自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀游戲的現(xiàn)狀

自主游戲中教介入行的現(xiàn)狀游戲的現(xiàn)狀自主游戲一直是幼兒園游戲領(lǐng)域的熱議話題量研究表明師適宜的介入能夠推動幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，進而促進幼兒的發(fā)展。因此師在游戲中介入的有效性便成為教師指導(dǎo)游戲的核心師在幼兒園自主游戲中的介入狀況以及對幼兒游戲行為的影響究竟如何?究者以南京市某民辦幼兒園作為研究對象行了調(diào)查研究幼兒園共有大中小9班個班都會在上午開展自主游戲，研究者共收集了個觀察案例，結(jié)合對教師的訪談等，對所研究問題進行了調(diào)查分析。(一)自主游戲介入之教師方面1師介入的身份以教育者居多份觀察記錄的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)主游戲中教師介入身份可以分為育者戲者和交叉者育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題或是幫助幼兒增進對規(guī)則的認(rèn)識的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲過與幼兒的平等交流作來推動游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導(dǎo)幼兒解決出現(xiàn)的問題。交叉者的身份是指教師的指導(dǎo)兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運用包含游戲情境的語言對幼兒游戲進行干預(yù)與指導(dǎo)身份在游戲中包含的比例并不相同，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教育者身份介入的比例最高，％；其次為游戲者15％；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導(dǎo)游戲時不多見，僅為％。2．教師的介入方式以語言口語指導(dǎo)為主觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語言類指導(dǎo)作類指導(dǎo)和語言結(jié)合動作類指導(dǎo)等三類言類指導(dǎo)是指教師以口頭語言的形式介入幼兒的游戲指導(dǎo)是指教師以純動作形式介入言結(jié)合動作類指導(dǎo)是指教師采用的方式是動作和語言相伴而行師在介入方式的類型上存在不同調(diào)查結(jié)果顯示言類是教師在介入游戲時極為常用的方式，占83％可能因為口頭上的指導(dǎo)較為簡潔、高效，能將教師的想法直接傳達給幼兒。其次是語言結(jié)合動作類指導(dǎo)，15％；純動作類的介人較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占2％。研究者又進一步對語言類指導(dǎo)方式和語言1

結(jié)合動作的指導(dǎo)方式進行了探究師使用口語指導(dǎo)時主要采用的是指令性語言，而在動作方面主要采用是阻止性動作。3人的內(nèi)容以“常規(guī)要求”居多研究者對搜集到的個案例進行仔細(xì)研讀后現(xiàn)教師介入游戲后的內(nèi)容情況主要圍繞以下五方面具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評價幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，介入內(nèi)容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57，其次為豐富游戲情節(jié)據(jù)25％解游戲情況占到8％價幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面占到5％，可見教師對強調(diào)常規(guī)方面甚為關(guān)注，其次才是關(guān)注游戲本身。如果把幼兒的游戲看成一個生態(tài)系統(tǒng)的話師的每一次介入都是一種外在的力量對幼兒的游戲行為存在推動和阻礙兩方面的可能性有探究教師介入行為對幼兒游戲行為的影響教師介入的性質(zhì)給予較為客觀的定性此究者又對角色游戲中教師介入行為對幼兒游戲行為反應(yīng)之間的關(guān)系進行了探究。(二)自主游戲介入之幼兒及游戲反應(yīng)方面1．教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應(yīng)通過研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應(yīng)存在三種類型：積極反應(yīng)、服從性反應(yīng)和無反應(yīng)極反應(yīng)是指幼兒對教師的指導(dǎo)充滿興趣夠和教師進行對話，討論。服從性反應(yīng)是指幼兒只是遵照教師的要求，開展相應(yīng)的活動。無反應(yīng)是指幼兒對教師的介入充耳不聞，不予理睬。當(dāng)教師以“教育者”身份介入游戲時用的是不容商量的口吻和阻止的動作給予了幼兒明確的方向和要求此幼兒往往會默默無聞地按照要求來做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應(yīng)”當(dāng)在教師以“游戲者身份”介入的時候兒往往將教師看成游戲中的一個角色們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應(yīng)積極反應(yīng)”出現(xiàn)的次數(shù)最高。2．“指令性語言”和“阻止類動作”形成了以“老師的游戲”為主的勢頭當(dāng)教師介入后兒游戲走向可分為以下種類“老師的游戲”為主(以老師的要求意愿進行游戲)“幼兒的游戲”為主(仍繼續(xù)自己的游戲2

