初高中英語教學銜接課題實施方案

初高中英語教學銜接課題實施方案.本課題研究的研究目標：.針對學生的知識銜接的問題。以高中階段的基礎詞匯表和語法基礎知識為基礎,讓學生在接觸大量的閱讀之前有良好的詞匯和語法基礎,為學生盡快適應高中學習夯實基礎。.針對學生的學習方法問題。本研究旨在幫助學生探索和總結(jié)學習方法，以大量的實踐為依據(jù),不斷進行改進，以找對適合各自的科學的有效的學習方法為最終目的。.本課題研究的基本內(nèi)容：1、要注意鉆研初,高中英語教學大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異,根據(jù)初,高中教學的不同要求,研究初,高中教材銜接的問題。高一英語老師如果仍按照以前的經(jīng)驗實行教學,教學就必然會出現(xiàn)困難。教師只有在深入鉆研教材,弄清弄透教材體系,準確把握大綱要求，了解初中英語教學內(nèi)容和教學要求的變化情況,在高一教學中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深,才能使大多數(shù)學生較好地習慣高中英語學習。例如:高中定語從句部分的教學,教師在了解學生的心理和現(xiàn)有知識的基礎上,熟悉初中階段的教學內(nèi)容,先復習初中時重點強調(diào)的賓語從句，在恰當?shù)匾攵ㄕZ從句，讓學生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區(qū)別,這樣才能恰當?shù)卦O計自己的教學過程，順利實現(xiàn)初高中知識的對接。2、要研究學生的特點.高一學生正處在身心發(fā)展最迅速時期、他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高.因此,高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學效果。3、從學生的作業(yè)和回答問題的情況中了解學生“起始能力”的個體差異，以便進行穩(wěn)性分層教學。教師在教學中，要重視學生“起始能力”的個體差異，這是進行分層教學的依據(jù)。教師可以對學生的作業(yè)情況和回答的情況進行分析,初步了解學生在英語學習基礎和學習能力方面的差異。在課堂提問，作業(yè)布置,及作業(yè)批語各方面進行分層處理,使學生都能體會到學習成功的愉悅4、在上新課前設置相關內(nèi)容的討論作業(yè)，在一定程度上平衡學生的“起始能力”。5、運用教學策略,放慢起始教學進度,逐步加快教學節(jié)奏，做好初高中英語學習的四個銜接，使教學盡可能于學生的“起始能力”相吻合三、創(chuàng)新之處：.認真做好初高中英語語音，語法，詞匯教學強化語音教學。詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序,語音是最基本的掌握內(nèi)容。因此,對于部分音標知識掌握不好的學生,可以根據(jù)實際需要,為其復習48個音標，糾正錯誤發(fā)音,并對讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重讀音節(jié)識別等進行講解。教師要在高一新生入學時就引導學生學會科學的記憶單詞。培養(yǎng)學生興趣是銜接教學的基礎,鞏固所學知識是銜接教學的途徑,指導學習策略是銜接教學的關鍵。.高中教師要關愛學生,充分運用情感教育同時加強學法指導愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生假如經(jīng)常感受到教師對他的愛,對他個性的尊重,便會激發(fā)出健康的情感,產(chǎn)生積極學習英語的動機。研究證實，“在教師的教學能力專業(yè)水平基本相同的前提下,學生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對學生的熱愛與尊重,會促使學生萌發(fā)一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學習的愛好與自覺性”。有了學習英語的熱情那么教授正確的學習方法對高一新生的學習進行指導應該是下一步重要的事。如怎樣記筆記,怎樣記單詞，怎樣做閱讀等,只有進行了有效地指導,才會使他們少走彎路,盡快進入學習狀態(tài)。探討教學過程的不足和學生要求，加速磨合期,提高學習質(zhì)量。初高中英語語法的銜接教學過程不是一蹴而就的，老師在教學過程中要有足夠的耐心，循序漸進。如果能切實解決好這個銜接工作,那么對以后英語語法教學將大有裨益。本課題是應用教師主體觀念要創(chuàng)新的理論,針對我校實際開展的“創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛,誘發(fā)創(chuàng)新興趣,創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新個性”的活動進行研究,在理論上吸取國內(nèi)外理論的精華,為我學校豐富、完善新課程背景下的英語教學法的創(chuàng)新提供理論依據(jù),為提高我校的教育質(zhì)量提供了保障。四.研究思路和方法：很多學生到了高中,對英語的學習方法產(chǎn)生了極大的困惑,盡管很努力。但成績提高得很慢。有一部分學生甚至對英語失去了興趣，以至放棄，為了更多的孩子能在高中取得更好成績，作為教師的我們很有必要進行反思,研究,探討。本課題的研究思路是:客觀地分析初高中教材,教法,學法,測試的差異。并針對以上差異所產(chǎn)生的問題提出解決辦法。研究的方法是以實際教學為基礎，以新生為研究對象，把我們的研究成果付諸實踐。運用調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法。畢竟實踐是檢驗真理的最好方法。.文獻分析法。查閱并分析、歸納有關銜接和教育教學管理的相關理論。.調(diào)查法。通過調(diào)查，了解我校學生英語學習的現(xiàn)狀,研究分析存在的問題及其成因，了解在英語教學中實施銜接的影響因素。了解初、高中教師的教和學生的學等方面的第一手資料。.比較研究法。（1）在教學中設立實驗班和對照班，通過兩班學習成績和學生參與情況以及學生的感受和反應的比較,了解銜接教學在中學英語教學中的實施效果。（2）將實驗方案進行總結(jié)后,提出改進方案,再次運用到原來層次的班級,然后兩次對實驗結(jié)果進行對比、分析,撰寫研究報告,并提出更加合理可行的方案。