2023年大學(xué)課程教學(xué)反思范文

2023大學(xué)課程教學(xué)反思范文

大學(xué)課程教學(xué)反思1

高等教育是社會(huì)培育人才的重要方式，高校是輸送社會(huì)人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培育的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國(guó)人才的質(zhì)量問題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？墒?，縱觀我國(guó)現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)覺在大學(xué)里，教師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

畢竟怎樣才能構(gòu)建出一個(gè)較為合格的高校課堂？一個(gè)合格的高校課堂對(duì)教師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)展反思，查找問題解決的對(duì)策。

一、高校課堂教學(xué)治理的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)規(guī)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)展的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動(dòng)，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個(gè)培育過程大多數(shù)是在課堂進(jìn)展的。因此，可以說，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時(shí)代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)大都面臨著一個(gè)很大的難題，那就是如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)治理是高校教育功能的集中表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)。

不同學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)治理的內(nèi)涵有著不同的見解。Johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盓mmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培育學(xué)生課堂活動(dòng)的參加感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培育學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！贝鞔淦颊J(rèn)為，課堂教學(xué)治理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。孔兵兵等在文獻(xiàn)中指出，課堂教學(xué)治理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)治理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育治理思想和教學(xué)治理理論為指導(dǎo)的，以面對(duì)全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的根本素養(yǎng)為根本目的，以充分表達(dá)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其優(yōu)化組合為根本特征的教學(xué)治理實(shí)踐活動(dòng)?？梢钥闯?，不同的教學(xué)治理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)闹卫矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)闹卫矸绞絼t對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)闹卫矸绞剑匦枋紫雀闱逭n堂教學(xué)治理的根本功能，即課堂教學(xué)治理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的凹凸。

二、高校課堂教學(xué)治理的必要性

高校是培育高級(jí)特地人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培育人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培育的主渠道在課堂。課堂是高校實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個(gè)獨(dú)特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂治理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增加教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國(guó)高校課堂治理仍囿于傳統(tǒng)的治理模式，隨著時(shí)代的進(jìn)展，這一課堂治理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂治理雖不如中小學(xué)課堂治理那樣，過多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多學(xué)問，把握更多的技能，便對(duì)大學(xué)教師提出了很高的要求。

因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)治理，在理論上、實(shí)踐上都是無可爭(zhēng)論的。課堂教學(xué)治理不是什么新奇事物，無論是小學(xué)還是中學(xué)，政府治理部門還是各級(jí)學(xué)校，在這一方面都比擬重視，但是到了大學(xué)，對(duì)這方面的要求好像降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高校課堂表現(xiàn)出來一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛聽，教師也不愛講，上課對(duì)教師對(duì)學(xué)生來說都是受罪”。很多關(guān)于高校課堂教學(xué)治理的問題接踵而至，對(duì)其進(jìn)展審思有著重要的必要性。

三、現(xiàn)高校課堂治理存在的問題及緣由分析

（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)

大學(xué)之所以稱為大學(xué)那是由于有大師所在。大師就是那些在學(xué)科學(xué)問上有所作為的教師、教育討論者。所以，從這個(gè)層面上就要求教師肯定要有自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這個(gè)教師不肯定要是那些發(fā)表論文很厲害的學(xué)科帶頭人，也不肯定是那些什么學(xué)術(shù)專家，但是我想他肯定要是有自己的思想的，有著系統(tǒng)的學(xué)問理論框架的，有著專業(yè)素養(yǎng)的教師。不然，就像是某位教育局領(lǐng)導(dǎo)說的那樣，假如教師自己在非常的考卷中只是拿到七分而在教學(xué)傳授的過程中還往往無法傾囊相授，那么學(xué)生豈有及格之理？所以，教師必需具備應(yīng)有的學(xué)術(shù)專業(yè)修養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。究竟踩在巨人的肩膀上總能夠看得更遠(yuǎn)更高，不是么？