“共同建構(gòu)的游戲”為主(在雙方積極互動下開展了更豐富的游戲)采用指令性語言介入時兒更傾向于服從教師的指導(dǎo)戲發(fā)展的方向也都順應(yīng)教師的意愿。而當(dāng)教師在介入前充分觀察當(dāng)前的游戲情況，介入時以一位游戲者、形象化的身份介入用平等的方式和幼兒交流互動兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應(yīng)下，兩個主體的積極交流互動下，建構(gòu)起更豐富的情節(jié)。3“規(guī)則性要求”導(dǎo)致游戲的中斷研究游戲在時間上的連續(xù)性，會發(fā)現(xiàn)不同的介人內(nèi)容兒的游戲會分為以下幾部分照要求繼續(xù)游戲戲受到中斷受干擾續(xù)游戲和開展了更豐富的游戲師不同的介入內(nèi)容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系教師的關(guān)注內(nèi)容圍繞游戲情節(jié)時戲也就更易豐富地開展到延續(xù)當(dāng)教師關(guān)注的內(nèi)容在常規(guī)要求時極易造成游戲中斷教師的關(guān)注點在于游戲內(nèi)容時氛就相對緩和者之間的交流互動也圍繞游戲情節(jié)進行師激發(fā)了幼兒的想象力幼兒能更加投入到游戲中去而開展了更豐富的游戲當(dāng)教師強調(diào)規(guī)則要求時常以保證安全或是強調(diào)規(guī)則為由時阻止幼兒當(dāng)前的行為略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應(yīng)對介入時機把握的不夠恰當(dāng)以及介人方式的不合理教師忽略了當(dāng)前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應(yīng)，極容易導(dǎo)致游戲中斷。在現(xiàn)實生活中之中師的介入身份入方式和介入內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的教師以教育者身份介人的時候注內(nèi)容更多在于強調(diào)玩具擺放及規(guī)則要求更多地使用指令性語言和阻止類動作這類介入內(nèi)容和介入方式下兒多半是無回應(yīng)或是消極回應(yīng)戲的流暢性也受到了中斷當(dāng)教師以游戲者身份介入的時候注內(nèi)容更多在于豐富游戲的情節(jié)較多地運用游戲化的語言動作來配合自身角色身份，進而更容易促進游戲情節(jié)地發(fā)展?；谟變河螒蛑谐Ｒ妴栴}的介入策略吳彩(江蘇省如皋師范附屬小學(xué)幼兒園)兒自主游戲發(fā)展會有不同水平，發(fā)生各種不同的狀況，當(dāng)幼兒游戲進行得比較順暢時是不需要介入的哪些狀況才是“不正常”的，需要教師怎樣介入呢?(一)將“沒有進入的游戲”引向深入有些孩子在游戲中總是處于游離狀態(tài)們不能專注于游戲是在教3

