2023年2022年河南教師招聘考試教育基礎知識練習題（二）

年河南教師招聘考試教育基礎知識練習題（二）一、單項選擇題

1.強調"教學不能無視學習者的已有學問閱歷，不能簡潔強硬地從外部學習對學習者實施學問的填灌，而是應當把學習者原有的學問閱歷作為新學問的生長點'的教育理論是()。

A.行為主義教學理論B.認知主義教學理論

C.人本主義教學理論D.建構主義教學理論

1.【答案】D。解析：D項建構主義教學理論認為教學不能無視學習者的已有學問閱歷，不能簡潔強硬地從外部學習對學習者實施學問的"填灌'，而是應當把學習者原有的學問閱歷作為新學問的生長點引導學習者從原有的學問閱歷中，生長新的學問閱歷。這一思想與維果斯基的"最近進展區(qū)'的思想相全都。教學不是學問的傳遞，而是學問的處理和轉換。A項行為主義教學理論認為學習即"刺激反應'之間聯(lián)結的加強，教學的藝術在于如何支配強化。B項認知主義教學理論認為同學的認知進展主要是遵循其特有的熟悉程序，老師的角色在于創(chuàng)設可讓同學自己學習的環(huán)境，而不是供應預先預備齊全的學問。C項人本主義教學理論認為老師作為"促進者'在教學過程中的作用表現(xiàn)為四個方面：①關心同學澄清自己想要學什么;②關心同學支配相宜的學習活動與材料;③關心同學發(fā)覺他們所學東西的個人意義;④維持某種滋育學習過程的心理氣氛。

2.當代中國，教育公正是人民群眾最關懷、最直接、最現(xiàn)實的利益問題之一?？鬃拥南铝杏^點中，最能體現(xiàn)這一精神的是()。

A.因材施教B.溫故知新C.有教無類D.仁者愛人

2.【答案】C。解析：A項因材施教是指針對學習的人的志趣、力量等詳細狀況進行不同的教育。B項溫故知新指溫習舊的學問，得到新的理解和體會;也指回憶過去，能更好地熟悉現(xiàn)在。C項有教無類指不管什么人都可以受到教育，即強調教育公正。D項仁者愛人指仁者是布滿慈祥之心，滿懷愛意的;仁者是具有大才智，人格魅力，和善的人。

3.下列關于教學實施的描述正確的是()。

A.教學設計不行能預先設定教學過程，所以課堂教學方案沒必要事前準

B.在教學實施過程中，應嚴格根據(jù)事前預備的課堂教學教案，否則方案就沒有意義

C.在教學實施過程中，應依據(jù)方案而不拘泥于方案，依據(jù)課堂教學時詳細狀況進行調整

D.老師在預備課堂教學方案時，應以優(yōu)等生為基準，分析學習者的一般特征和共性特點

3.【答案】C。解析：A項錯誤，課堂教學方案有必要事前預備;B項錯誤，在教學實施過程中，不應嚴格根據(jù)事前預備的課堂教學方案;D項錯誤，老師在預備課堂教學方案時，不應以優(yōu)等生為基準，應照看到大多數(shù)同學。C項在教學過程中要有方案指導，也要能夠詳細問題詳細分析，是正確表述。

4."教學無小事，到處關育人'，這體現(xiàn)了課堂教學管理的()特點。

A.主體性B.引導性C.教育性D.人本性

4.【答案】C。解析:"教育無小事，到處關育人。'體現(xiàn)了教育是以育人為目的，老師要嚴格要求自己，以身作則去帶動同學，體現(xiàn)了課堂教學管理教育性的特點。

5.通過課程評價可以找出課程方案的優(yōu)點和不足，從而為其進一步完善供應建議，這體現(xiàn)了課程評價的()。

A.推斷成效功能B.診斷與修訂功能

C.理解目標達成程度功能D.比較與選擇課程功能

5.【答案】B。解析：診斷與修訂課程功能表現(xiàn)為對正在形成中的課程方案，可以通過評價有效地找出其優(yōu)越點及成因，為修訂供應建議。這種反復的過程可使課程達到盡可能完善的程度，故答案選B。