可是在大學(xué)我們不難發(fā)覺許多任課教師其實(shí)并不專業(yè)。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，但是由于開設(shè)的科目與自己的專業(yè)并不能完全對(duì)接或者是工作任務(wù)安排，教師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)討論的專業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時(shí)候難免會(huì)心里沒底，只能預(yù)備好課件，或者有些較為懶散的教師就是直接對(duì)著課本，無論是對(duì)著課件還是對(duì)著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時(shí)關(guān)乎到了教師的專業(yè)學(xué)問的問題。試問，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓教師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)治理中一個(gè)特別值得重視的問題吧。

在上大學(xué)專業(yè)課期間，遇到了幾個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)教師。有些模糊的幾何學(xué)教師，她是那種沒有做好課前備課的教師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問題，確定會(huì)打亂這個(gè)教師原有的思路，然后立刻變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會(huì)說“等等，我似乎也亂了，等我理理清思路先。”立刻，臺(tái)下一片無語。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的學(xué)問搬到黑板上，進(jìn)展一片書法展現(xiàn)。沒有提問、沒有溝通，也沒有所謂的技能傳授。這在我看來，真的純屬的“搬書匠”一個(gè)。后來遇到一個(gè)更為奇葩的教師，這個(gè)教師奇葩在他是非常有選擇性地進(jìn)展學(xué)問的講授。簡(jiǎn)單講的，簡(jiǎn)單懂的，他講。那些不簡(jiǎn)單講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的苦痛之中，完全不知道聽還是不聽的好。不過，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)極為喜愛的教師。一個(gè)是概率教師，一個(gè)是高等代數(shù)教師。前者對(duì)于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來，問什么都可以很快速地答復(fù)，而且覺得毫不吃力、費(fèi)力，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺(tái)下的我們佩服得五體投地。后者是一個(gè)有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的教師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很傲慢的樣子。雖然有時(shí)候他講的那些比方讓我們覺得非常冷場(chǎng)，但是他對(duì)于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無限追求的喜愛，還是把我們搞得服服帖帖的?，F(xiàn)在的他還是非常關(guān)于數(shù)學(xué)方面的討論，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的教師就應(yīng)當(dāng)是這個(gè)樣子的吧？對(duì)自己的專業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。

固然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很苦痛的不情愿聽課學(xué)習(xí)的教師。像是這種教師，往往是課上講的東西太沒養(yǎng)分了。要不就是照本宣科，要不就是語氣語調(diào)過于讓人感到困乏，以致于大家后來選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。

因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)看來還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。

（2）學(xué)生對(duì)于大學(xué)課堂的高度期望落差較大

有時(shí)候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對(duì)于“教育心理學(xué)”這門科目，我們大多數(shù)都是非常期盼的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)覺那些教育的問題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個(gè)奇葩的教師。除了讓我們看書就是看書，看完了書就抽問，典型的“試卷簡(jiǎn)答式”課堂。所以，后來在這門課大家學(xué)得都不怎么開心。還有一門我們認(rèn)為極其重要的“教育討論法”的課程，對(duì)于這個(gè)課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課教師幾乎都鋪張一半的課程在那里說那些無關(guān)緊要的事，感覺完全沒有進(jìn)展備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說是學(xué)理論吧，理論學(xué)問又不系統(tǒng)又不完整。說是學(xué)實(shí)踐操作寫討論論文吧，又沒有指導(dǎo)，沒有批判修正。所以，相比于其他班的來說，我們似乎又白學(xué)了一門課。看到別的班跟著別的教師學(xué)完了這門課后寫起論文來那種輕松勁真的讓我們班的孩子非常艷羨妒忌恨。

所以，一個(gè)好的教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展是多么多么的重要呀。不過，或許學(xué)生心里對(duì)于某些課程有著較高期盼，以致于會(huì)有所落差，影響其上課積極性。

（3）高校教師課堂治理模式不夠完善

有些教師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要更加注意培育學(xué)生的思索力量，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思索、會(huì)區(qū)分，而不是單純的承受。但是，這同時(shí)要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)治理力量。