室或戶外漫無目的地閑逛或做著其他事情的行為還不能稱之為游戲樣的孩子需要教師有更強的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發(fā)游戲，讓他們逐漸進入游戲。1能力較弱的孩子”進入游戲剛?cè)雸@的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時由于自主權(quán)完全給了他們他們卻不知道如何與材料互動不知道怎樣與同伴互動至遇到問題也不會請求幫助于這些尚未能進入游戲的孩子師應(yīng)隨時準(zhǔn)備介入他們在這個環(huán)境中游刃有余時師再往外緣轉(zhuǎn)移。(1)提供點子引發(fā)游戲。對于還不能進入游戲的孩子要多關(guān)注，有必要時提供一些點子幼兒面對一些材料不知如何下手時師也可以以游戲者的身份介人其中且與他們分享游戲玩法師可以借由自己的行為與存在調(diào)游戲的諸多可能性并加強互動與角色扮演入的結(jié)果可能會產(chǎn)生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個位置。(2)及時回應(yīng)保護萌芽力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”師一定要多關(guān)注這些孩子助他們將心中的想法朝著一定的方向發(fā)展，從而進入游戲。2．幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因為沒有游戲目標(biāo)知道自己想要什么的是因為沒有堅持性一會兒之后就游離于集體之外的甚至?xí)阋恍┢茐膲膭e人的玩具于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點，適時介入，以讓其進人游戲，專注于游戲。(1)幫助計劃。有些孩子一時找不到自己的興趣點，游戲時間面對材料不知如何選擇何游戲師在觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣點的前提下可以給孩子適當(dāng)提示，以幫助他們確定游戲計劃。比如：老師發(fā)現(xiàn)明明最喜歡樂高玩具，游戲時間到了，便走近他，問：“明明，你今天打算用樂高積木拼什么呢?”明明看著玩具不說話然他還是不能夠明晰自己想要拼什么師繼續(xù)問我想拼一個火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎?”明明聽到老師這樣問，眼睛一亮說我會拼呀“好呀我一會來看哦于是明進入拼火車階段，老師便退出了。后來，明明不僅拼出了火車，還找來大象、長頸鹿等動物玩具，邀請他們乘上火車去北京玩的游戲在老師的幫助下開展起來師及時退出4

之后戲的自主權(quán)又還給了他便又創(chuàng)作了更多的作品發(fā)了更多游戲情節(jié)。(2)給其任務(wù)。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會兒就隨處閑逛，我采取給其任務(wù)的方法，引導(dǎo)其專注于游戲。比如：小致是一個不能專注于游戲的孩子如此會兒剪紙之后又開始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個你最拿手的東西給我看看嗎?”他一聽說：“行啊，我會剪三角形?！庇谑?，一會兒他真的剪了一個三角形給我夸獎他剪得好并且進一步給任務(wù)你能再剪一個大一些的三角形嗎?”“能啊?！痹谖乙淮未胃咭蟮娜蝿?wù)提醒下，他剪了各種不一樣的三角形。后來，他又剪了正方形、長方形、梯形等，就這樣一次次體驗到成功的快樂，直到游戲時間結(jié)束了，他還在樂此不疲地剪著。3．幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進人游戲，還惹得其他孩子也因為不能拿到需要的玩具而無法游戲?qū)н@些孩子進入游戲呢?(1)故作無理育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)書中講到兩個孩子同搶一張娃娃床，兩個都嚷著：“我先拿的!”這時，他們的老師丹尼斯走過來，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走老師采取的方法乍看有些不講理有些霸道他是直接將解決問題的權(quán)利交給了兩個孩子孩子之間自己討論出解決問題的方法之后就能再次獲得娃娃床我們發(fā)現(xiàn)總是想霸占玩具的孩子時不妨學(xué)習(xí)丹尼斯老師過“故作無理”來幫助孩子學(xué)會思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭搶玩具、霸占玩具的誤區(qū)，真正進入游戲。(2)故意忽略。兒童遇到問題時常常會報告老師，為了讓那些為玩具而爭吵的孩子學(xué)會自主想辦法解決問題常常采取“故意忽略”的方法問題完全甩給孩子如后帶孩子們到操場玩輪胎子們因為干濕輪胎選擇產(chǎn)生了爭執(zhí)，而我也只是聳聳肩表示我也沒辦法。于是，他們開始想辦法，有的干脆玩濕輪胎到水在輪胎里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去很是開心的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎的兩人一起合作玩輪胎的跑到遠(yuǎn)處銀杏樹下找到了干輪胎……游5