6.下列關于課程資源的說法，正確的是()。

A.在老師、同學和教材三種課程資源中，同學是最重要的課程資源

B.對課程和教學有用的思想、學問、物力和人力都屬于課程資源

C.學?？梢罁?jù)地域性特點、學校傳統(tǒng)自主開發(fā)地方課程

D.開發(fā)課程資源的基礎和前提是課程資源具有多質性

6.【答案】B。解析：第一，最重要的課程資源老師;基本而特別的課程資源課程標準和教科書;課程資源的核心、主要組成部分教材，因此選項A錯誤。其次，課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程進展過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和，故選項B正確。第三，校本課程是指：學校可依據(jù)地域性特點，學校傳統(tǒng)自主開發(fā)，反映學校辦學理念和辦學宗旨的課程，而地方課程是由地方教育行政部門依據(jù)國家課程標準及各地進展需要而開發(fā)的課程，故C選項錯誤。第四，開發(fā)課程資源的基礎和前提是課程資源具有潛在性，故D選項錯誤。綜上，此題正確答案為B。

7.強調"動機水平適中，最有利于激發(fā)活動動機'的理論是()。

A.成就動機理論B.耶克斯-多德森定律

C.成果結構理論D.強化理論

7.【答案】B。解析：心理學家耶克森和多得森的討論表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，這意味著在未達到最佳動機水平常，工作效率會隨著動機水平的上升而上升，而過了最佳動機水平之后，工作效率會隨著動機水平的上升而下降。

8.對于喜愛的老師或喜愛的課程，會更專心學習的同學屬于()。

A.場獨立型B.場依存型C.深思型D.沖動型

8.【答案】B。解析：A項場獨立型：對客觀事物做推斷時，經(jīng)常利用內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出推斷。B項場依存型：對事物作出推斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，簡單受四周人們，特殊是權威人士的影響和干擾，擅長察言觀色。C項深思型：在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、分析性的和規(guī)律的思索，往往先評估各種可替代的答案，然后賜予較有把握的答案。D項沖動型：傾向于依據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題是很快就做出反應。題干"對于喜愛的老師會更專心'表明學習易受外界因素影響，故屬于場依存型，答案為B。

9.皮亞杰認為兒童在推斷行為對錯時，是()。

A.從客觀責任到主觀責任進展的

B.從主觀責任到客觀責任進展的

C.從他律向自律進展的

D.從自律向他律進展的

9.【答案】A。解析：此題考查的是皮亞杰道德進展階段論。皮亞杰認為，兒童的道德認知進展是從他律道德向自律道德轉化的過程。第一，他律道德是依據(jù)外在的道德法則而作推斷，只留意行為的外在結果，而不考慮行為的動機，也就是說，這一階段的兒童依據(jù)行為的客觀后果即客觀責任來推斷是非善惡;其次，自律道德則從主觀動機動身，用公平不公平、公道不公道等標準來推斷是非，這是一種受兒童自己所具有的主觀價值支配的道德推斷，這時的兒童已留意到了行為的意圖和動機，即從行為的主觀責任來作推斷;綜上，皮亞杰認為道德進展的規(guī)律是從他律-自律;但是，在每個階段推斷的準則是不一樣的，總體表現(xiàn)為依據(jù)客觀責任-主觀責任，故正確答案為A。