我們的中國(guó)教育史的教師就是實(shí)行了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)展學(xué)習(xí)。然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展現(xiàn)進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是，后來，這樣的方式也沒有取得抱負(fù)的效果。缺乏之處在于每個(gè)學(xué)生都好像只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)版塊，在乎怎樣立刻搜尋答案答復(fù)課上小教師們的答案。好像真的是為了分而爭(zhēng)奪分了。導(dǎo)致后來大家在乎的是問了什么，問題答案在哪里，而不是這個(gè)同學(xué)講的是什么了。我想這在肯定程度上與教師的課堂治理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)當(dāng)是盡量讓更多的學(xué)生參加其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，遺忘了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（4）教師教與學(xué)生學(xué)目的不明確

大學(xué)的課堂對(duì)于教師也好，對(duì)于學(xué)生也好，畢竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個(gè)問題？由于我們知道，假如做一件事情，假如有著明確的目的，那么會(huì)干起來也有干勁，甚至到達(dá)事半功倍的效果。反過來，假如目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時(shí)候，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，教師來上課的目的好像就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來聽課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上教師視若無人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起嬉戲，下課鈴響了說聲“感謝教師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問這樣的大學(xué)課堂你們有沒有經(jīng)受過？是覺得習(xí)以為常、缺乏為奇還是覺得不太對(duì)勁呢？這存在著一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說句不好聽的，假如教師的課講得不好，還要學(xué)生肯定要聽的確是個(gè)宏大的熬煎?；蛟S，這是雙向的治理。教師在要求學(xué)生仔細(xì)聽課的同時(shí)也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。

不過這也涉及到高校教師對(duì)于自身職業(yè)的一種對(duì)待以及學(xué)生上大學(xué)的目的問題。有的人甚至說“誰把主要精力放在教學(xué)上，誰就是傻瓜”，那畢竟高校中有多少個(gè)教師情愿當(dāng)一個(gè)傻教師呢？或許等到那些教師功成名就的時(shí)候吧，把該評(píng)的職稱都評(píng)了，把要完成的教研任務(wù)都完成了，把自己該操勞的生活大小事都忙活得差不多了的時(shí)候吧?？墒?，有多少學(xué)生如此幸運(yùn)能夠恰好遇到這樣的教師呢？學(xué)生們熬過了十二年教育最終踏入了高校大門，是否明確了自己苦苦上大學(xué)的目的了呢？

（5）教學(xué)模式單調(diào)，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)覺我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說只會(huì)單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些學(xué)問全被復(fù)制黏貼到課件上，其實(shí)從某種意義上來說那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有制自己的制作思路，作為其幫助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的教師跟不上時(shí)代的步伐，不會(huì)制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書，于是學(xué)生從上課到下課始終在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)當(dāng)有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說哪一種形式就肯定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)展教學(xué)，沒有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)展教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我信任肯定是極其乏味的。

（6）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，教師唱“獨(dú)角戲”

有些學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上談天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對(duì)抗，而是自己在那里悄悄地看著小說，不影響課堂，但是也沒有想到要參加課堂。固然，還有些是較為緘默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著教師講話，不做任何表態(tài)。好像這個(gè)課堂就是教師的表演場(chǎng)地，而自己只不過是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是賜予了表演者掌聲般證明白自己還在。固然啦，有些還是積極參加課堂，參加爭(zhēng)論，積極發(fā)言的。不過，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非教師能夠提出大家感興趣的問題。這畢竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？固然，這也必需考慮到大學(xué)生的心理進(jìn)展的問題。大學(xué)生思想較為簡(jiǎn)單成熟，不再像是小孩子那樣任憑流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我信任這只是很小一局部緣由。除開這局部緣由，更大的緣由在于教師并沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⒓诱n堂。或許，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生漸漸地翻開自己的話匣子，開頭參加的。這樣就不用教師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤獨(dú)了。