戲結(jié)束分享時，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過程，玩得不亦樂乎!兒童有一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機以及解決問題的能力該以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲力解決問題兒童獲得游戲的成功提供支持建支架助其進行游戲計劃其挑戰(zhàn)性的任務(wù)其自行解決問題等都是行之有效的方法，當(dāng)兒童進入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規(guī)劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會慢慢找到自己的興趣所在，而樂于游戲。(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中童的行為處于危險的冒險行為的邊緣能導(dǎo)致身體傷害或情感傷害解決這種混亂失控的狀態(tài)師必須根據(jù)這群兒童的個性特點取一些介入的技巧和策略兒童平靜下來，避免發(fā)生安全事故，造成不必要的傷害。1．當(dāng)兒童打鬧時巧妙叫停兒童打鬧教室變得混亂失控時師要及時介入打鬧行為“叫停”種“叫?！辈⒉皇呛唵蔚貙和珠_或?qū)⑼婢吣米呋蜇?zé)令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結(jié)束游戲等采取一些智慧的具有建設(shè)性的能促進兒童游戲發(fā)展、提升游戲質(zhì)量的策略，使混亂得到改善。(1)轉(zhuǎn)移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標(biāo)，比賽誰能將分類用的小兔玩具扔進盒子里當(dāng)一些小兔被反彈出來時戲演變成了打鬧時老師走進來“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來他們提出具有挑戰(zhàn)性的分類任務(wù)果判斷此時投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍的做法成功地轉(zhuǎn)移了兒童的注意中斷游戲讓兒童以積極的、建設(shè)性的方式繼續(xù)他們的游戲。(2)幽默應(yīng)對法位男老師觀察孩子游戲時現(xiàn)兩個孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿是發(fā)生了肢體沖突害危險隨時可能發(fā)生。此時，他走過去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地?fù)渖先?，交?zhàn)的雙方先是一愣，繼而掉轉(zhuǎn)槍口，一致對他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子孩子都哈哈大笑打架手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現(xiàn)狀得到改善。6

2.當(dāng)兒童大聲說話時智慧減噪兒童在教室里游戲常常因為一些比較興奮的動作而笑得很大聲或者說話聲音很大，此時，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時教師可以介人以使教室保持相對安靜。(1)給出建議。老師可以說：“呀，你們說話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個更合適的地方玩呢?”兒童會根據(jù)老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。(2)表達感受。老師可以說：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經(jīng)吃不消了老師表達了自己的感受子們會體會老師的感受后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。(3)動作暗示。此時老師可以什么也不說，只是做一個搖手的動作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會馬上明白，然后降低分貝。3．當(dāng)兒童有危險行為時堅定制止兒童游戲時偶爾會用一些有安全隱患的材料戲可能出現(xiàn)一些危險建議兒童更換游戲材料法是表達自己對他們游戲的擔(dān)心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。有時兒童也會因為好奇冒險玩一些具有危險性的游戲師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時，教師就要介人向他表達擔(dān)心，讓其判斷如何處理“冒險”與“危險”的關(guān)系，避免事故發(fā)生?？傊螒蛳萑牖靵y失控狀態(tài)時師要冷靜觀察有助于提升游戲質(zhì)量進兒童解決問題能力發(fā)展的方式介人時老師是一個中介斡旋者的角色過種斡旋應(yīng)該是支持式力量而不是影響式力量能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權(quán)威而暫時停止沖突幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時候，我們可以表達自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發(fā)展。綜上所述童在游戲中的行為況是多種多樣的師介入的方式也有很多種哪種方式取決于當(dāng)時的需要游戲時需要仔細(xì)觀察，然后現(xiàn)場做出決策斷分析游戲情形嘗試不同的介入方式些方法可單獨使用，有的可以綜合運用。7

無論介入與否如何介入都必須牢記所有權(quán)是兒童的，游戲故事線的發(fā)展也應(yīng)由兒童決定師介入不能剝奪兒童的游戲權(quán)利保持他們的主動性們要做到謹(jǐn)慎介入時退出場介入還要和后續(xù)的干預(yù)相結(jié)合，以取得長期的效果。延伸閱讀角色游戲中的介入與指導(dǎo)角色游戲是幼兒自愿主由的活動的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法在具體的組織實施中還存在很多問題往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用實踐工作中我感到礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。教師的表現(xiàn)過于“強勢”所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“強勢”師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。娃娃家的游戲指導(dǎo)小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯復(fù)著把飯送入娃娃口中的動作A老師走到媽媽旁邊，問媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。A老師又說：“蔬菜營養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜教師話音未落見媽媽把娃娃往小床上一放了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。A教師的“強勢”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜教育小班幼兒”樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的教師介入幼兒游戲的時機很重要能為了自己“強勢”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性師必須清楚地認(rèn)識到兒游戲中的“強勢”指導(dǎo)幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。教師的表現(xiàn)過于“弱勢”所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“弱勢”，是指教師對幼兒年齡特點的把握、對游戲內(nèi)涵的理解、對游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進一步優(yōu)化提高。娃娃家的游戲講評D老師在進行小班角色游戲講評中，運用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評的方8

法娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事媽很會表達過“動作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時老師并沒有意識到孩子的關(guān)注點，繼續(xù)進行預(yù)設(shè)的其他話題。在教研活動中家一致認(rèn)為然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)師不妨在廚房現(xiàn)場據(jù)幼兒的動作而生發(fā)出一些問題為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來擦，廚房的油煙從哪里來的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等然些問題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗、游戲動作等融入其中，對豐富幼兒的游戲動作和體驗有很大幫助惜教師錯過了這一教育契機似的情況在實踐中還有很多師常常會留下很多“遺憾”戲講評的“有效生發(fā)步深入”際上是對教師能否捕捉游戲中的價值和“亮點”的考驗是減少教師游戲中“弱勢”表現(xiàn)的重要方法。專家點評：角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容多時候們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會全情投入、樂此不疲。面對如此讓幼兒心儀的過程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢四教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進游戲的妙招。首先師要學(xué)會跟在幼兒身后一起做游戲的師幼互動，教師沒有刻意制訂游戲目標(biāo)沒有在游戲中強勢地指揮幼兒是鼓勵幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們在忍俊不禁中意識到實這就是幼兒的“原有經(jīng)驗”里蘊藏著太多的教育契機。其次師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平戲中的替代行為》卻讓我們看到了不一樣的收獲師鼓勵幼兒根據(jù)需要不斷地造性地選擇材料細(xì)研讀幼兒的每一個替代物要幼兒認(rèn)同能從中解讀他的替代水平也反映著教師的專業(yè)水平。再次師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用幼兒來說戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)戲中的分享交流》告訴我們，聰明的教師會選擇做9

一名忠實而又快樂的聽眾幼兒真切地感受到教師與他們同在明的教師還會充分把握這一集體教育活動的契機提出問題思考和爭議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗。最后，教師要適時適度地落實回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認(rèn)同與寬容幼兒缺乏道具時一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持游戲主題低迷時誘發(fā)一些新情節(jié)……其實機與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗著教師的智慧。(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)自主游戲中孩子帶來的靈感人們常說，靈感來源于生活。對于幼兒來說，游戲就是生活，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式兒參加游戲就是為了玩了獲得愉快和滿足。幼兒游戲不是在學(xué)習(xí)生活，而是在過自己的生活。在自主游戲中，孩子是活動的主體游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者察支持者和結(jié)果的分享激勵者。在自由愉快的環(huán)境下子們能夠大膽地表現(xiàn)自己的智慧和主見能不經(jīng)意間觸動我們的心，給我們帶來靈感，讓我們在不斷調(diào)整中豐富、充實、改善自主游戲。靈感之一：孩子的興趣點引發(fā)新游戲德國教育家福祿貝爾指出自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)兒童最純潔神圣的心靈活動的產(chǎn)物他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)主游戲充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動性。幼兒可以自主選擇游戲，自由地玩游戲，在游戲中經(jīng)常會玩出新花樣，激發(fā)出老師靈感的火花。我們班在活動室中間開設(shè)了一個休閑廣場五椅子圍成的。有一天龍在商店里買了一個小紅球和悠悠坐在廣場的椅子上手中的錢包在幾張小椅子上推著這個紅球玩此不疲樂在他們臉上綻放到這一幕眼神移到了旁邊空的三張桌子和那一塊空的場地上來了，我走過去把三張桌子拼在了一起?！白兂善古仪蚺_嘍!”一旁經(jīng)過的小波興奮地說。小龍和悠悠看到了，馬上拿著球和錢包各就各位了。你推給我，我推給你，開心極了臺一搭成上吸引了很多來往的小客人是我招呼他們坐在旁邊廣場的小椅子上等待一會兒現(xiàn)了問題說們用錢包打，10