10.同學在測驗時遇到某個難題，臨時跳過去，先做簡潔的，這表明他已經(jīng)把握了一些()。

A.組織策略B.問題解決的策略C.元認知策略D.精細加工策略

10.【答案】C。解析：元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知策略包括方案策略、監(jiān)視策略和調整策略。調整策略是依據(jù)對認知活動結果的檢查，假如發(fā)覺問題、遇到困難或偏離目標時，實行相應的補救措施，準時修正、調整認知策略。題干中同學能夠依據(jù)題目難度調整做題進度，屬于元認知策略，故選C。A選項組織策略：整合所學新學問之間、新學問之間的內在聯(lián)系，形成新的學問結構。D選項精加工策略：一種通過形成新舊學問之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。綜上所述，此題答案選C。

11.通過仔細的復習，彤彤對期末考試取得好成果越來越有信念，并因此更加努力的學習，這種行為的理論基礎是()。

A.正強化B.外部強化C.負強化D.自我強化

11.【答案】D。解析：自我強化即人能觀看自己的行為，并依據(jù)自己的標準進行推斷，由此強化或懲罰自己。本題考查對強化的理解，彤彤觀看到自己能夠通過復習取得好成果，從而強化自己更努力學習，屬于自我強化，選D。

12.下列行為中不屬于違反老師職業(yè)道德的是()。

A.敷衍教學B.為校外培訓機構介紹生源

C.參與由同學付費的宴請D.為同學補課

12.【答案】D。解析：教育部關于《中學校老師違反職業(yè)道德行為處理方法(2022年修訂)》中規(guī)定：敷衍教學、為校外培訓機構介紹生源、參與同學付費宴請/有償補課等屬于老師違反職業(yè)道德的行為。

13.在課堂叫答中，對學習較差，擅長表達并樂觀舉手回答問題，但又不能正確回答問題的同學，老師正確的做法是()。

A.不多加留意，甚至可以遺忘這些同學

B.引導其進一步對問題進行思索

C.培育其回答問題的樂觀性

D.可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用

13.【答案】B。解析：老師在教學中要做到因材施教，在課堂提問中對不同同學，可以實行以下措施：第一，對學習好，擅長發(fā)表見解，在老師提出問題后很快要求回答，并能正確回答的同學，可利用他們活躍課堂氣氛，起著回答問題的帶頭作用。其次，對學習好，但不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，不樂觀回答問題的同學，留意鼓舞措施的運用，培育其對答問題的樂觀性。第三，對學習較差，擅長表達并樂觀舉手回答問題，但不能正確回答的同學，引導其進一步對問題進行思索。綜上，正確答案為B。

14.()既是討論制定教學目標的基礎，也是教學內容分析的依據(jù)。

A.教材分析B.學情分析C.教學設計D.教具使用

14.【答案】B。解析：學情分析是教學目標和教學內容分析的基礎和依據(jù)，包括同學的年齡特點，學習閱歷，學習力量及學習風格等。

二、多選題

1.下列教學方法中提倡自主學習的有()。

A.參觀教學法B.六步教學法C.情景教學法D.導學式教學法

1.【答案】BD。解析：A參觀教學法一般由校外實訓老師指導和講解，要求同學圍繞參觀內容收集有關資料、質疑問難、做好記錄、參觀結束后、整理參觀筆記、寫出書面參觀報告，將感性熟悉升華為理性學問，此教學方法強調老師的指導作用。B六步教學法的基本操作程序包括：設疑定標、自主探究、合作溝通、引導創(chuàng)新、多元評價、課外延長，充分發(fā)揮了同學的主體性。C情境教學法是指在教學過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起同學肯定的態(tài)度體驗，從而關心同學理解教材，并使同學的心理機能能得到進展的教學方法，強調老師的作用。D導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調同學在老師指導下漸進自主學習的模式。綜上，正確答案為BD。

2.語言呈現(xiàn)是課堂教學中最常見的呈現(xiàn)方式，其中最主要的就是講授法。下列有關表述正確的有()。

A.講授一般采納定論的方式向同學傳授學問，避開同學走彎路

B.講授法易導致同學學問和力量的脫節(jié)

