幼師語(yǔ)言課教學(xué)反思范文

幼師語(yǔ)言課教學(xué)反思范文有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓老師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與理論，但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是：老師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專業(yè)化程度。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺?。不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于理論，我們常常會(huì)一次次地否認(rèn)、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否認(rèn)、不斷修改的過(guò)程，就是老師在不斷進(jìn)展教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)歷，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目的及價(jià)值老師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷考慮：開(kāi)展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效開(kāi)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，到達(dá)什么目的；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目的。2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)歷《上海市學(xué)前教育課程指南》中的根本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近開(kāi)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。因此，在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)歷進(jìn)展充分地考慮：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)歷?適宜本班幼兒最近開(kāi)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷是什么?幼兒的經(jīng)歷怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)互相調(diào)查理解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和才能等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)歷根底。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反響，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)歷。但是他們對(duì)自己詳細(xì)的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)歷。因此，盡管一開(kāi)場(chǎng)在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。老師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深化展開(kāi)。因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)歷多一份理解與考慮，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中表達(dá)。它要求老師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件在施行過(guò)程中，老師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)展價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)方案，靈敏地反響應(yīng)對(duì)。如在進(jìn)展“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，本來(lái)還是艷陽(yáng)高照的天氣突然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。老師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒考慮討論：假設(shè)你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。．根據(jù)幼兒對(duì)老師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反響進(jìn)展瞬間反思與調(diào)整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)老師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)老師就要即刻反思調(diào)整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)歷，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)歷，老師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)歷了。教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)完畢后進(jìn)展，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性老師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否到達(dá)預(yù)期的目的?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題打破預(yù)設(shè)，獲得了意料之外的收獲?假設(shè)活動(dòng)沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的目的，那么這又是什么原因造成的等。2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處老師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)老師的調(diào)整是捕捉幼兒