讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì)5篇

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世界教育改革與進(jìn)展核心的理念之一是“以同學(xué)為本”“以同學(xué)的進(jìn)展為本”。然而現(xiàn)今，許多時(shí)候，我們的教育使得許多同學(xué)厭煩學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮擔(dān)心。特殊是應(yīng)考這根指揮棒在牽著老師與同學(xué)的鼻子走。使老師教得辛苦，同學(xué)學(xué)得吃力，以致老師與同學(xué)在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)歡樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們老師個(gè)人所能轉(zhuǎn)變的，那唯有的，我們只有轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，令人最滿足，工作更有效。

通過對(duì)《有效教學(xué)》這本書的學(xué)習(xí)，它給我?guī)眢@異不己的好消息。它講解并描述了老師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂的秘訣，啟迪我們?cè)鯓又鲃?dòng)學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡(jiǎn)潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全表達(dá)了培育同學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和進(jìn)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對(duì)于奮斗在一線的老師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過老師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí)，我的心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事，說一個(gè)人觀察三個(gè)泥瓦匠在干活，就問他們?cè)诟墒裁?，他得到了三個(gè)回答，第一個(gè)說我在砌磚頭，其次個(gè)挺起身，特別驕傲地說，我是全國(guó)最好的泥瓦匠，第三個(gè)說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著許多這樣的人。其次種人則是特別麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面特別優(yōu)秀，但要命的是他們沉醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮全部自己不熟識(shí)的領(lǐng)域，從而即傲慢自大，而又特別虛弱，特別難合作。第三種人，他能夠精確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念特別重要。可能在講話中，我們會(huì)流暢地運(yùn)用著“素養(yǎng)教育”“以同學(xué)為本”，但在實(shí)際教學(xué)中連續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育，老師為中心的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，老師的這種口是心非，主動(dòng)性與制造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式詳細(xì)化為老師可以理解并付諸于真正實(shí)施。

從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的有用策略是我的心得之二，這個(gè)課堂策略，促使同學(xué)能主動(dòng)參加教學(xué)。這些策略使老師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的方法迫使同學(xué)去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)槿咳酥鲃?dòng)向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，到達(dá)輕而易舉讓他們把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到學(xué)問之中，這是無價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培育出最美妙的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常支配，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。

我是惟一的，我的同學(xué)也是惟一的。學(xué)校、老師是孩子成長(zhǎng)的橋梁，培育自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進(jìn)取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)究竟。

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近年來，隨著新課標(biāo)的深化學(xué)習(xí)，高效課堂已成為我追求探究的新目標(biāo)。本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》這本書，從中獲益匪淺。這本書編寫的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思索”，設(shè)計(jì)緊密結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)我的課堂教學(xué)很有指導(dǎo)意義。

在學(xué)習(xí)《教學(xué)預(yù)備》這一章時(shí)，我感到驚異！的確，在這之前我也熟悉到備課對(duì)于上好一堂課的重要作用。我自認(rèn)為我的教學(xué)中對(duì)備課這一環(huán)節(jié)預(yù)備是相當(dāng)充分的。備課標(biāo)、備教材、備教法、備同學(xué)、備板書設(shè)計(jì)……可當(dāng)我打開《教學(xué)預(yù)備》這一章時(shí)，才明白了自己的缺乏。在這一章中提出了教學(xué)預(yù)備中的兩種思路：順向思索與逆向設(shè)計(jì)。順向思索始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此支配教學(xué)活動(dòng)；逆向設(shè)計(jì)則是先將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說逆向設(shè)計(jì)才是我備課時(shí)的正確思路，由于它真正表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一切都是以學(xué)習(xí)者為中心。而之前我備課過多考慮的是教學(xué)內(nèi)容，考慮的是如何把教學(xué)內(nèi)容讓同學(xué)學(xué)會(huì)。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)這一部分學(xué)問對(duì)我啟發(fā)不少，首先要給學(xué)習(xí)目標(biāo)精確定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的層次，由學(xué)年目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，老師要明確各級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，才能更好的整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。精確地給學(xué)習(xí)目標(biāo)定位后還要將學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)化也就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)特殊是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成詳細(xì)的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)要學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞、形成剖析圖。之后才可以開頭敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。說實(shí)話學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)我的頭一下子就大了：真沒想到確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣浩大的一項(xiàng)工程，我之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定太隨便了，而且內(nèi)容中的一些專業(yè)術(shù)語讓我有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，看來今后還應(yīng)多學(xué)習(xí)、多鉆研。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后還要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，我覺得這一內(nèi)容中確保評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全都性是關(guān)鍵。只有緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法才有意義。

