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高中生物的教學(xué)反思優(yōu)秀范文我認(rèn)為,生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回憶或重復(fù),更應(yīng)該是老師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會理論、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:以前,老師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有老師的理論反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,老師應(yīng)進(jìn)展新課程理念,積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)理論。在生物教學(xué)過程中,老師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論是否適宜,不斷考慮教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反響,生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,表達(dá)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中老師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的聆聽者。第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,進(jìn)步教學(xué)效率,為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)形式注入了新穎的血液。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。表達(dá)在加強(qiáng)對學(xué)生探究才能、問題解決才能和應(yīng)用知識才能的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生搜集信息才能的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)形式對老師提出了很高的要求,老師必須有較高研究才能,有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲藏,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,老師備課時,在指明“該實驗設(shè)計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的根底上,應(yīng)設(shè)計以下探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?假設(shè)是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?老師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反響的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的

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