《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄（8篇）

《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄（8篇）唯一的聽眾（說課材料）

王艷玲

一、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立：《唯一的聽眾》是六年級(jí)上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內(nèi)容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文，體會(huì)情感的根底上，學(xué)習(xí)是如何通過環(huán)境、人物心理等方面的描寫，抒發(fā)美妙情感的。因此，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。（詳見教案）

此外，我確立的教學(xué)目標(biāo)有如下特點(diǎn)：1、精確性：符合本年段教學(xué)目標(biāo)及本組教材的要求。2、全面性：課標(biāo)要求“三維”缺一不行，我的教學(xué)目標(biāo)正是表達(dá)了這三方面。3、可測性：不籠統(tǒng)，詳細(xì)。教學(xué)過程有所表達(dá)。4、目標(biāo)表述比擬標(biāo)準(zhǔn)，留意了行為主體的表述。

二、教學(xué)重點(diǎn)：既是學(xué)生要把握的學(xué)問，又是技能的培育，情感的升華。

三、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；觀賞小提琴曲，是讓學(xué)生對小提琴曲的美麗有個(gè)初步的感受。解題質(zhì)疑，是培育學(xué)生讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)初讀：在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，以指名輪讀的方式，檢查預(yù)習(xí)狀況，從整體了解主要內(nèi)容。

(三)研讀，溝通感悟：

這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞老教授的言行、神態(tài)等描寫進(jìn)展教學(xué)。首先，讓學(xué)生默讀畫出描寫老人的有關(guān)語句，體會(huì)其品質(zhì)；其次，引導(dǎo)朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點(diǎn)，加深感悟。最終，理解最終一句話，突破難點(diǎn)，提醒課題。

（四）返顧整體，總結(jié)升華：

分三個(gè)步驟操作：1、情感升華，是對文本學(xué)習(xí)收獲的檢測；2、拓展延長，是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)覺身邊的好人；3、總結(jié)閱讀方法，是教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀的技巧。

《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”勝利的緣由，體會(huì)老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道鼓舞和幫忙對提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】了解課文中“我”勝利的緣由，體會(huì)老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道鼓舞和幫忙對提高別人自信的作用。

【教學(xué)過程】

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：今日我們接著學(xué)習(xí)11課《唯一的聽眾》，請同學(xué)們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文中的人物肯定有了自己的想法，現(xiàn)在，教師給大家兩分鐘的時(shí)間，請你快速掃瞄課文，想想你對課文有了什么想法？

生快速掃瞄課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在教師聽聽你們的看法。

生：這篇課文敘述的是一位老婦人幫忙“我”，使“我”勝利的事。

師：看來，你把文章讀進(jìn)了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)和善、樂于助人的人。

師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美妙的印象，教師也一樣，真是“英雄所見略同”。

生：這篇文章和我們以前學(xué)過的課文《走一步再走下一步》有相像的地方，都說人有信念才能勝利。

師：你留意與以前的課文相結(jié)合、對比、比擬，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

生：我認(rèn)為課文中的“我”很頑強(qiáng)。

師：你對課文的感受力比擬強(qiáng)。

生：我很喜愛老婦人，她擅長鼓舞別人。

師：你真會(huì)讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間布滿了人情味，都說“風(fēng)雨過后，就見彩虹”，文中的歷經(jīng)風(fēng)雨，最終見到彩虹了嗎？

生：見到了，由于他勝利了。

師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

生讀最終一段。

師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的勝利？

生：“足夠嫻熟、永久無法割舍、成百上千”等詞。

師：好，讓我們一起來感受勝利的喜悅吧！

生朗讀課文最終一段。

師：的琴藝水平始終那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌溝通溝通。

生找句子溝通。師板書“白癡”──“勝利”。

指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么？

生：“我”為什么會(huì)勝利？

師：悄悄的思索、思索他能由“白癡”最終變“勝利”的緣由是什么？板書“走向”。

生：他能走向勝利的緣由是由于老婦人的鼓舞。

師：看來你深深知道，一個(gè)人的勝利是離不開別人的鼓舞的，老婦人在什么樣的狀況下鼓舞他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

生：是在“我”灰心、懊喪的時(shí)候，老婦人鼓舞我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子“我不由得詛咒自己”。

師：是呀，難受的是她又把鋸子帶到了林子里，從開頭的懊喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？

生溝通句子。

生：“或許我會(huì)專心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯(cuò)”

《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄篇三

教師：同學(xué)們，人世間最悅耳的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最宏大的力氣是愛的力氣。今日這節(jié)語文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請同學(xué)們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的仆人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請你讀最終一段。請讀。

饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“熬煎”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到非常懊喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)覺了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能嫻熟地拉很多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有時(shí)機(jī)面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那早晨里我唯一的聽眾……

教師：同學(xué)們，你們發(fā)覺課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？

學(xué)生：通過剛剛兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)覺第一自然段講的是：以前拉小提琴特殊不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾賜予他自信之后，他的小提琴曲拉得特殊好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。

教師：很好！也就是說，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮亮的比照。同學(xué)們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講開頭怎樣，你們說最終的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮亮的比照，可以嗎？好，那我先說：“開頭，拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。

學(xué)生：后來，拉小提琴成了無法割舍的愛好，并且拉得特別嫻熟。

教師：很好！開頭，連一支曲子都拉不好。后來……

學(xué)生：后來，能嫻熟地拉很多曲子。

教師：特別好！開頭，可怕拉小提琴。后來……

學(xué)生：拉小提琴成了無法割舍的愛好。

教師：特別好！開頭，因拉不好小提琴而非常懊喪。后來……

學(xué)生：有時(shí)機(jī)面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

教師：特別好！開頭，被家人稱為音樂白癡。后來……

學(xué)生：后來，他成為了拉小提琴拉得特別好的一個(gè)人。

教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那早晨里──

全體學(xué)生：唯一的聽眾。

教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能依據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。

鮑思杰：為什么在之前是個(gè)音樂方面的白癡，但后來，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

