《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思5篇

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思5篇《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思篇一

《鄉(xiāng)下人家》描寫的是一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的漂亮的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑談家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘奇妙的歌聲甜美的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……這一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，仿佛在與鄉(xiāng)下人家一起享受鄉(xiāng)下人家生活的樂趣、這篇文章根據(jù)房前屋后的空間挨次和春夏秋三季、白天黃昏夜間的時(shí)間挨次穿插描寫，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、布滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家喜愛生活、擅長(zhǎng)用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質(zhì)。下面，我來談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

我所在的學(xué)校本身就處在農(nóng)村，因此班上的同學(xué)大都來自于農(nóng)村，但是他們有種“身在福中不知?！钡母杏X、也就是說，對(duì)于鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，他們都習(xí)以為常了，所以就不太在意、盡管這樣精致的文質(zhì)，也不能夠深深地吸引他們、但我還是試了一下。

這節(jié)課的一開頭，我就先讓同學(xué)樣讀通課文，鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣。

接著，我?guī)е鴮W(xué)生品嘗美麗語(yǔ)言，積存精彩句段。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法。所以教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，溝通時(shí)暢所欲言”的方式綻開教學(xué)。學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美妙，多多少少地體會(huì)了自己深處鄉(xiāng)間的一種幸福感。

讓我感到圓滿的是：課堂中時(shí)間的掌握還不是很好。開頭局部的訂正字音消耗了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說說，就綻開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實(shí)學(xué)生是有許多感受想表達(dá)的，但由于時(shí)間關(guān)系，我?guī)状未驍嗔藢W(xué)生。因此，我想課前預(yù)習(xí)的效果是很重要的，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。

鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思篇二

《鄉(xiāng)下人家》是篇寫景的文章，我始終認(rèn)為寫景文章不大好講，不好講的緣由在于寫景的文章需要通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，領(lǐng)悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設(shè)計(jì)我努力突破這一點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語(yǔ)言體會(huì)景象。

每講一局部，每體會(huì)一局部，就朗讀一下中心句，產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)，不斷加深理解(牛牛范文☆.)的作用。

另外，本設(shè)計(jì)還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過“是誰制造了這些美景”這個(gè)問題，指向勤勞、和善的勞動(dòng)人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思篇三

陳教師努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氣氛，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生呈現(xiàn)共性，表現(xiàn)共性，培育共性和塑造共性的過程。

一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，陳教師帶學(xué)生進(jìn)入課文，讓他們通過自學(xué)了解課文內(nèi)容，并用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括地說說你對(duì)課文的理解。學(xué)生通過初步的概括后，把自己對(duì)文本的理解通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中，陳教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，敬重學(xué)生，尤其“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓舞學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的共性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思篇四

《鄉(xiāng)下人家》是一篇美麗的寫景散文，課文一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最終一個(gè)自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。認(rèn)真閱讀后發(fā)覺，前面6個(gè)自然段中，1，2兩個(gè)自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，如長(zhǎng)長(zhǎng)的瓜架，漂亮的花朵，碧綠的竹林；3，4兩個(gè)自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽：慈祥的母雞，得意的小雞，神氣的公雞和閑適的鴨子；5，6兩個(gè)自然段花則描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場(chǎng)景，如夏天院落晚餐，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個(gè)鄉(xiāng)下人家風(fēng)光的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但表達(dá)為描寫的景物是從靜到動(dòng)，從物到人的，也表達(dá)為從描述鄉(xiāng)下人家風(fēng)光獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人家生活自然和諧。文章按房前屋后的空間挨次和春夏秋三季，白天黃昏夜間的時(shí)間挨次交*描寫，呈現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸，親切祥和的農(nóng)家畫面。理清內(nèi)容后，我又細(xì)細(xì)地讀課文，這篇文章的語(yǔ)言特別美麗，活潑幽默，到處流露出對(duì)鄉(xiāng)下人家的寵愛之情，這份寵愛甚至可以說是偏愛，想必也是久居繁華喧囂的都市，因而對(duì)安靜，質(zhì)樸，閑適，舒緩的鄉(xiāng)村生活布滿了憧憬和留戀。我也帶著對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛，引領(lǐng)著學(xué)生走在鄉(xiāng)間的小路上：

1，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在上《鄉(xiāng)下人家》這課時(shí)，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們找自己喜愛的句子，段落給大家推舉，在推舉之后，確定也有喜愛同一個(gè)地方的孩子，之后一起溝通，爭(zhēng)論，這又表達(dá)出一種合作。

如有學(xué)生喜愛“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，經(jīng)常會(huì)觀察很多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來“一句。

生1：我喜愛“成群“，這說明嫩筍許多。

生2：我覺得“探“字用得好，這些筍就似乎是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來，看上去真得意！

生3：“探“字用了擬人的手法，就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭。

師：假如你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。

生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；

生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。

生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真悅耳。

……

整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中溝通，在探究中解決問題。而教師只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的組織者，引導(dǎo)者。

2，教給理解課文內(nèi)容的方法。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。本課教學(xué)中留意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)悟的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不行能到處講，到處讀，這就要有選擇的讀和講。對(duì)于較難理解的，對(duì)于的一些特別的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。如：通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，“探“字的理解，對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得特別生動(dòng)，形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)的寫作方法。

3，引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng)，讀，悟中提高了朗讀力量。如：每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。

（1）初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。

（2）細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章構(gòu)造，梳理文章脈絡(luò)。

（3）精讀。感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)。學(xué)生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲，情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氣氛，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學(xué)問，提高理解力量和朗讀水平的作用。

一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家憧憬不已，有的學(xué)生說：“那真是世外桃源！“有的學(xué)生說：“我真想去那兒度假！“更有學(xué)生說：“那兒簡(jiǎn)直是人間天堂！我愿意去！“

讀著課文，我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芳香，聽到了熟識(shí)的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思篇五

《鄉(xiāng)下人家》是人教版第八冊(cè)第六組的第一篇課文。它根據(jù)房前屋后的空間挨次和春夏秋三季、白天黃昏夜間的時(shí)間挨次交替描寫，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、布滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家喜愛生活，擅長(zhǎng)用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質(zhì)。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，我覺得有以下亮點(diǎn)：

一、抓住主線，提綱挈領(lǐng)。

在教學(xué)中，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不管什么時(shí)候，不管什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”這一條主線來進(jìn)展教學(xué)。在教學(xué)過程中以此上串下掛，讓學(xué)生自讀課文，畫出能表達(dá)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品嘗。這樣就使整個(gè)教學(xué)構(gòu)造清楚、合理。

二、在“讀”中感知、感悟

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，在本課教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過“賞讀悟情品讀想象朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，取得了較好的效果。

1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)擬人句、作比擬的句子，深入綻開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)的情感。如：“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，經(jīng)常會(huì)觀察很多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！弊寣W(xué)生體會(huì)“探”字的妙處?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^，確定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去?！弊寣W(xué)生想象雞和樂融融的情景等等。

2、細(xì)心選擇了局部特別貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫忙學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。

3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的`朗讀，指名讀，自讀品嘗等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、布滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、的思想感情產(chǎn)生共鳴。

缺乏之處：

1、除了重點(diǎn)段落以外，其他段落的