4經(jīng)驗總結(jié)法:將不同研究階段的研究成果，以教學案例,教學設計和教學論文的形式進行總結(jié),并將我們的實施方案的經(jīng)驗在整個年級甚至學校推廣,及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。5.優(yōu)選方法,優(yōu)選科學合理的銜接教學的教學模式與方法并在全校進行推廣。.具體實施辦法.“以人為本”的教學理論在教學中就是以學生為主體,主要包含三層意思:一是教學要以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創(chuàng)造性等為出發(fā)點，教什么和怎樣教都要適應學生的發(fā)展需要;二是在教學過程中要充分尊重學生的主體地位,使其積極主動地參與到教學過程中去;三是把學生的發(fā)展情況尤其是學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，作為評價教學的重點。實施新課程，任課教師要做到以下幾點：.導入新課一一創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲的探究。教學導入是指教師充分利用學生的心理特點精心設計引入新知的過程。教師要創(chuàng)設各種情景,為學生提供從事教學活動的機會,激發(fā)學生學習英語的興趣以及學好英語的愿望。我國傳統(tǒng)的英語課堂教學,只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程,學生被動學習，課堂氣氛沉悶,教學效益不高。而英語課堂教學中的情景創(chuàng)設正是課堂教學改革的切入口，教學過程中的導入必須精心設疑，巧設懸念,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生強烈的求知欲,喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性,開啟學生思維的閘門，激發(fā)他們豐富的聯(lián)想。.探究新知一一積極思維，質(zhì)疑創(chuàng)新的探究。教學是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。新課改倡導以學生為主體，組織學生自主探索、合作交流,鼓勵學生質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與,讓學生在質(zhì)疑、釋疑、解疑的過程中，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力,促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。.鞏固練習一一形式新穎，由淺入深的探究。.課堂總結(jié)一一突出重點,強化難點,教學相長的探究。良好的開端是成功的一半。好的課堂總結(jié),能引人深思,拓展想象的空間，使教學內(nèi)容得到升華和總結(jié),更能為學生的后繼學習埋下伏筆。因此,課堂小結(jié)不能千篇一律，教師可起到畫龍點睛的作用，讓學生整理、歸納，開闊學生的思路,在和藹、愉悅的課堂氛圍中,把一堂課推向高潮。.課堂教學環(huán)節(jié)模式的建構。教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學秩序。不同的課堂教學結(jié)構模式會以教學活動中諸要素的不同組成方式，反映不同的教學思想,揭示不同的教學規(guī)律,顯現(xiàn)不同的教學功能,獲取不同的教學效果。原來的課堂教學環(huán)節(jié)一般是復習鋪墊、導入新課、學習新授、鞏固練習、課堂小結(jié)。隨著課改的深入和推進,課堂教學環(huán)節(jié)也在不斷變化，但并沒有也不應有固定的模式,這就需要我們在實踐中摸索、建構。此外，在課堂教學中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，不僅僅要求在教學內(nèi)容和教學方法上有所突破和創(chuàng)新，對教師本人也提出了更高的要求。其中最主要的一點,就是教師本人要有豐富的人文情懷,對學生充滿關愛,對生活充滿激情,對工作充滿動力,對人生充滿向往……常言說,只有幸?？鞓返睦蠋?才能教出幸福快樂的學生。從這一點上來講，“以人為本”不僅僅是一種教育理念，更是一種人生態(tài)度。只要我們在教學過程中真正做到信任學生、尊重學生、發(fā)展學生，從自身做起，從細節(jié)著手,就一定能達到“以人為本”，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。.理論聯(lián)系實際為原則：(1)根據(jù)實際情況,應用理論,工作經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)查法(問卷和訪談)等相結(jié)合的研究手段。進行科研報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結(jié)等實施方法。通過探究,撰寫一些有價值的關于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣方面的論文和報告,并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究,能初步使學校里的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。(2)時間保證:課題組每1周一次小型活動(可與業(yè)務學習結(jié)合)，每個月一次專題研討,每學期一次階段總結(jié)活動。學校教導處將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。(3)組織教師收集一批課題研究學習資料,建立課題研究電子資料庫,提供給課題組成員學習。3、對剛升入高中的新生來說要做好以下幾個方面.養(yǎng)成良好的預習和復習習慣(2)培養(yǎng)使用工具書的習慣。查字典也是一種學習技能。⑶養(yǎng)成收集整理錯題的習慣。（4）養(yǎng)成朗讀的習慣。.研究實施步驟：.課題研究的準備階段（時間：201.5-2012.6）提出課題,確定課題組成員，形成研究方案,并集中課題組成員重點學習相關的理論,進一步提高理論水平。.初步調(diào)查探索階段（時間：2012.6-2012.7）在縣內(nèi)部分中學進行調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集（伊通第一中學，伊通實驗中學等），做好對比和分析,完成調(diào)查報告階