教師：你的意思是說，為什么能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問題提得好。

學(xué)生：在拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。

教師：對呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

全體學(xué)生：不是。

教師：對啊，最終還是打了引號(hào)。那你們要探究的問題是什么？

學(xué)生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

教師：特別好！接著說，你們還想探究什么？

學(xué)生：那位老人都給了怎樣的幫忙，使他從一個(gè)“音樂白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？

教師：（板書：音樂白癡）同學(xué)們說得特別好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫忙的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細(xì)讀課文。下面，我請同學(xué)們自己默讀其次至第六自然段。一邊專心地默讀，一邊思索：和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學(xué)們先默讀。

（學(xué)生默讀）

教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們溝通一下，和老人是怎樣相識(shí)的？化睿智，請你講。

化睿智：先是去林子里練琴，發(fā)覺了一位老人坐在那里，他就預(yù)備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。

教師：說得不錯(cuò)。和老人是怎樣相識(shí)的？誰再概括地說說。

學(xué)生：到樹林子里拉琴，發(fā)覺背后有一位老人。想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做的聽眾。

教師：不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺到從老人那里得到了什么？

學(xué)生：我覺得他首先得到了一種鼓舞。

教師：好，得到了鼓舞。

（板書：鼓舞）

施展：我覺得在老人那里得到了自信念。

教師：得到了信念。特別好！

學(xué)生：從老人那里得到了一些勸慰。

教師：得到了勸慰。真好！

郭惠：從老人的話語中得到了確定。

教師：好。也就是說，鼓舞、勸慰、信念，他從老人那里得到了關(guān)愛。（板書：關(guān)愛）同學(xué)們，你們看看老人對的鼓舞、關(guān)愛之情，是通過什么傳達(dá)出來的呀？你們在閱讀的時(shí)候，發(fā)覺了嗎？請張文萱說。

張文萱：我認(rèn)為是通過老人的語言來傳達(dá)的。

教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？

學(xué)生：還通過她的眼神來傳達(dá)的。

教師：好，同學(xué)們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言?？匆豢矗先嗽谑裁礌顩r下，對說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì)兒我們溝通。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。

（學(xué)生小聲讀）

教師：同學(xué)們，來，咱們一起來溝通一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學(xué)說。

于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧！”在第六自然段也有：“或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）

“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧！”

“或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”

教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請你趕快補(bǔ)畫上。咱們連續(xù)溝通，老人的這些語言，是在什么狀況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么狀況下說的這些話？請葛新誼說。

葛新誼：老人第一次說這句話的時(shí)候，是在想溜走的時(shí)候說的。

教師：同桌合作來讀書。一個(gè)人讀在什么狀況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說了什么，可以嗎？好，在什么狀況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學(xué)做示范讀句子）

路天洋：“我的臉立刻燒起來，心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我愧疚地沖老人笑了笑，預(yù)備溜走?！?/p>

教師：老人怎么說？

賈赫月：“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧！”

教師：請同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么狀況下，一個(gè)同學(xué)讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）

我的臉立刻燒起來，心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

我愧疚地沖老人笑了笑，預(yù)備溜走。

我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧！

或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

學(xué)生：“我的臉立刻燒起來，心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我愧疚地沖老人笑了笑，預(yù)備溜走?！?/p>

同桌：“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧！”

同桌：“或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

教師：在聽來，此時(shí)老人說的話像什么一樣？

全體學(xué)生：詩一樣。

教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！

史心儀：“我的臉立刻燒起來，心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我愧疚地沖老人笑了笑，預(yù)備溜走?！?/p>

同桌：“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧！或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

教師：讀得真好！請坐。咱們談?wù)撘幌吕先嗽谶@種狀況下，為什么說這樣的話呢？

郭惠：我覺得，老人看到和聽到在的琴聲中沒有自信，所以老人特別想鼓舞這位。

學(xué)生：老人聽出來拉琴聲特別沒有自信，而且拉得很不好。老人盼望通過自己的語言來賜予信念，使有信念去拉好自己的琴。

學(xué)生：由于她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。

教師：你們知道老人為什么這么說嗎？

學(xué)生：當(dāng)發(fā)覺這位老人的時(shí)候，老人從的眼睛中看出他想溜走，老人并不盼望這位中斷拉琴，盼望他始終堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來鼓舞他。

教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？

（全體學(xué)生答復(fù)：堅(jiān)持練琴）

教師：對了。所以，老人是給他自信念，維護(hù)他的自尊心，還告知他“你要每天來練琴”。是不是這樣??？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉立刻燒起來，心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我愧疚地沖老人笑了笑，預(yù)備溜走?！倍藭r(shí)老人送上了那詩一般美妙的語言──

全體學(xué)生接讀：“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧！或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

教師：特別好！我們看其次次是在什么狀況下說的呢？（出示幻燈片）

以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她始終很安靜地望著我。

我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

于明可：“以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她始終很安靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句──

李笑天：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。

學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

教師：好。同學(xué)們說一說，老人為什么這樣說呀？

饒旭日：我覺得也是為了鼓舞他。老人覺得假如每天都對說上這樣一句話，就會(huì)使對自己特別有自信。其實(shí)拉得不是很好，老人聽出他在進(jìn)步，鼓舞他，讓他有信念連續(xù)練下去，而且越來越進(jìn)步了。

教師：對。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓舞他。那好，請同桌相互讀一讀。一個(gè)人讀在什么狀況下，一個(gè)人讀老人說的什么。

（同桌相互讀）

教師：哪個(gè)同桌來讀？請金硯迪那桌。

金硯迪：“以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她始終很安靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句：

同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

教師：特別好！咱們?nèi)嘁黄饋砗献髯x。好嗎？“以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她始終很安靜地望著我。我停下來時(shí)，”她送上鼓舞的美妙語言──

全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

教師：同學(xué)們，這樣的話語產(chǎn)生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會(huì)？請你讀。

學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?/p>

教師：假如你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓舞的話，你會(huì)有什么樣的感覺呀？

學(xué)生：我覺得心里很暖和，很感謝這位老人。

學(xué)生：我覺得我心里會(huì)有一種成就感，由于我演奏之后，老人鼓舞我，給我信念，說我拉得特別好。

學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓舞我，贊揚(yáng)我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。