設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)這一部分也讓我學(xué)到了不少。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮到方方面面的因素，如學(xué)習(xí)主體、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程、活動(dòng)組織、活動(dòng)成果、活動(dòng)規(guī)章、活開工具等等。而其中的重要基點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主體，這正是表達(dá)同學(xué)為中心的教育理念。這在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中，以座位支配為例就使我眼界大開。日常教學(xué)中，我的課堂座位基本保持不變，也就是文中提到的“秧田型”，間或也會(huì)嘗試方形座位。真沒想到座位支配竟然也是五花八門，但靜下心來認(rèn)真閱讀我發(fā)覺看似雜亂的座位，其實(shí)支配是有原則的要考慮適合不同的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式還要有利于準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，而且各種座位支配皆有利弊，以后我肯定結(jié)合學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際敏捷支配同學(xué)座位，力爭(zhēng)讓座位支配也成為我提高教學(xué)效果的一個(gè)有利因素。

這本書如同一位名師，一次次閱讀如同與智者進(jìn)行了一次次心靈的對(duì)話。感謝《有效教學(xué)》，它教會(huì)了我“像專家一樣思索”，用全新的思維來看待同學(xué)，用端詳?shù)哪抗鈦砜创约旱慕虒W(xué)，今后我肯定更加專心解讀，指導(dǎo)自己早日實(shí)現(xiàn)我自己的高效課堂！

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剛拿到《有效教學(xué)》這本書時(shí)，說心里話并沒有引以為意，任憑翻看幾頁后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學(xué)校布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才慌張將其找出，專心梳理，這真是不看不知道，一看真奇異啊，這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對(duì)自身的教育教學(xué)的確是深有關(guān)心，讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才有用的一些看法和做法，在我看來很有道理，比方說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是老師的鉆研、思索，詞語合適的教學(xué)方式及手段以到達(dá)好的效果。作為老師，首先應(yīng)整體把握學(xué)校階段教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，教學(xué)低段的備課可高瞻遠(yuǎn)矚，中段的備課應(yīng)瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能居高臨下，這樣能留意個(gè)年段間的學(xué)問連接，避開各自為陣的盲目性。假如吧總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作面，每篇文章看作很多個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，就能到達(dá)有用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們假如能從目標(biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、改變等多方面考慮備起，并且多參加有效的集體備課，那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個(gè)很大的提升。

其次在有效指導(dǎo)方面，要適時(shí)；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)分對(duì)待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的支配到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必需從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，做到有的放矢。

第三作為一名老師我們要擅長(zhǎng)反省。這話說起來有些老生常談，由于平常我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的特長(zhǎng)和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的歡樂與成長(zhǎng)的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思索。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。

從如今開頭，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在反思、自查中提高自己的育人力量和教學(xué)水平。時(shí)刻提示自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了同學(xué)？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改良……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。老師到底應(yīng)當(dāng)教什么，怎樣教？

通過學(xué)習(xí)了袁教授的《有效教學(xué)》對(duì)我們真的收獲不淺！

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“老師干的是個(gè)良心活”始終認(rèn)為靠著良心教書，多教給同學(xué)一些學(xué)問，就是盡到了做老師的責(zé)任。隨著新課程改革的進(jìn)行，越來更加現(xiàn)這一想法是錯(cuò)誤的。在新的時(shí)代背景下，必需實(shí)行有效教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“老師干的是個(gè)良心活”，花最少的時(shí)間，獲得最大的教學(xué)效益。

所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

近來讀了《有效教學(xué)》這本書，我漸漸熟悉到在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于老師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是基本的素養(yǎng)要求。在推行新課程中，老師必需以新觀念來實(shí)施新課程。到達(dá)這種要求，老師就必需準(zhǔn)時(shí)閱讀各類教育的報(bào)刊雜志，把握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