（7）教師對(duì)于課堂教學(xué)治理的態(tài)度

可是課堂治理究竟是一門技術(shù)活，教師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不情愿聽、不愿理、不愿學(xué)。有些教師可怕治理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、賜予低評(píng)分，所以不敢管。有些教師想管，但是力量有限，不會(huì)如何治理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批判，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒管一個(gè)樣。有些教師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不情愿過于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來說并無太大的區(qū)分。于是，對(duì)于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過分的舉動(dòng)，教師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不情愿治理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與治理者，課堂的秩序就沒有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣由于教師的這種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學(xué)”。由于教師的不在乎，學(xué)生也不想過于在乎，不想理睬。

（8）高校擴(kuò)招讓學(xué)生對(duì)大學(xué)課程缺乏“安全感”

在大學(xué)我們不難發(fā)覺其實(shí)還是有許多同學(xué)在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書。特殊是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師聘請(qǐng)或者是考證之類的書。這些就是出于他們對(duì)于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對(duì)于自己的就業(yè)有著更大的幫忙，對(duì)于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些一般話培訓(xùn)書籍，看那些會(huì)計(jì)書籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)緣由就是“擔(dān)心全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說句難聽的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此劇烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來為自己增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，證書無疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無論是否與自己的專業(yè)對(duì)口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參與考試都情愿去試試，那幾個(gè)額外證書回來作為備用。原來在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不肯定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書，無疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都始終堅(jiān)持干著這樣的事情呢？由于大學(xué)的考核制度的問題。由于大家對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平常就是人在心不在也無所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參加活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態(tài)下，課程的開設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒有人會(huì)賜予一個(gè)確定的”答案吧。

（9）學(xué)業(yè)教學(xué)治理體系不夠完善

湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的缺乏在于不夠開放，不夠嚴(yán)格。好像這樣看來有點(diǎn)沖突。如何在開放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)展調(diào)整。在我看來，其實(shí)我覺得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)展相應(yīng)的修改，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)展相應(yīng)的修改。首先是對(duì)學(xué)生的，我覺得對(duì)于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)當(dāng)賜予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)展其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)展更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)展張貼，歡送學(xué)生進(jìn)展相關(guān)的旁聽。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以非常自由地到各個(gè)課室進(jìn)展旁聽與學(xué)習(xí)的。結(jié)果由于無法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無法好好地安排去聽課的事情。固然，有的人會(huì)說假如你真的是想要去聽課，就算是問同學(xué)也能夠把課程表給借回來。固然，世上無難事只怕有心人，假如我想還是可以的。但是，這樣全都依靠于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛怕不是一個(gè)名校應(yīng)當(dāng)有的好的學(xué)習(xí)的氣氛吧？所以，或許學(xué)校可以轉(zhuǎn)變一下其學(xué)習(xí)氣氛。隨時(shí)的旁聽也可以讓那些上課的教師有所緊急，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們?cè)鯓?，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我成認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來不敢給教師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對(duì)于我剛剛說的那些奇葩教師。

（10）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性

在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的教師，他不在乎有多少人來聽課，他在乎的只是聽課的質(zhì)量。所以，對(duì)于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來，來了你就得好好聽。這樣的教師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般教師都不敢如此大膽吧？不過，我始終都有堅(jiān)持去聽這個(gè)教師的課。我覺得能夠讓我始終堅(jiān)持去聽這個(gè)教師的課的最重要的緣由是這個(gè)教師會(huì)結(jié)合事實(shí)來講課，可不是脫離課本的進(jìn)展亂談。而且，他會(huì)注意與學(xué)生進(jìn)展溝通，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展反應(yīng)與評(píng)價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評(píng)分制，但是這種溝通式的評(píng)分沒有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以好像讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺。唯一惋惜的是，能夠始終堅(jiān)持來上課的人也不多。以致于我開頭懷疑，講得好的課同學(xué)們不情愿來，講得不好的課同學(xué)們也不情愿來，那么同學(xué)們畢竟情愿聽的是什么課？莫非真的只有用學(xué)分來壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)的確缺乏了肯定的自覺性。