教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓舞嗎？

全體學(xué)生：沒有。

教師：由于他拉的琴聲太難聽了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、暖和的感覺、歡樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎？

全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?/p>

教師：同學(xué)們，這樣的語言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給帶來歡樂的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過什么寫出來的？

全體學(xué)生：變化。

教師：是變化。那好，誰來把的變化這局部讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來讀。真英勇?。ǔ鍪疚淖制?/p>

“很快我就覺察自己變了。我又開頭在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，經(jīng)常傳出根本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天早晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我?！?/p>

學(xué)生：“很快我就覺察自己變了。我又開頭在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，經(jīng)常傳出根本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天早晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福。我也經(jīng)常遺忘她是聾子，只觀察老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏，她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”

教師：在老人這樣鼓舞的語言下，有了怎樣的變化呢？

學(xué)生：在老人這種鼓舞下，練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時(shí)間很長，他必需要盡心盡力演奏，由于他有一位聽眾呢！

教師：好。態(tài)度變了，那么仔細(xì)，那么刻苦。還有什么變了？

學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成比照。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說：“我又開頭在家里練琴了?！痹瓉硭胺浅５匕脝省?，現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，經(jīng)常傳出根本練習(xí)曲的樂聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特殊刻苦。

教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動(dòng)也變了，又回到家里練琴了！誰再補(bǔ)充？真好！請你說。

學(xué)生：我覺得練琴時(shí)的心情也變了。原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他仔細(xì)地練習(xí)，盼望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人絕望，帶給老人歡樂和幸福。

教師：特別好！同學(xué)們，誰能用一組排比句說一說，變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點(diǎn)。沒關(guān)系。誰來試著說呀？我這個(gè)建議難吧！那你試著，變得──

學(xué)生：變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。

教師：你看，說得多好??！誰再來說？好，請你用一組排比句說。

學(xué)生：我是這樣說的，在老人賜予的鼓舞下，變得愛練琴了；在老人賜予的鼓舞下，又很有自信了；在老人賜予的鼓舞下，特別刻苦了，琴越拉越好！

教師：特別好！你看她都加了一個(gè)“在老人賜予的鼓舞下”，怎樣。好。以掌聲對她表示觀賞。誰還情愿說？請你說。

學(xué)生：我覺得練小提琴的態(tài)度變得仔細(xì)了；對小提琴的喜愛程度提高了；拉小提琴的水平提高了。

教師：特別好！程度是變深了。是不是程度更深了？特別好！那好，同學(xué)們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就覺察自己變了……”

全體學(xué)生：“很快我就覺察自己變了。我又開頭在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，經(jīng)常傳出根本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天早晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福。我也經(jīng)常遺忘她是聾子，只觀察老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏，她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”

教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么狀況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來歡樂和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，假如要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。

韓樂：老人說：“感謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到歡樂和幸福。”

教師：此時(shí)，她送上欣賞的話。誰再來說？

張文萱：老人說：“感謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到歡樂與幸福?！?/p>

教師：很好！同學(xué)們，剛剛我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓舞和關(guān)愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會(huì)體會(huì)，一會(huì)兒我們一起來溝通，好嗎？剛剛同學(xué)們學(xué)得特別好！

（學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）

教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來溝通一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里?？梢詥?？好，鮑思杰，聲音洪亮一點(diǎn)。

鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，安靜地望著我?！逼浯未卧诘谄吖?jié)：“她始終很安靜地望著我?！边€有一次在第八節(jié)：“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）

一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，安靜地望著我。

她始終很安靜地望著我。

她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……

教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰來讀一讀？我請三個(gè)同學(xué)。誰來讀？哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒有讀書的時(shí)機(jī)呢？來，你來讀第一次。你來讀其次次。你來讀第三次。好。請讀吧！

學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，安靜地望著我?！?/p>

學(xué)生：“她始終很安靜地望著我?！?/p>

學(xué)生：“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”

教師：特別好！請坐。同學(xué)們，你們發(fā)覺了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？

學(xué)生：是“安靜”。

教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用安靜的眼神望著，有什么含義嗎？請你說。

學(xué)生：第一次老人安靜地望著“我”，是盼望“我”消退緊急的心理，能連續(xù)演奏。

教師：體會(huì)得挺好。為什么幾次都是安靜地望著？還有什么含義啊？

學(xué)生：我覺得幾次都是對的信念，不讓他絕望。還有一個(gè)就是，我覺得每次這個(gè)老人都是在專心地體會(huì)的琴聲。

學(xué)生：我還認(rèn)為，從老人安靜的眼神里可以讓自己的心情安靜下來。

教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣安靜地望著他，是讓怎樣？

學(xué)生：能夠用心地拉琴、練琴。

教師：又能夠怎樣？

學(xué)生：能夠自信地練琴。

教師：還能夠怎樣？

學(xué)生：能夠很安心地練琴。

教師：由于她怕自己絲毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們再讀讀最終一句：“她慈愛的眼神”，一、二。

學(xué)生：“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”

教師：同學(xué)們，為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？

學(xué)生：我覺得從老人安靜的眼神里，讀出了對自己的鼓舞。

教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。

學(xué)生：我覺得他讀出了老人對的期盼。

教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。

學(xué)生：他讀出了老人對他的確定。

學(xué)生：他還讀出了老人對他的贊許。

教師：是呀，老人的鼓舞、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈愛的眼神”，請讀。

學(xué)生：“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”

教師：同學(xué)們，請你們看，“我始終珍藏著這個(gè)隱秘”始終到“你竟說她是個(gè)聾子”，默讀這兩段。

（學(xué)生默讀這兩段）

教師：那么從這兩段話里面，知道了什么？請你說。

學(xué)生：他知道這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授。

教師：是教授。是樂團(tuán)的首席小提琴手。特別好！同學(xué)們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。

