語文教學心得體會匯編五篇

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第19課是《錢學森》，與第20課《詹天佑》屬于同類文體，都選擇了最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的場景、事例進行介紹，且都引用了人物的語言來畫龍點睛、提升中心。

名人，不像明星，孩子們不會追捧，但在老師的引導下，肯定會尊崇，并從中得到人生的啟示，對孩子們樹立正確的人生觀和價值觀起著巨大的導向作用。

繼“走近文學巨匠巴金”之后，我又開頭查找這兩課的教育切入點。

錢學森，兩彈一星功勛，中國的導彈之父。央視一套電視劇《國家命運》中也有大量對兩彈一星研制的過程內(nèi)容。與鄧稼先、錢三強等有名科學家一樣，他在祖國科技進展過程中作出了宏大的奉獻。

在隔天布置預習作業(yè)的時候，班里的“二錢”顯得特殊興奮：錢文宇，福建人，父母是珠寶商，生意經(jīng)不錯；錢進益，單親家庭的孩子，隨祖父生活，生性開朗，寵愛唱歌但簡單跑調(diào)。兩人成果在班里僅一般，但活動中是主動分子。只見錢文宇把手舉得高高的，說：“老師、老師，我已經(jīng)把錢學森的全部資料都搜集下來了?！痹捯粑绰洌X進益也湊過來說：“老師，我也提前搜集了！”好事情??！難得“二錢”在學習上這么主動主動，都是與錢學森是他們的本家分不開的。于是就趁熱打鐵：“好，不錯，明天課上會讓你們發(fā)揮的！”

課文的主旨，是讓同學體會錢學森的拳拳愛國之心。揭題之后，讓孩子們溝通預習中了解的錢學森，“二錢”手舉得高高，但我沒有讓他們說長篇大論、照本宣科，而要求用三句話把他們最想介紹的說出來。錢文宇挑了生卒年、畢業(yè)學校、任教狀況，錢進益選了討論成果，同時，其他孩子作了補充?？磥泶蠹覍﹀X學森還是比較感愛好的。

在我預備的課件中，同樣包括了錢學森孜孜不倦、嚴謹勤學的圖片，當看到錢學森帥氣的畢業(yè)照、兩彈一星研制勝利、神六放射勝利、錢學森授獎的照片時，“二錢”帶頭鼓起掌來。我微笑著說：“錢家有如此杰出的前輩，想來晚輩更會’青出于藍而勝于藍’的！”“二錢”咧嘴笑，很是得意。

與介紹巴金的材料不同，我還增加了錢學森富有正氣的幾段語言，讓孩子們還沒有進入課文就全面感受錢學森的人格魅力，感受他的愛國、治學、做人等的風范。其中有一句是這樣的：“我姓錢，但我不愛錢?！焙⒆觽冏x著這句，眼神都飄向了錢文宇，我知道，那是在進行對比、提示，果其不然，小錢臉上略顯羞怯，但調(diào)整之后，立刻腰桿挺直，聲音洪亮，連續(xù)朗讀。不用說，他的思想受到了肯定的碰撞。

第一課時就著重研讀錢學森說的兩段話，通過語境還原、對比體會，大家對錢學森的“拳拳愛國心”有了深刻的理解?！段业闹袊摹吩瓉硎窍胱x歌詞體會，但應孩子們要求，播放了張敏明的原唱，課堂氣氛在孩子們不嫻熟的歌聲中更加強烈，再回到錢學森說的兩端話朗讀，氣概明顯增添……

整堂課，“二錢”始終保持著高漲的學習熱忱，我想，錢學森，肯定能成為他們的典范。

那《詹天佑》呢？《詹天佑》是一篇老課文，老師們一般是抓住人物的語言、行為來探究品質(zhì)，通過三個典型事例的分析來得出“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的內(nèi)涵。在老師的循循善誘下，孩子們解決課文難點不是問題，既然與19課由共通之處，是否能放手讓孩子們來主宰課堂呢？這可是孩子們期盼已久的自助式教學哦！

適逢雙休日，預備時間綽綽有余！討論小組學習和匯報可以實施！

6人為一組，分工合作，解決如下問題：

1、搜集詹天佑相關信息，對比課文內(nèi)容，感受課文的選材用意。

2、練讀課文，課上完成以小組為單位的開火車朗讀，即每個小組讀一節(jié)，哪一節(jié)由我隨機定。〔每人各自練習，周一早讀課合練?！?/p>

3、說詞解字，每個小組自主畫出文中消失的生字詞、關鍵詞，用拆詞法、找近義詞等方法自我解決字詞意思，并在課上向他組提問?！裁咳吮匦枞骖A習，早讀結束共享?！?/p>

4、完成《三級訓練》內(nèi)容，并分工做好分析、闡釋工作?！病度売柧殹妨曨}基本將課文重難點突出，解決了練習，就解決了課文要點。但同學理解有梯度，需要在溝通中把控和提煉，老師參加引導?！?/p>