C.在教學中，講授內容應是同學不懂的或者難以理解的內容

D.講授必需富有幽默感

2.【答案】AB。解析：講授法是老師通過口頭語言向同學描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，它能夠將學問內容直接傳授給同學，但在此教學過程中同學主體性難以發(fā)揮，不利于同學力量的提升。講授法講授的內容不僅有難點也有教學重點等，幽默感不是講授法運用的硬性要求。依據(jù)講授法的定義及特點，CD項要求不屬于講授法的核心要點，排解。

3.從年齡特征分析，下列選項屬于學校生思維過程特征的有()。

A.多有發(fā)散性思維參加

B.有大量形象思維的參加

C.對思維的自我意識和監(jiān)控力量顯著增加

D.直覺感受起著重要作用

3.【答案】ABD。解析：從學校生的年齡特征分析，他們的思維過程主要有4方面的特征：①多有發(fā)散性思維參加。往往能從某一給定的信息中產生各種為數(shù)眾多的信息，找到多個可能的答案、結論和假設。②有大量形象思維的參加。心理學家認為"盡管在人的思維進展中形象思維是比較初級的形式，但是它在制造性思維中卻占主要地位'。③直覺感受起著重要作用。④多有靈感消失，常在百思有解中出現(xiàn)思維的火花，消失豁然開朗的頓悟。C項屬于中同學思維進展特點。

4.加德納的多元智能理論為我國新課程改革供應了有力的理論依據(jù)與支持，其主要理念有()。

A.教育公正B.因材施教的教學觀

C.科學的智力觀D.多樣化人才觀和成才觀

4.【答案】BCD。解析：多元智力理論對當前教育改革的影響包括：因材施教的教學觀、科學的智力觀、多樣化的人才觀和成才觀、樂觀樂觀的同學觀。依據(jù)新課改的特點與多元智能理論的相同點結合，其中加德納的理論未直接說明教育公正問題，排解A，選BCD。

5.隨著教學方法的改革，教學評價的理念也發(fā)生了深刻的變化，下列關于教學評價理念的說法正確的有()。

A.重視進展

B.強調互動參加和互助，自評和他評相結合

C.強調質性評價，定性與定量相結合

D.全面進行評價的目的是為了更好地選拔優(yōu)秀同學

5.【答案】ABC。解析：新課改下的教學評價重視促進同學的全面進展，強調評價主體與評價方式的多元化，ABC表述正確。全面進行評價的目的是為了促進同學的全面進展，而非選拔功能，D項表述錯誤。

三、案例分析題

1.鏡頭一：老師親切自然，同學也心情昂揚。老師娓娓地向同學發(fā)問："這篇課文是誰寫的呀?'、"課文一共幾段啊'老師的問題許多，同學也人人參加，而且回答的聲音也往往極其洪亮，整個課堂非常喧鬧，師生雙邊關系處理得法。

鏡頭二：一個問題出來后，老師讓同學分組爭論，霎時，整個課堂人聲鼎沸，爭論萬分激烈，每個同學都圍繞這問題談論自己的看法。片刻，老師讓同學談論自己的看法，張三說了張三的想法，李四講了李四的觀點，大家看法不一，可謂喧鬧。老師對每個孩子的發(fā)言都表示了確定和欣賞，確定了每個發(fā)言者的勞動價值。

鏡頭三：有些老師喜愛問"是不是'、"好不好'、"對不對'等，同學回答"是'、"好'、"對'課堂氣氛非常喧鬧。

問題：

(1)請對上述"喧鬧的課堂問題'做評析。

(2)你認為怎樣的課堂問題才是最有實效的?