呂曼儂：由于老人想賜予鼓舞，不想讓灰心、絕望。

教師：老人給信念，帶著他度過了練琴起始的困難階段；老人給他鼓舞，帶著體驗(yàn)練琴中勝利的喜悅；老人帶給他享受，帶著他走向音樂的美妙境地。同學(xué)們，老人在初識(shí)的時(shí)候說了這樣一句話，說：“或許我會(huì)專心去感受這音樂”。其實(shí)，老人始終在用一顆博大的心在對待這個(gè)初學(xué)小提琴的。那么，老人是用怎樣的心來對待的呢？請你說。

學(xué)生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，特別地安靜。

教師：好。在用一顆愛心對待他。

學(xué)生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。

教師：好。是用金子般的心關(guān)心他。請你說。

學(xué)生：老人始終用一顆期盼的心支持練小提琴。

教師：好。同學(xué)們，正像你們說的那樣，老人用細(xì)心關(guān)注，用愛心暖和，用誠意感動(dòng)，用熱心鼓舞。所以，同學(xué)們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾?。?/p>

學(xué)生：她是一個(gè)有很美妙心靈的聽眾。

學(xué)生：我覺得她是一個(gè)賜予人精神上鼓舞的聽眾。

教師：對。她是一個(gè)“以美妙的心靈鼓舞青年人成才”的聽眾?。ㄏ抡n鈴響）

教師：好。這節(jié)課就上到這兒。下課！

學(xué)生：起立！

教師：好。請同學(xué)們休息！

板書：

唯一的聽眾的教學(xué)反思篇四

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想像力、布滿童心和奇怪心的散文?！皫е鴿M懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的喜愛之情。

本文想像豐富、新穎，布滿童心童趣，有浪漫顏色。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！卑炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，陡崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的才智，深深的峽谷漾著清亮的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，陡崖好像成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起漂亮的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，你會(huì)時(shí)時(shí)為的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激qing所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透過語言文字，看看那布滿詩意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入所描繪的“童話般的世界”。

《唯一的聽眾》教學(xué)案例篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”勝利的緣由，體會(huì)老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道鼓舞和幫忙對提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中“我”勝利的緣由，體會(huì)老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道鼓舞和幫忙對提高別人自信的作用。

三、教學(xué)過程：

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：今日我們接著學(xué)習(xí)18課《唯一的聽眾》，請同學(xué)們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文中的人物肯定有了自己的想法，現(xiàn)在，教師給大家兩分鐘的時(shí)間，請你快速掃瞄課文，想想你對課文有了什么想法？

生快速掃瞄課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在教師聽聽你們的看法。

生：這篇課文敘述的是一位老婦人幫忙“我”，使“我”勝利的事。

師：看來，你把文章讀進(jìn)了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是和善、樂于助人的人。

師：你隊(duì)老婦人有美妙的印象，教師也一樣，真是“英雄所見略同”。

生：這篇文章和我們以前學(xué)過的課文《走一步再走下一步》有相像的地方，都說人有信念才能勝利。

師：你留意與以前的課文相結(jié)合、對比、比擬，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

生：我認(rèn)為課文中的“我”很頑強(qiáng)。

師：你對課文的感受力比擬強(qiáng)。

生：我很喜愛老婦人，她擅長鼓舞別人。

師：你真會(huì)讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間布滿了人情味，都說“風(fēng)雨過后，就見彩虹”，文中的歷經(jīng)風(fēng)雨，最終見到彩虹了嗎？

生：見到了，由于他勝利了。

師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

生讀最終一段。

師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的勝利？

生：“足夠嫻熟、永久無法割舍、成百上千”等詞。

師：好，讓我們一起來感受勝利的喜悅吧！

生朗讀課文最終一段。

師：的琴藝水平始終那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌溝通溝通。

生找句子溝通。師板書“白癡”―――――“勝利”

指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么？

生：“我”為什么會(huì)勝利？

師：悄悄的思索、思索他能由“白癡”最終變“勝利”的緣由是什么？板書“走向”

生：他能走向勝利的緣由是由于老婦人的鼓舞。

師：看來你深深知道，*人的勝利是離不開別人的鼓舞的，老婦人在什么樣的狀況下鼓舞他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

生：是在“我”灰心、懊喪的時(shí)候，老婦人鼓舞我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

師：是呀，難受的是她又把鋸子帶到了林子里，從開頭的懊喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？

生溝通句子。

生：“或許我會(huì)專心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯(cuò)…”

師：從中你感受到什么？

生：老婦人始終在鼓舞她，而且還告知音樂是專心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么？

生：老婦人始終很安靜。

師：是呀！在幫忙別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對猶如鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮(zhèn)靜，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫忙別人不是居高臨下的施舍，而是公平的賜予，教師看到了一位老人對別人的“敬重”（板書“敬重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

生：正是由于老婦人才讓感受到從未有過的感受。

師：什么感受？

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人觀賞。

師：*人的勝利僅僅依靠別人的鼓舞行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

生：*人的勝利最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”

指導(dǎo)全班讀句子。

師：我不在乎什么？

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

生：“直、又酸又痛、濕透”

師：開頭是“懊喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？

生：不怕吃苦，堅(jiān)持不懈

師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓舞，加上我的堅(jiān)持，才讓我最終感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

生讀句子

“我感覺我奏出了真正的音樂，那些奇妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，布滿了整個(gè)林子，布滿了整個(gè)心靈，我們沒有交談過什么，只是在這漂亮的早晨，*人悄悄的拉，*人悄悄的聽?！?/p>

師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有溝通，他們只是沒有用世俗的語言進(jìn)展溝通，此時(shí)語言是如此蒼白無力，他們是用整個(gè)心靈來溝通，心與心的交融，情與情的溝通。只是“*人……

生接著讀句子“*人悄悄的拉，*人悄悄的聽?！?/p>

師：讓我們再一次帶著一顆安靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、愧疚、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握本文內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀賞本文美麗詞句。

3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。

4、通過老教授的神態(tài)描寫，體會(huì)她的人格魅力，懂得對他人賜予關(guān)愛與幫忙。

教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我的愛惜、鼓舞，以及“我”對她的鄙視、感謝之情。

2、促進(jìn)學(xué)生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示觀賞、關(guān)心與幫忙。