（11）師生之間缺乏人文關(guān)心

不知道別的同學(xué)有沒有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到教師求助。固然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的教師好像真的是學(xué)生生活中不斷消失的過客。上課鈴響了，進(jìn)來，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間?？墒沁@個(gè)時(shí)候教師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。假如，有些教師課上還不賜予學(xué)生溝通、提問的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學(xué)你會(huì)喜愛么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見與想法想要和教師進(jìn)展探討溝通的時(shí)候，那就是一件很苦痛的事情。有種力打到棉花上上，有去無回的感覺。我想，或許教師們可以不要這樣焦急地離開。固然，我知道教師也是非常勞碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂治理的問題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要預(yù)留局部時(shí)間賜予學(xué)生進(jìn)展學(xué)問的梳理、提問與溝通?；蛟S這樣一不耽擱教師下課的時(shí)間，增加教師工作量，二又便利學(xué)生進(jìn)展疑問解答，進(jìn)展思索。

大學(xué)課程教學(xué)反思2

高校課堂教學(xué)治理的有效與否涉及到一個(gè)國(guó)家是否能夠順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展“人才強(qiáng)國(guó)”，因此無可厚非地具有重要的討論意義。而我國(guó)現(xiàn)代高校課堂教學(xué)治理也的確存在著不少問題，但是這絕不是由于單一的因素所能造成的。教師也好、學(xué)生也罷，還有學(xué)校這個(gè)整體環(huán)境以及社會(huì)這個(gè)大背景，這些因素所涉及到的要素?cái)?shù)不勝數(shù)，幾乎是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，無論從哪個(gè)角度來進(jìn)展該問題的論述以及思索好像都不能夠全面與詳盡。只能說盼望在我們能夠看到的、能夠發(fā)覺的、能夠轉(zhuǎn)變的領(lǐng)域而仔細(xì)地進(jìn)展相應(yīng)改革，打造出一個(gè)合格的高校課堂。

1、課程安排要合理，理論與實(shí)踐相結(jié)合

在大一期間多開展一些實(shí)踐課程，那些較為形式化的課程也趁著我們還比擬乖巧的時(shí)候進(jìn)展開展，我信任會(huì)取得比擬好的結(jié)果的。然后在大二期間，開展一些具有指導(dǎo)意義的課程，開展一些關(guān)于技能訓(xùn)練的課程，讓大家開頭進(jìn)展專業(yè)的教師技能的訓(xùn)練。在大三期間，就開頭結(jié)合教師聘請(qǐng)的相關(guān)的學(xué)問理論進(jìn)展模擬與訓(xùn)練，進(jìn)展相關(guān)理論學(xué)問的學(xué)習(xí)。固然，這里也絕不提倡照本宣科的理論講解。由于我信任無論是出于哪一個(gè)階段的學(xué)生都不會(huì)喜愛那些照本宣科的教師，不會(huì)喜愛這樣的科目。所以，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，更多的是關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的那些教學(xué)教育實(shí)踐問題，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)教育實(shí)例進(jìn)展相關(guān)理論學(xué)問的講解，我信任會(huì)讓人感興趣的。到了大四期間，更多關(guān)注的是關(guān)于應(yīng)聘應(yīng)試相關(guān)的東西，所以不妨在大四上學(xué)期這個(gè)開設(shè)一些模擬聘請(qǐng)的課程，關(guān)于如何進(jìn)展合同簽約，關(guān)于職場(chǎng)禮儀，關(guān)于簡(jiǎn)歷制作等等相關(guān)的指導(dǎo)。至于大四下半學(xué)期，就請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)放過我們這些要處于論文與聘請(qǐng)水深熾熱的畢業(yè)生吧，不要再開設(shè)什么課程了，不然無止境地請(qǐng)假既鋪張了請(qǐng)假條，又讓那些請(qǐng)了假的孩子擔(dān)心心擔(dān)憂學(xué)分呀。這樣說來，課程的安排非常影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的喜愛程度。