好像不太好，會弄壞的?！毙〔R上說：“我們找個東西來代替吧?！睅讉€孩子馬上尋找了起來找來了紙盒找來了積木找來了兩片塑料小手。經(jīng)過簡單比較后都同意用塑料小手來打球戲結(jié)束時大家討論決定再增加新的游戲插牌區(qū)個只是作為客人休閑的場所和小手必須是小客人從商店里買過來的個人玩的時候以有四個小朋友等待著孩子們欣喜的眼神，我知道這個休閑廣場以后會更加熱鬧了。靈感之二：孩子的關(guān)注點激活游戲區(qū)教師要關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時師應(yīng)主動反思找原因時調(diào)整活動計劃或教育行為之適合于幼兒的學(xué)習(xí)些游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)子可能只是短時間內(nèi)感興趣，教師要關(guān)注孩子，留意孩子的興趣。自由游戲的時間到了，小客人昊昊在自然角里轉(zhuǎn)悠著，東摸摸、西摸摸。我問：“昊昊，你在看什么呀?”他指著雞蛋殼做成的雞蛋娃娃說：“我看到了許多雞蛋娃娃驚喜的表情說多哪一個?”他聽我一問，馬上指著一個和尚娃娃說：“我喜歡它?！薄瓣魂唬悄阍趺床坏酵尥藜易プ隹脱?”昊昊看看我說我喜歡這些娃娃聽了孩子的話，我靈機一動，何不把自然角變一變呢往常，我就發(fā)現(xiàn)孩子們對自然角的關(guān)注不是很多，琳瑯滿目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工藝品、種植的花草，好像只是一個擺設(shè)。游戲講評時，我表揚了昊昊。我問孩子們：“我們把自然角也放到自主游戲中，好嗎?”孩子們頓時覺得很新鮮，都同意了。我想到了我們當(dāng)?shù)赜幸粋€“梁豐生態(tài)園”種植娛樂等為一體的公園態(tài)園”這個響亮而熟悉的名字替換了“自然角”子們一下就接受了天在游戲的時候兩個孩子作為管理員進入生態(tài)園察他們自己喜歡的東西后通過自己的畫筆記錄下來師還可以根據(jù)他們的講述記錄下他們的發(fā)現(xiàn)客人也可以憑票進入由觀察據(jù)孩子的需要們在生態(tài)園中還放置了一些幫助幼兒觀察的工具，如放大鏡等，這樣就更吸引孩子了。變“自然角”為“生態(tài)園”，使平時利用率不高的自然角成了自主游戲中一道新的風(fēng)景線。靈感之三：孩子的需要點增加新材料在老師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的寬松游戲氛圍中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽11