教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)老教授的言行、神態(tài)所包含的意義，以及對“我”的影響。

教學(xué)方法：爭論、演示、啟發(fā)等教學(xué)方法

教學(xué)預(yù)備：課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入：

1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生感受音樂之美，引入主題：這是一個(gè)關(guān)于音樂的故事。

2、提問學(xué)生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標(biāo)題：唯一的觀眾，齊讀標(biāo)題，讓學(xué)生解釋“唯一”，并提問：為什么這么奇妙的音樂卻只有一個(gè)觀眾？而這位觀眾又是誰呢？

二、初步感知課文：

1、默讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的注音，會(huì)組詞及留意文中的表達(dá)，并解決剛剛的兩個(gè)問題。學(xué)生自由發(fā)言，引發(fā)多種思索，使學(xué)生初步了解文中“我”學(xué)音樂的境況和這位老婦人。

2、通讀全文后，誰能試著簡潔概述文章的內(nèi)容？

三、從寫人文章的手法上理解課文：

1、提問：寫人的文章一般會(huì)從那些方面描寫人物？

2、默讀課文，畫批人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，并把自己最喜愛詞語、句子念給全班同學(xué)聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜愛的緣由。

四、抄寫生字詞。

其次課時(shí)：

一、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為這節(jié)課深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、研讀課文，歸納內(nèi)容：

1、研讀課文17自然段，找出我的境況、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

（1）第一次：（教師引導(dǎo)學(xué)生歸納）

我的境況：一開頭，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂“白癡”，我感到懊喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

問題一、這時(shí)候，老婦人說了什么？

老婦人的話：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜測你肯定拉得特別好，只惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場的話，請連續(xù)吧?！?/p>

問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

我的感受：提問：課文沒有詳細(xì)文字描寫此時(shí)的感受，那么我們怎么體會(huì)呢？

依據(jù)老婦人未開口前我的心理和行為a、心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。b、我愧疚地沖老人笑了笑，預(yù)備溜走。

可以推想出：我由于聽到老婦人是聾人而負(fù)疚感減輕、心情放松

問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會(huì)老婦人是在鼓舞我，讓我不要懊惱，灰心。

（2）其次次：（學(xué)生自己歸納，并答復(fù)、溝通）

我的境況：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

老婦人的話：“或許我會(huì)專心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

我的感受：我被老人詩一般的語言打動(dòng)了。我慚愧起來，同時(shí)有了幾分興奮。

為什么既慚愧又興奮？（體會(huì)文中“究竟有人夸我了”）

老婦人的用意：老人是鼓舞“我”要持之以恒地練琴。

（3）第三次：

我的境況：每天早晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

老婦人的話：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”

我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了連續(xù)努力的信念）

老婦人的用意：鼓舞我，催我上進(jìn)。

2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓舞下我的變化、家人的反響、我的成就：

我的變化：a、很快，我就覺察我變了。我又在家里練琴了。

b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

c、盡心盡力地演奏。

（一種向上的力氣催我奮進(jìn)）

家人的反響：a、妹妹大吃一驚

b、追問我

（難以置信，反襯我的進(jìn)步）

我的成就：在各種文藝晚會(huì)上，我有時(shí)機(jī)面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

3、從描寫老婦人神態(tài)的句子中，發(fā)揮想象，體會(huì)老人的心理活動(dòng)：

（1）、讓學(xué)生查找有關(guān)“安靜的三個(gè)句子”有感情地朗讀出來：

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，安靜地望著我。

她始終很安靜地望著我。

她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水

（2）、安靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，自由發(fā)言自己對老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的想象：

課件出示：

當(dāng)我懊喪地想離開小樹林時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說

當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說

當(dāng)我慢慢奏出真正的音樂時(shí)，她慈愛的眼睛安靜地望著我，仿佛在說

（3）、教師評(píng)議

三、總結(jié)課文

提問學(xué)生，情感升華：

1、我的勝利得益于什么？

老婦人的熱忱鼓舞和真誠關(guān)愛，使我找到了自信，并由此獲得了勝利。

2、從老婦人身上，我們領(lǐng)悟到了什么？

愛，是世界上最美妙的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人興奮，它能激人奮進(jìn)，能促進(jìn)人勝利。對于落魄、迷茫等需要幫忙的人，我們更應(yīng)當(dāng)賜予他們鼓舞、幫忙，和關(guān)愛。

四、作業(yè)：

找一篇得到別人鼓舞、幫忙而獲得勝利的人物故事，講給同學(xué)們聽，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

五、板書：

第一課時(shí)：

（唯一的）觀眾

一、唯一的觀眾：老婦人

二、故事的大體內(nèi)容：

我對音樂喜愛、懊喪老教授鼓舞、幫忙我勝利了

三、人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)

其次課時(shí)：

唯一的觀眾

一、歸納內(nèi)容：

1、我的境況、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

我的境況老婦人的話我的感受老婦人的用意

第一次懊喪、灰心“是我打攪你了嗎請連續(xù)吧”負(fù)疚感減輕、心情放松不要懊惱，灰心

其次次躡手躡腳，第一次到林中練琴“或許我會(huì)專心就在每天早晨”既慚愧又興奮持之以恒地練琴

第三次每天早晨，我都到林中去練琴“真不錯(cuò)小伙子”一種從未有過的感覺催我上進(jìn)

2、我的變化、家人反響、我的成就：

我的變化家人反響我的成就

在家里練琴大吃一驚各種文藝晚會(huì)

站得很直追問成百上千觀眾

盡心盡力演奏

3、“安靜”的三次消失

《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄篇七

第一課時(shí)

第一板塊：檢查課前預(yù)習(xí)。

1、了解預(yù)習(xí)狀況，提示預(yù)習(xí)方法。

師：今日我們學(xué)習(xí)一篇課文，一起來讀課題

生：《唯一的聽眾》

師：預(yù)習(xí)過這篇課文嗎？

生：預(yù)習(xí)過了。

師：預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的根底，我想知道我們六年級(jí)的同學(xué)是怎么預(yù)習(xí)的。你們課前做了那些預(yù)習(xí)工作？

