受師：小朋友們，小時候的物品我們還好好保留著，但是現(xiàn)在已經(jīng)用不著了，因為——（生齊說：我們長大了），對，我們已經(jīng)長大了。那你們有沒有想過，自己是怎樣長大的呢？請同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)幸福回憶。（老師在課堂上展示的奶瓶、衣服、學(xué)步車等等無不充滿了甜蜜的回憶，它一下子就把學(xué)生帶回到了小時候，勾起了他們對兒時生活的回味，為課堂教學(xué)營造了濃濃的家庭溫馨氛圍。）……師：在我們小時候，爸爸媽媽為我們做了很多很多，現(xiàn)在還應(yīng)該什么事情都要爸爸、媽媽像剛才看到的小時候一樣親自為我們做嗎？（產(chǎn)生共鳴，教師點撥）生1：不能，現(xiàn)在我們已經(jīng)長大了，我們應(yīng)該自己做。生2：我現(xiàn)在會幫助媽媽摘菜……生3：我會幫媽媽拖地……（這樣學(xué)生的話匣子就打開了，也激發(fā)了學(xué)生孝敬父母的熱情。）……師：（出示溫家寶總理生活照）大家認(rèn)識這個人嗎？生1：好像見過（繼續(xù)思索）生2：電視上看過生3:……師：這是前我們的國務(wù)院總理（簡單介紹）雖然溫總理每天工作這么辛苦，但只要溫總理在北京，每天哪怕再晚再累，下班了也要到他的母親住處看看他的媽媽……（對照經(jīng)典，構(gòu)建品德）生1：溫總理真是一個好總理生2：溫總理很愛他的媽媽生3：應(yīng)該是孝敬他的媽媽……反饋：教學(xué)評價要與服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價、糾正、幫扶，以更好地深入到學(xué)生的心中。2、從建設(shè)《品德與生活》教學(xué)資源庫的角度，來看“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究在以往的《品德與生活》教學(xué)中，教師教學(xué)缺乏相應(yīng)到位的素材，而自己制作課件又受到計算機(jī)水平，特別是《品德與生活》課一般都是有班主任兼任，再加上班主任又同時擔(dān)任語文課教師，多方面因素造成了《品德與生活》教學(xué)始終處于邊緣化位置，很難達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，長期下來，學(xué)生的道德便會出現(xiàn)種種偏差，給班級管理乃至學(xué)生健康成長埋下隱患，甚至出現(xiàn)一些較為典型的道德問題學(xué)生?！镀返屡c生活》教學(xué)資源庫的逐步建立，可以給忙碌的班主任提供唾手可得的優(yōu)秀教學(xué)資源，既提高了教育教學(xué)效果，又會激發(fā)品德課老師（班主任）參與資源庫建設(shè)的興趣，大家齊動手，都為資源庫建設(shè)增添一份力量，使資源庫的建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)，有利于資源庫的不斷豐富、發(fā)展。我們課題組用了近兩年的時間低年級的《品德與生活》教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、調(diào)查問卷等的開發(fā)，教師可以隨時選用。我們將在下一步工作中繼續(xù)建設(shè)中到高年級的資源庫，以推廣本課題研究成果，全面提高我校《品德與生活》教學(xué)效果，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。3、從生活實踐角度來看“班班通”環(huán)境下，低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式研究。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“道德存在于兒童的生活中?！薄傲己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^程之中，而非脫離生活之外生成?！鄙钍桥囵B(yǎng)兒童道德的田園，諸如學(xué)習(xí)中的勤奮刻苦、勇于進(jìn)取、與伙伴游戲時遵守規(guī)則、與成人交往時的禮節(jié)等等，都寄寓著道德。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的知識的程度就越高，生活中到處有品德，到處存在著品德思想判斷，這就要求我們在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實際，根據(jù)學(xué)生實際，認(rèn)真鉆研教材，把教學(xué)內(nèi)容與社會生活實際有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。兒童的品德發(fā)展與他們的日常生活是分不開的，課堂教學(xué)必須從兒童的生活出發(fā)，切不可緣木求魚，撇開豐富的生活，變成純粹的知識學(xué)習(xí)。本課題旨在把《品德與生活》課做成一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、熱愛生活，促進(jìn)良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這門課的開設(shè)不僅為兒童開辟一條通向他們生活的渠道，也向教師提出了學(xué)會關(guān)注兒童生活的全新要求。正是本課題研究充分考慮了以上因素，才使得我校低年級《品德與生活》課堂教學(xué)生活化研究漸入佳境，不斷贏得學(xué)生