1.【參考答案】

(1)上述"喧鬧的課堂'各有不同：

鏡頭一中的老師在課堂上娓娓提出很多問題，同學也很協(xié)作，調動同學學習的樂觀性，但老師提的問題都屬于學問性提問，是低認知水平的提問，不能有效促進同學思維力量的進展。

鏡頭二中的老師提出問題后組織同學進行小組爭論，充分表達自己的看法，屬于評價性提問，并且老師對同學的回答賜予了準時的反饋，能夠對同學思維力量產生樂觀的促進作用。

鏡頭三中的老師所提問題均是無效提問，同學并沒有思索，也就沒有凸顯出問題的意義所在，單純是由于聽了老師的闡述，覺得有道理，表示認同。并沒有實現(xiàn)啟發(fā)性教學。同學在回答問題的過程中只能選擇固定的答案，沒有給同學充分的思索空間，不利于同學的全面進展。

(2)課堂提問能夠啟發(fā)同學思維、體現(xiàn)師生互動，在教學中良好的課堂提問應做到以下幾點：

首先，課堂教學提問的問題要與教材緊緊聯(lián)系在一起，力求通過小結重點、講解突出重點、通過小組合作探究突破難點。目的是使每一次提問都能啟發(fā)同學，回顧舊學問，理解新學問，實現(xiàn)學問的串聯(lián)，學問體系的構建，完成課堂教學任務。

其次，問題要具有開放性。開放性問題需要同學通過閱讀結合自己的思維方式、文化底蘊等，得出獨特的感悟和體會，再加以闡述，這樣老師得到的答案，確定是不盡相同的。老師在進行教學設計時，要依據(jù)學校生思維活躍、求知欲強、樂于表達、情愿溝通，有許多稀奇奇怪的想法的特點，創(chuàng)設開放性的問題情境設計開放性問題不僅可以熬煉同學們的思維、提高表達力量，還可以突出同學在課堂中的主體地位，讓同學們可以在課堂上愛答，多答，樂答。

因此，在教學過程中要細心設計問題，促進同學的全面進展。

2.李老師將學問點反復刷了許多遍，仍無法阻擋某生考試時出錯，無法阻擋某生腦子一片空白，失憶無助。李老師很窩火，指責他："這道題明明教過許多次了，你怎么還是不會做?'"這道題做了這么多次了，你怎么還是錯?'不給同學留一點情面，漸漸地該生態(tài)度消極，當老師責備他時，為了回避老師，保住面子，他就找借口搪塞。如此循環(huán)往復，導致該生丟失學習愛好，學習效率降低，學習成果不好，以致于消失偏科現(xiàn)象。

問題：(1)請依據(jù)相關教育理論學問，就如何改善該生的學習狀況，給該老師提出一些建議?

(2)從學習策略角度談談該案例對你的教學啟示?

2.【參考答案】

(1)該老師的教學違反了"以人為本'的教育理念，可以從以下方面進行改善：

首先，該老師需要樹立"同學是進展的人'這一同學觀，關愛同學，敬重同學的人格。同學是處于進展過程中的人，所以同學在學習過程中消失錯誤是正?，F(xiàn)象，作為老師應當有包涵同學的意識，要寬容地對待同學的錯誤，循循善誘，以理服人，漸漸引導同學熟悉錯誤和改正錯誤，而不是像材料中那樣簡潔粗暴地當面指責同學。

其次，該老師要樹立"同學是獨特的人'這一同學觀，同學與成人之間存在巨大差異，這就導致一些在成人看起來很簡潔的問題，但是在同學看來就會很難。作為老師要能夠看到這種差異，而不是一味地責怪同學為什么學不會，應當去找同學產生這一問題的緣由是什么。

再次，該老師要樹立"對待師生關系上，我們強調敬重欣賞'的老師觀，堅持敬重同學與嚴格要求同學相結合的原則。既要敬重信任同學，又要對同學提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說："要盡量多的要求一個人，也要盡可能地敬重一個人。'而不是像材料中那樣只是指責同學，不給同學留情面，簡單損害同學的自尊心，也有可能造成同學的逆反心理，適得其反。

最終，該老師也可以關心同學正確指導歸因，引導同學歸因于努力。通過轉變主體的歸因方式來