生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。

師：讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞是最根本的預(yù)習(xí)工作。

生：我了解了這篇課文講的是剛學(xué)小提琴的時(shí)候受到家里人的稱贊，失去了信念，后來一位老奶奶鼓舞他，使他有了信念，最終練好了琴。

師：課文是不是講了這樣一件事？

生：（齊）是。

師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內(nèi)容。

生：我寫下了讀不懂的問題。

師：很好。你登記了什么問題？

生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？

師：這問題值得思索。你們呢，有別的問題嗎？

生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時(shí)候站得很直？

師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點(diǎn)頭）

生：老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

師：為什么隱瞞身份，不直接指導(dǎo)，與第一個(gè)同學(xué)提出的問題有聯(lián)系。

生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？

生：我為什么會(huì)經(jīng)常遺忘她是一個(gè)聾子？

師：看來同學(xué)們都是專心在預(yù)習(xí)，先登記這些問題，帶著問題進(jìn)課堂，我們會(huì)學(xué)得更有效。

2、學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

師：剛剛大家說學(xué)會(huì)了生字詞，下面檢查一下同學(xué)們生字詞學(xué)得怎樣。

大屏幕出示詞語：

儀式愧疚溜走無法割舍

師：誰會(huì)讀？（指名讀，齊讀）

師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）

師：無法割舍什么意思？

生1：就是兩樣?xùn)|西無法分開。

生2：某種東西無法舍棄。

師：日常生活中什么東西是無法割舍的？

生：水，水是人生活中無法割舍的。

師：你理解的無法割舍就是與人的生活關(guān)系親密無法分開的意思是嗎？（生點(diǎn)頭）

師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學(xué)生的肩膀請其坐下）

生：自己的愛好是無法割舍的。

師：你有什么無法割舍的愛好？

生：我喜愛踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。

師：看來踢足球是你無法割舍的運(yùn)動(dòng)。（生點(diǎn)頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？

生1：我喜愛音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。

生2：畫畫是我無法割舍的愛好。

生3：打籃球是我無法割舍的愛好。

生4：唱歌是我無法割舍的愛好。

師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？

生1：我和父母的親情是無法割舍的。

生2：：同學(xué)之間、朋友之間的友情是無法割舍的。

師：是啊，親情、友情固然還有師生之情都是讓人無法割舍的。

（面對剛剛答復(fù)不精確的學(xué)生）現(xiàn)在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點(diǎn)頭）

大屏幕出示：嘿。師：誰會(huì)讀這個(gè)字？你來。我們一起讀一讀。

師：這是什么詞？

生：這是象聲詞。

師：這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表達(dá)一種劇烈的感情，我們把這個(gè)詞放到課文當(dāng)中，讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)什么樣的一種感情。

生讀，出示句子：

“我慚愧起來，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，究竟有人夸我了，盡管她是個(gè)聾子?！?/p>

師：誰再來來讀讀這個(gè)句子。（指二生讀）這個(gè)“嘿”表達(dá)了一種什么樣的感情？

生1：被人夸獎(jiǎng)的興奮之情。

生2：他特別感動(dòng)，由于以前都沒有人夸獎(jiǎng)他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現(xiàn)在有人情愿聽他拉琴還夸獎(jiǎng)他，他覺得很快樂。

師：是呀，一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章當(dāng)中，也包含了豐富的感情。我們再讀一讀，讀出這種感情。

生：（齊讀這個(gè)句子）。

大屏幕出示：悠悠的小令

師：誰來讀？一起讀一讀。

師：小令就是小曲，在小令前加一個(gè)“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？

生：這是一首悅耳的小曲

生：這是輕輕悠悠的小曲。

生：這小曲感覺很悠揚(yáng)。

師：我們把這個(gè)詞也放到課文的句子當(dāng)中去體會(huì)一下，誰能來讀出這個(gè)句子。

生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！?/p>

師：讀著這個(gè)句子你發(fā)覺了什么？

生：這是個(gè)比方句。

生：林子的靜由聲音襯托出來。

師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得

生1：靜得沒有一點(diǎn)聲音

生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音

生3：靜得能聽到同學(xué)們沙沙的寫字聲。

師：誰來讀讀這個(gè)句子，讀出林子的靜。（生讀）

師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的。請你讀讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)此時(shí)是什么樣的心情。

出示：

“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里布滿了神圣感。仿佛要去干一件特別宏大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像進(jìn)行一個(gè)盛大的儀式，拉響了第一支曲子。”

生1：我認(rèn)為他的心里是布滿神圣感的，似乎要去干一件宏大的事情。

生2：我認(rèn)為他的心里是非常興奮感動(dòng)的，從他的行動(dòng)可以看出來。

生3：我也認(rèn)為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。

師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種尋常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？由于心里興奮。假如他心里很郁悶，這聲音聽起來會(huì)有這種感覺嗎？

生：不會(huì)。

師：假如今日你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會(huì)是悠悠的小令嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，景和情是聯(lián)系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請同學(xué)們記?。簩懢熬褪菍懬椋瑢懢熬褪菍懭?。

其次板塊：體會(huì)心理變化。

師：生字詞語就學(xué)到這里。對我們六年級(jí)同學(xué)來說，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到的心里去，體會(huì)到的心理變化。本文在練琴過程中，心理有一系列的變化，請同學(xué)們讀課文，專心去體會(huì)一下，在拉琴的過程中心情的變化。

生：自由讀課文。

師：體會(huì)到心理變化了嗎？心理往往和人物、大事聯(lián)系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？