自主地游戲著游戲情節(jié)的發(fā)展有的材料已不能滿足孩子生活中一些經(jīng)驗的再現(xiàn)時們繼續(xù)開展游戲就會與材料之間產(chǎn)生一定的矛盾們在選擇和運用替代物的過程中了滿足游戲發(fā)展的需要外多時候也體現(xiàn)了自主游戲水平的提高。有的孩子會選擇不同的材料，通過自己的思考、組合和再創(chuàng)造，重新制作成新的材料中強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件?！彪S著游戲活動的深入開展，游戲區(qū)“美味園”的孩子們玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受著美味，突然他小手一揚喊了一聲：“服務(wù)員!”洋洋馬上應(yīng)聲即到。“我想要一個冰激凌?！毖笱蟮焦ぷ髋_找了一下，向我求助：“老師，嘉嘉想要冰激凌我們沒有笑著說呀!怎么辦呢?”他來到了茶座，看了看了想起一個圓形的芬達飲料瓶倒著塞在了一個茶杯里己欣賞了一下，很滿意，然后遞給了嘉嘉：“!這是你要的冰激凌?！奔渭慰纯匆埠軡M意啊嗚啊嗚”地吃了起來小朋友看見了紛紛說也要，我也要!”看到嘉嘉這樣的表現(xiàn)，一個想法在我的腦海中形成了。于是為了滿足孩子們?nèi)找嫣岣叩挠螒蛩?，在每一個游戲區(qū)，我們都提供了大量的游戲材料，也提供了一些半成品材料們在班級還設(shè)立了一個百寶箱面提供了大量的廢舊物品行了簡單的分類們就很容易找到自己需要的寶貝了。靈感之四：孩子的偏區(qū)點調(diào)整游戲區(qū)游戲活動是教師、幼兒、環(huán)境相互影響、相互作用的互動過程。教師通過設(shè)置情境造氛圍信息傳遞給幼兒兒在游戲中的行為表現(xiàn)又促使教師不斷調(diào)整游戲活動，如游戲材料的提供、游戲區(qū)域的設(shè)置以及劃分等等。新開辟的休閑廣場總是吸引著很多小客人。他們打球的打球，等待的等待，看熱鬧的看熱鬧凡樣一來民間樂園就非常蕭條了么辦呢?”我思考著。這天，收銀員楠楠無聊地在東看西看，期盼著能來一個客人，但是客人們在休閑廣場好像樂不思蜀。我和楠楠交談著：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠說：“是啊，我都想把他們拉到這邊來?！笔茄?，把他們拉過來不就可以了嘛眼睛一亮下子有了靈感是我去休閑廣場和玩的孩子商量后馬上進行了調(diào)整休閑廣場一邊的椅子挪到另一邊球臺圈進了民間樂園，然后請小客人都到門口去買票。這樣一來，楠楠那兒馬上就忙碌了起來。小12

客人們買票進入了場地個別客人等不及就在樂園里玩起了套圈等游戲間樂園里馬上就活躍了起來講評時們一起商量了一些游戲規(guī)則括今后如何擺放座位、增加新的角色(球臺裁判)等等，這樣就解決了偏區(qū)的問題。只要教師在自主游戲過程中“眼觀六路八方”關(guān)注參與、適時幫助么子們在游戲中的表現(xiàn)會激發(fā)出教師更多的靈感兒在自主游戲中的地位

導(dǎo)讀戲是幼兒自主自愿的自主性活動不是成人強加的逼迫性活動兒有權(quán)決定游戲中的一切兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動不是成人強加的逼迫性活動兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要快樂和滿足為目的由選擇由展開發(fā)交流游戲的情節(jié)容等；有權(quán)以自己的方式法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾紛等戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒兒游戲的主題具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助是自主游戲的真正主人。一、回歸“百草園”魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的由自在的百草園”能給孩子帶來快樂和智慧果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機靈愛的閏土慢慢地變成了木吶的規(guī)蹈矩的成年閏土以孩子們只有在屬于自己的世界里們的好奇心究精神美欲望及創(chuàng)新沖動都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。都說觀念指導(dǎo)行為確有正確的教育觀念們的教育行為就會帶來偏差去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主調(diào)了先確定目標(biāo)后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動戲活動也是如此論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)標(biāo)與過程就偏離了此每次的活動中老師的主要任務(wù)13

就是指導(dǎo)幼兒的活動要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動有了一些偏差師就會馬上千方百計的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去師的干預(yù)是非常多的響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過小孩子是生來好動的以游戲為生命的”子們就是在游戲中玩中一天天長大和進步的常孩子們在幼兒園時戲常常由我們老師來精心安排子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調(diào)動我們看來乎是在組織游戲活動在孩子們的心里只是在完成我們布置的任務(wù)不覺得是在進行游戲活動何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。1、自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣行的活動常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言樣一來子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后們才會玩得盡興得開心能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規(guī)則的是明顯的規(guī)則的是隱藏的規(guī)則戲的規(guī)則不是一成不變的們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后來問問你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時們會提出各種各樣的規(guī)則要求的是合理的則是不合理的個游戲提出多種玩法時可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”如游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”通