教學仍分兩課時：第一課時解決資料介紹，全面了解人物；回來文本，通讀課文理解字詞；小組碰撞，查找中心定小標題。作業(yè)是校對三級訓練一到三題字詞訓練。其次課時圍繞“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師”進行尋文闡述，找出說他“杰出”和“愛國”的理由，完成感情朗讀，校對剩余練習，積分評比最正確學習小組。

設想已初定，期盼實施后的收獲。

語文教學心得體會篇2

實踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)愛好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成同學良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學識水平、語言表達力量、評價藝術等，更重要的在于老師的組織教學力量。同學應當在老師的細心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習?？墒牵鯓咏M織、引導并參加同學的語文學習呢？經(jīng)過這段時間的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。老師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并依據(jù)同學在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、敏捷機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”主動探究，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略：

〔一〕看法真誠

提問的目的就是關心同學理解教材內(nèi)容、獲得學問和找到獲得學問的方法。老師假如在提問時能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學，這樣同學就會主動參加到問題思索中來。但是，每個同學的認知水平和理解力量是不一樣的，思索的結果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對回答正確的同學，老師要予以表揚，對回答錯誤的同學，老師也不指責和嘲諷，真誠而又耐煩地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照看不同層面的同學，不能只提問幾個“尖子”同學而忽視其他同學，特殊是成果差的和不善言談的同學，從而調(diào)動每一位同學回答下列問題的主動性。

〔二〕因人施問

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預設問題時，要依據(jù)同學狀況，分層次預設；在選擇同學回答下列問題時，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的同學來回答，以增添差生的自信念，提高他們的學習主動性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學和部分中等生來回答。老師對他們的回答要加以點評，讓全部同學在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。

〔三〕注意實際

教學不僅要從教材動身，更應從熟識同學，了解同學熟悉水平。只有全面了解同學,我們的提問才能與同學的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮同學的思想方法，又考慮同學的學問層面和愛好愛好。

〔四〕表達整體

傳統(tǒng)的語文教學都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲憊。提問應留意有利于同學整體感受文本，在此基礎上深化研討關鍵點。

〔五〕創(chuàng)設情境

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氣氛，避開傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學的主動性，調(diào)動同學的學習熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然假如情境問題過大，過于寬泛，同學簡單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴峻缺乏，珍貴的學習就這樣白白鋪張了，從而導致課堂效率低下。

〔六〕重視體驗

設計的問題能讓同學有親切感，有利于同學說真話、抒真情。比方教學《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德選擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合同學實際，同學有話可說，能激發(fā)思維，形成強烈的課堂氣氛。

〔七〕奇妙變換

老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識地給同學設置一些懸念，當同學帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時，板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游?？吹竭@個題目，你有什么問題呢？這樣一個看似簡潔卻又難以一下子回答的問題，使同學愛好大增，開頭仔細地研讀課文。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的仔細刻苦，完成了本文的教學重點。

課堂提問不要只局限于一個角度，采納一種表達形式，在同學能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練同學思維的.敏捷性。如教學《觸摸春天》一課春天是可以欣賞，應改為“‘欣賞’，這里為什么要用‘觸摸’二字？”這種提問就更新奇，能較好的激發(fā)同學愛好，進展同學思維。

〔八〕表達“兩”度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深化，把同學的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解，人們信任嗎？你是怎么認為的？教者演示伽利略的試驗同學就不難理解句子的深刻含義了。假如只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度，在教學中常可以發(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時老師和同學一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問同學有哪些收獲，同學有時就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學能回答完好；假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使同學咀嚼有味，才能引發(fā)同學制造性的火花。

淺顯的提問，往往使同學收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使同學咀之有勁，品之有味，能夠領會更奧妙的學問殿堂，有時還會引起制造性的火花。

〔九〕強化重點

現(xiàn)行語文教材深化淺出，可讀性很強。假如老師照本宣科，平鋪直敘地提問，同學就會感到索然無味。這就需要老師依據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避開所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)同學的愛好和主動求知的熱忱。提的問題，經(jīng)過同學的思索和老師的點撥，同學便能幡然頓悟，從而活躍了同學的思維，提高了同學分析問題的力量，并形成良好的課堂氣氛。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)同學學習語文的愛好，激活同學的思維，引領同學在語言王國里游覽；好的提問，需要我們老師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動同學思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效果，提升同學學習語文的主動性。

語文教學心得體會篇3

在這不到半年的語文教學過程中，我僅把自己平常的一點心得寫出來與大家探討，盼望大家能賜予指導與關心。在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，假如把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以到達很好的效果。究竟學校生生性活潑好動，他們對音樂，美術的愛好好比學語文的愛好深厚。

一、設音樂，渲染課堂氣氛。

音樂能進展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思考，潛移化地進展思維力量。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓同學唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調(diào)整課堂氣氛，給人輕松開心的感覺，還能調(diào)動同學的主動性。如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最終一段的歌詞部分時，讓同學改讀為唱，會調(diào)動同學的主動性。

二、插入表演，激發(fā)同學的參加意識。

教學是師生雙方的溝通，但同學是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看同學把握了多少學問，對學校生來講，假如能采納一種調(diào)動其主動性教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中假如能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學＜雪兒＞這一課的最終兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒最終可以展翅翱翔時的樣子等讓同學更好的去理解課文的真諦。課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去?？梢姡n堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深化孩子的心靈。