出示：拉琴的地方聽眾心理

生：先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們稱贊他的琴拉得不好，他的心情很懊喪。

師：是啊，懊喪，就是灰心絕望，失去了信念，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

生：接著到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓舞他，使他有了士氣。

師：原來自卑，沒信念，現(xiàn)在

生：有了自信。

生：后來又在家里拉琴，他也很有自信。

生：最終在舞臺(tái)上拉琴，聽眾成百上千，心里很快樂。

師：只是快樂嗎？面對成百上千的聽眾，心里

生：感動(dòng)、驕傲。

依據(jù)學(xué)生答復(fù)，依次出示：

家里父親和妹妹自卑

樹林一位老人自信

舞臺(tái)成百上千驕傲

師：剛剛是一句一句說的，六年級(jí)學(xué)生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先后來最終”說一說。

生1：先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓舞讓擁有了自信。最終他到了舞臺(tái)上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他特別驕傲。

師：說得很有條理，還有誰情愿來說，可以結(jié)合自己的理講解。

生2：我在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的稱贊使我特別自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓舞令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最終我能在文藝晚會(huì)的舞臺(tái)上拉琴，面對成百上千的觀眾，我覺得特別驕傲。

第三板塊：了解心理變化緣由，體會(huì)老人語言和眼神。

1、體會(huì)自卑心理。

師：的心理為什么產(chǎn)生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹這兩個(gè)聽眾為什么讓他那么懊喪、自卑呢？給了他一種什么評(píng)價(jià)？

生：父親和妹妹說他在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。

師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？

生1；就是智力低下的人

生2：就是弱智，什么也不會(huì)。

師：音樂白癡呢？

生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。

生2：音樂白癡是練不好琴的。

師：父親和妹妹還給了他什么評(píng)價(jià)？

生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。

師：聽過鋸床腿的聲音嗎？

生1：聽過，是特別刺耳的聲音。

生2：簡直就是一種噪音。

師：假如你聽到這樣的評(píng)價(jià)你會(huì)有怎樣的感覺？能不能打個(gè)比方來說？

生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個(gè)身子都涼透了。

生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

生3：我就像跌下了萬丈深淵。

生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

生5：我的心就像被刺了一刀。

生6：我就像掉進(jìn)了一個(gè)冰窟窿，心都涼了。

生7：我就像從暖和的春天一下子到了嚴(yán)寒的冬天。

2、體會(huì)老人的四處語言。

師：正由于這樣，他才那么懊喪、自卑，他才打算到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

生：是那位老人的鼓舞使他找回了自信。

師：老人究竟說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。

生讀句子，師出示老人的四句話：

是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧。

或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。

師：老人的這些話，是在什么狀況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么狀況下說的？

生：是在我發(fā)覺了這位老人，覺得打攪了她，想溜走的時(shí)候說的。

出示：我的臉立刻燒起來，心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

師：我原以為這么偏僻的地方不會(huì)有人，可卻發(fā)覺一位老人正安靜地望著我，“我的臉立刻燒起來，心想，這么難聽的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜?！庇谑?，預(yù)備溜走。這時(shí)，老人怎么說？

生：（讀）是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？

生：（讀）我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請連續(xù)吧。生：（讀）或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。

生1：明明是我打攪了老人，老人卻責(zé)怪自己，說自己打攪了我，她的話讓我很動(dòng)心。

生2：老人說這話是不想讓我走。

師：是你打攪了老人，老人卻責(zé)怪自己，聽了老人的話，你還想走嗎？

生：不走了，走就對不起那老人了。

師：老人一句話，就留住了我的腳步。

師：老人說其次句話的用意又是什么？

生：老人說自己是聾子，是由于是由于

師：你坐下再想想。剛剛有位同學(xué)提出，老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學(xué)）你知道為什么嗎？

生：她是有意這么說的。

師：你原來拉得那么難聽，緊急嗎？

生1：緊急，當(dāng)我發(fā)覺背后有人，嚇了一跳。

生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現(xiàn)在又被老人聽到，就更緊急了。

師：聽了老人的話，你還會(huì)緊急嗎？

生1：我就沒那么緊急了，反正她聽不到我拉琴的聲音。

生2：我不緊急了，我拉得再難聽，她也聽不到。

師：老人編織了一個(gè)漂亮的謊話，消退了我的緊急心理。

師：老人說第三句話的用意又是什么？

生1：由于我指了指琴，搖了搖頭，告知老人我拉不好。老人在鼓舞我。

生2：父親和妹妹都不情愿聽我的琴聲，現(xiàn)在老人卻說要當(dāng)我的聽眾，我很感動(dòng)。

生3：老人說每天陪我練琴，會(huì)專心感受我的音樂，讓我不好再推辭。

師：老人與你素不相識(shí)，卻情愿每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？

生：不能。

師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛剛我們體會(huì)了老人的三句話，老人的每一句話都說到的心里去了，所以感覺老人的話像什么？

生：像詩一般的語言。

師：讓我們一起再來讀讀老人這詩一般的語言。

生：齊讀三句話。

師：和老人素不相識(shí)，怎么知道我心里自卑，需要鼓舞呢？

生1：假如不自卑，就不會(huì)到小樹林去拉琴，可以在家里拉。

生2：我想老人自己曾經(jīng)也有過這樣的經(jīng)受，所以她一眼就能看出來。。

生3：由于老人聽我拉得那么難聽，見我一見人就預(yù)備溜走，所以她猜到了。

師：剛剛有個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，此時(shí)最需要的是什么？

生：他最需要的是自信。

師：是啊，作為一名音樂學(xué)院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導(dǎo)，而是幫忙他建立自信。懂了嗎？（生點(diǎn)頭）

師：再來看其次次老人又是在什么狀況下說的？

出示：以后，每天早晨，我都到小樹林去練，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她始終很安靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

師：老人為什么這樣說呀？

生：她是為了鼓舞我，樹立我的自信念練好琴。

師：第一天，我拉完琴停下來時(shí)，她說上這樣一句

生：（齊讀）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”

師：其次天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話

生：（齊讀)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”

師：第三天，她又這樣說

生：（齊讀)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”

師：以后每一天，老人總不忘說這么一句

生：（齊讀)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓舞聲中，我的自信念越來越強(qiáng)了。