2、實(shí)行目標(biāo)治理，把關(guān)教師上課質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》明確指出：“堅(jiān)固確立人才培育在高校工作中的中心地位，著力培育信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、學(xué)問豐富、本事過硬的高素養(yǎng)特地人才和拔尖創(chuàng)新人才”，培育人才是大學(xué)的最根本職能，教學(xué)是大學(xué)的工作重心所在，是大學(xué)教師的根本任務(wù)。然而，目前局部大學(xué)專業(yè)課教師并不重視教學(xué)工作，而是把絕大多數(shù)精力放在拉課題、找工程、搞科研攻關(guān)。因此，必需實(shí)行相應(yīng)的措施，引導(dǎo)教師將精力主要放在教學(xué)工作上。對(duì)于教師上課質(zhì)量進(jìn)展嚴(yán)格的把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我想在這一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以參照國(guó)外大學(xué)的目標(biāo)治理。

在國(guó)外大學(xué)的教學(xué)治理側(cè)重目標(biāo)治理。在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，主要實(shí)行目標(biāo)治理進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由系主任、資深教授和學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)展教學(xué)效果評(píng)價(jià)，但主要以學(xué)生評(píng)教的方法為主。評(píng)價(jià)方式上是讓學(xué)生在每門課程的最終一堂課之前填寫“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，任課教師在批改完試卷并公布考試成績(jī)后，才能調(diào)閱評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般分為兩大局部，第一局部是對(duì)任課教師教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，設(shè)定若干個(gè)評(píng)價(jià)工程，每個(gè)工程分為各個(gè)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)供學(xué)生選擇；其次局部是讓學(xué)生就所列出的一些方面的問題對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)展評(píng)論。學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)效果的定論鑒定和教師考核和晉升的重要依據(jù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)特別重視，學(xué)生的很多意見和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改良。

3、實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核

大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，主要由學(xué)問的把握、力量的進(jìn)展和興趣、動(dòng)機(jī)、情感、方法等共性品質(zhì)的培育三局部組成。針對(duì)不同的學(xué)科，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)表達(dá)出多樣性，比方：文史類傾向于使用紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而理工類則采納試驗(yàn)等操作性方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，要科學(xué)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)當(dāng)明確：學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，培育的目標(biāo)和規(guī)格更不一樣，沒有哪一種方式能夠通用于任何狀況，必需針對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容的詳細(xì)狀況，釆取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

4、“雙評(píng)”相結(jié)合，實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)局部。第一，自評(píng)是一種自省和反思的過程。對(duì)于教師而言是教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)的一種有效途徑。對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)總結(jié)，可以構(gòu)建自己的學(xué)科學(xué)問框架，發(fā)覺學(xué)習(xí)缺乏之處。其次，師生互評(píng)。教師要給學(xué)生進(jìn)展打分，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，這局部可以作為平常成績(jī)納入到最終成績(jī)的一個(gè)局部。學(xué)生也可以給學(xué)生進(jìn)展評(píng)分，作為對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個(gè)重要參考。雖然，這個(gè)“師生互評(píng)”已經(jīng)在不少高校有實(shí)行，但是往往得不到最真實(shí)的效果。我認(rèn)為這是由于學(xué)生與教師們都較為擔(dān)憂真實(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)影響到自身的成績(jī)。為了到達(dá)公正的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可以實(shí)行一個(gè)匿名評(píng)價(jià)與閑時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在平常對(duì)教師進(jìn)展一個(gè)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)。教師也要公開其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5、師生相互監(jiān)視，實(shí)行雙向治理

高校課堂的治理更多注意的不是教師單方向的治理與制約，而是雙向的溝通與成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正地表達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生在課堂中熬煉其思索力、學(xué)習(xí)力與制造力。讓學(xué)生在課堂中與教師進(jìn)展思想的溝通與碰撞，擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與教師得到相互的學(xué)習(xí)與敬重。