2、豐富個(gè)人學(xué)問儲(chǔ)備。課堂上，假如老師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，同學(xué)學(xué)習(xí)就無法深化?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的`老師，肯定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的學(xué)問內(nèi)涵。學(xué)問的厚度增加了，課堂教學(xué)就能夠依據(jù)不同班級(jí)不同同學(xué)個(gè)體準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，就能夠信手拈來，深化淺出，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。

3、堅(jiān)持寫教學(xué)反思力。葉瀾教授有一句有名的話：一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。老師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有準(zhǔn)時(shí)的寫好教學(xué)反思，才能準(zhǔn)時(shí)的抓住課堂中的閃光點(diǎn)或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、目標(biāo)要有效：同學(xué)為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確的；行為條件是指影響同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)供應(yīng)參照的根據(jù)表現(xiàn)程度指同學(xué)學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；老師再經(jīng)過對(duì)同學(xué)原有認(rèn)知條件、情感看法以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和同學(xué)需要意圖的深化討論之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用。

此外，老師還必需對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和課后的有效練習(xí)。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織精確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面對(duì)全體同學(xué)。練習(xí)題量不在多，貴在精。如今有的老師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使同學(xué)的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓同學(xué)在訓(xùn)練中思索問題、解決問題。

總之教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于教育行政有所為也依靠學(xué)校自覺自動(dòng)和持之以恒的堅(jiān)持。

讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì)范文5

讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對(duì)于如何如何開展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對(duì)同學(xué)的自主性是一種壓抑，一種挫傷。如今，許多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對(duì)此開展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開頭和老師一起學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書?！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣高深莫測(cè)，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問題：有效教學(xué)。

在本書前言中，具體的解說了本書編制的初衷，以及知道老師應(yīng)當(dāng)如何使用好這本書。什么是有效教學(xué)呢？書中介紹道凡是有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思索著，教學(xué)是有打算、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)同學(xué)的力量培育沒有什么價(jià)值。

通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我熟悉到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)當(dāng)是學(xué)校每位老師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，老師采納各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先老師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)覺老師不好意思在同學(xué)面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的馬腳，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在很多方面有著這樣那樣缺乏的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了很多。其次要做一個(gè)擅長(zhǎng)反省的人，長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)，包括我們的同學(xué)，包括老師自己，對(duì)自己的特長(zhǎng)和短處其實(shí)自身都有較全面的熟悉，但是真正會(huì)去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，然后以此影響老師效仿，從而鼓舞老師不斷地終身地學(xué)習(xí)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清晰的看到，對(duì)于老師來說，反思是一個(gè)主動(dòng)的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是主動(dòng)的行為改良過程。讓老師自己承當(dāng)起學(xué)習(xí)和力量提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中老師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。

在“有效指導(dǎo)”中的主要教學(xué)行為一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否消失和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于老師是否能夠有效地‘提問’。”有名教育家陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”。西方學(xué)者德加默也曾說過：“提問得好即教得好?！崩蠋煾哔|(zhì)量的提問，能夠開啟同學(xué)心智，促進(jìn)同學(xué)思維，開發(fā)同學(xué)智能，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于老師的提問。

確實(shí)，提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“老師主體”進(jìn)展為今日的“師生交往互動(dòng)、共同進(jìn)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的互相溝通、互相溝通和互相理解。而課堂提問事實(shí)上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪同學(xué)思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)思索、合作溝通力量的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著老師所提出的問題，能夠引起同學(xué)的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓同學(xué)更主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過程中?！?/p>

書中對(duì)“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有肯定的開放性，二是使問題保持肯定的難度。這就要求我們老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問要細(xì)心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住學(xué)問的關(guān)鍵，注意提問的質(zhì)量和效率，到達(dá)以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要留意難易適度，把握好分寸，擅長(zhǎng)查找同學(xué)的“已知區(qū)”與“最近進(jìn)展區(qū)”的結(jié)合，即在學(xué)問的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使同學(xué)“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推動(dòng)，步步深化，讓同學(xué)在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為同學(xué)供應(yīng)自主學(xué)習(xí)、思索的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)同學(xué)對(duì)同學(xué)提問，同學(xué)對(duì)老師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合同學(xué)學(xué)習(xí)需要的。

關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默幽默，令同學(xué)保持輕松活潑的