三、支配繪畫，增加課堂情趣。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發(fā)人的形象思維力量和抽象概括力量等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地支配同學進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動同學的學習熱忱和主動性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯(lián)系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有有機結合，讓語文課堂＂動＂起來，讓同學動起來，不僅能提高同學的語文素養(yǎng)，而且能培同學廣泛的愛好愛好，全面提升同學的素養(yǎng)。

語文教學心得體會篇4

在語文教學中，如何激發(fā)同學的學習愛好和學習熱忱，是每一位語文老師都特別關注的問題。在實際工作中，我也往往感到同學學習的主動性不強，學習熱忱不高，把學習當做一種負擔，甚至產(chǎn)生厭學心里。對于這種狀況，我認為除了關心其明確學習目的端正學習看法之外，還應改革教學方法，將組織教學的著眼點從傳授學問轉移到激發(fā)同學的情感和愛好上來，想方設法調(diào)動同學的情感因素，使自己的教學活動能帶給同學一種美妙的情感體驗，以滿意同學的求知欲和情感需求。

情感是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授學問的老師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶同學的情操，激發(fā)同學學習語文的愛好，提高語文教學水平。那么，在教學中應怎樣對同學進行情感教育呢？

一．精確地把握教材中的情感因素

語文教材供應了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。老師就要嫻熟地把握教材，細心地體會感情，必需吃透教材。老師要把學問和感情傳授給同學，必需在備課時首先增添自身對課文的真實感受，應擁有豐富的學問和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學當中，引發(fā)同學的共鳴，使教學情境進入最正確狀態(tài)。

二．創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。假如能以敏捷多變、新奇獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起同學精神活躍的問題，把同學帶入新奇的情境中，就很簡單撥動同學的心弦，激發(fā)同學的情感。老師要依據(jù)教材的內(nèi)容預先設計一些與教材有關，同時又能激發(fā)同學愛好的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能激發(fā)同學表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動同學的參加熱忱，使他們在不知不覺中獵取學問，能收到良好的教學效果。如在學習《卡羅納》一文。在講解課文，學習語文學問前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀轟動了意大利文壇，為什么會有這么大的吸引力呢？今日我們就來學習里邊的一篇故事《卡羅納》。進一步誘導同學綻開聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實際，談談人們對卡羅納的真實關愛。人的情感是相通的，同學由此及彼，就更能理解課文中“關愛”，加深對課文的理解。同時也能促進同學帶著一種情感需求去學習課文，并在學習過程中去滿意這種情感需求。

三．在朗讀中體會情感

朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是語文學習的物質(zhì)外殼，是學好語文的基礎，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見。”朗讀力量的培育是語文教學重要任務之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進行的，使同學在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當同學能夠把原來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出肯定的情感光輝，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實際教學中卻有很多同學不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿意語文學習的需要的。在課堂中創(chuàng)設輕松好玩的課堂氣氛，制造敏捷多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，

1、演讀協(xié)作

所謂“演讀協(xié)作”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡潔的舞蹈、舞臺動作，讓同學充分表達內(nèi)心的情感體會，以到達感情朗讀的效果，一般適用于童話教學。其二就是在學習課文時或?qū)W完課文后，讓同學把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《美好是什么》、《小木偶的故事》等課文.學校生特殊是四班級的同學，天性活潑、愛仿照、愛嬉戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿意他們的天性。同學在課本劇的情景影響下，既訓練了朗讀力量，又培育了同學的合作力量、制造力量及語言文字的運用力量。

2、音樂情景朗讀法。

我國傳統(tǒng)文學常與音樂交融一起，顯示出音律文章的美麗。因此在朗讀一篇美麗的、或是感情摯深的、又或是具有氣概磅礴的文章時，配上恰當?shù)囊魳?，將會收到特別精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時，配上一段時而咆哮，時而溫婉低語的音樂。會讓文中的景物更完善地出現(xiàn)出來。同學也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領悟出文中所要表達的思想感情。

3、想象情景朗讀法。

“想象情景朗讀法”就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓同學有身臨其景的感覺，而到達有感情朗讀的目的。適合情景^對`話式、童話式和描寫美麗風景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。

四．層層設疑創(chuàng)設競爭的情境

在課堂教學中，可有意識地層層設疑，創(chuàng)設一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)同學的求知欲。當然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，同學不能從中體會思維活動所帶來的愉悅；而過難的問題，同學百思不得其解，也無法從中體會到勝利的歡樂。在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，以激發(fā)同學的學習愛好。如教完一篇短文，學完幾首唐詩，不防用三五分鐘讓同學背誦?？凑l記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防有意出一個關鍵性錯誤，以引起爭辯，使同學在爭論中更好地理解課文。這種競爭。能使同學的思維運轉到最正確狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競賽中去。

語文教學心得體會篇5

光陰似箭，任時間飛逝，辛勤工作了一年，驀回首，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點心得體會。

一、狠抓基礎學問和基本技