3、體會(huì)老人的三處眼神。

師：剛剛我們體會(huì)了老人的語言，是老人的語言使找回了自信。給自信的除了老人的語言，還有什么？

生：是老人的眼神。

師：把寫老人眼神的句子劃出來。

（生劃句子）

師：誰來說？生答，出示：

①一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，安靜地望著我。

②她始終很安靜地望著我。

③她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水

師：女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)讀其次句，大家一起來讀第三句。

生讀

師：你們發(fā)覺了嗎，在寫老人眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？

生：都有“安靜”這個(gè)詞。

師：你們覺得老人用安靜的眼神望著，有什么含義嗎？

生：由于她告知自己是聾子，所以就要當(dāng)成什么都沒聽到。假如老人表現(xiàn)得不安靜，她的身份就會(huì)暴露。

師：除了她說的這些還有什么緣由？

生：（緘默）

師；假如老人的眼神出現(xiàn)一絲異樣，你會(huì)怎么樣？

生：我就會(huì)知道她是騙我的，心里有些恐慌。

生：我就會(huì)覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。

師：讀一讀第三個(gè)句子

生：（齊讀）

師：為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛剛有位同學(xué)也提出了這問題。

生：老人的眼神中有鼓舞。

師：鼓舞，確定有的。生1：有欣賞，當(dāng)有了進(jìn)步時(shí)，老人的眼神中就流露出欣賞。

生2：老人的眼神中有滿足，她信任通過努力，肯定能練好琴。

師：這也就是期望啊，同學(xué)們，鼓舞、欣賞、期望、關(guān)愛，都蘊(yùn)含在她的眼神里，所以看上去像

生：（齊）深深的潭水。

師：假如說，老人的語言是有聲的鼓舞，老人的眼神就是無聲的鼓勵(lì)。在老人的語言和眼神的鼓勵(lì)下變得越來越自信了。心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)

第一板塊：感受“我”行動(dòng)上的變化

師：上節(jié)課我們一起體會(huì)了老人的語言和眼神。老人那詩一般的語言，安靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢，課文哪個(gè)小節(jié)告知了我們這些？

生：第8小節(jié)

師：自己讀讀第8小節(jié)，細(xì)細(xì)地品嘗一下我的心理變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化？

學(xué)生讀后出示：

以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？

以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在？

以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說？

以前老人始終安靜地望著我，現(xiàn)在？

師：體會(huì)到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。

生：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開頭在家里練琴了。

師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹稱贊了嗎？

生：不怕，由于我以前很自卑，現(xiàn)在已經(jīng)有了自信。

師：有自信也就有了士氣。你呢，你為什么不怕了？

生：由于我有了進(jìn)步，信任自己會(huì)越拉越好。

師：有進(jìn)步所以不怕了，這也是由于有了自信。誰接下去說。

生：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？

生：我不感覺累，有了老人的鼓舞，累也是歡樂的。

生：我已經(jīng)把練琴當(dāng)作了歡樂的事，所以不感覺累，

師：你已經(jīng)全身心融入了練琴當(dāng)中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

師：是啊，只有付出艱辛才有（生齊：收獲）。你呢？

生：我也感到累，但我要用自己的行動(dòng)轉(zhuǎn)變父親和妹妹對我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。

師：有動(dòng)力了，也就不怕累了。接下去說。

生：以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在每天早晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個(gè)聾子，聽不到你的琴聲呀？

生：雖然她是聾子，但她每天陪著我練琴，鼓舞我練琴，我不能辜負(fù)老人的期望。

師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能專心感受我的琴聲。

師：我知道，你和老人是用音樂在溝通，專心靈在溝通。你還當(dāng)她是聾子嗎？

生：不會(huì)。

師：上節(jié)課有位同學(xué)提出個(gè)問題：我為什么會(huì)經(jīng)常遺忘那老人是聾子，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）

生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福。

師：你覺得老人前后的評(píng)價(jià)有什么不同？

生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，是在鼓舞我，現(xiàn)在說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福，我想肯定是我的琴技有進(jìn)步，她才這么說的。

生：以前我拉得那么難聽，老人為了增加我的自信才說不錯(cuò)，現(xiàn)在我的琴聲可能真的讓她享受到歡樂。

師：是啊，老人不僅由于你的琴聲使她享受到歡樂，更由于你的進(jìn)步使她享受到歡樂和幸福。

生：以前老人始終安靜地望著我，現(xiàn)在老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏。

師：以前你看到過老人這樣的動(dòng)作嗎？

生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節(jié)奏，老人安靜地望著我，給我鼓舞。

師：老人現(xiàn)在為什么有這樣的動(dòng)作？你來說。

生：現(xiàn)在我的琴拉得越來越好了，曲子有節(jié)奏感了，所以老人會(huì)有這個(gè)動(dòng)作。

生：現(xiàn)在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏，她已經(jīng)沉醉在我的琴聲中了。

師：通過剛剛的溝通，你有沒有發(fā)覺，“我”已經(jīng)完全變了，變得怎么樣了？

生：我變得更加自信了。

師：心理變了。

生：我練琴更加刻苦了。

師：態(tài)度變了。

生：我的琴藝提高了。

師：我心理和態(tài)度上的變化，帶來了琴技的提高。請大家齊讀這一節(jié)，再品嘗一下我的這種變化。

生：齊讀第8節(jié)。

《唯一的聽眾》教學(xué)案例篇八

【情景說明】:

《唯一的聽眾》(人教版六年級(jí)上冊)這篇課文記敘了我在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛惜，鼓舞年輕人成才的美德，表達(dá)了我對德高望重的老教授的鄙視，感謝之情。

通過學(xué)習(xí)本文，告知人們，悄悄關(guān)心，真誠的幫忙，長久的關(guān)注，熱忱的鼓舞，能夠幫忙一個(gè)孩子樹立起自信念。無論做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，肯定能夠獲得勝利。

這篇課文的重難點(diǎn)是：了解課文中我勝利的緣由，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理，行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛惜，鼓舞，以及我對她的鄙視，感謝之情。體會(huì)老婦人和善，敬重別人的美妙心靈，知道鼓舞和幫