北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計評比活動的回顧及展望

-.z市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計評比活動的回憶與展望唐建華自2005年以來，市教委每年舉行一次全市*圍的中小學(xué)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計評比活動，至今已舉行5屆。此項活動是通過以案例為核心的教學(xué)設(shè)計研究，引導(dǎo)教師從以往單一的教案撰寫轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)展有意識的教學(xué)設(shè)計活動，有效地幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)展研究和反思，深入開展課堂教學(xué)改革，在新課程的實施中不斷創(chuàng)新。經(jīng)過5年的探索和實踐，該項工作已經(jīng)取得階段性的成果，征集、評選出一大批優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計，極大促進(jìn)了市廣闊教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化開展水平。本人作為這項活動的化學(xué)學(xué)科活動的組織者和親歷者，有很多親身感受和體會，借此時機(jī)與大家作些交流。1市教學(xué)設(shè)計評比活動的根本情況市優(yōu)秀課堂教學(xué)沒計評比活動，從開場啟動到最后召開總結(jié)發(fā)獎大會，歷時近一年，采取區(qū)縣初評、市級復(fù)評、專家終評的三級評選方式。市級復(fù)評是以學(xué)科為單位，在區(qū)縣初評的根底上按一定數(shù)額比例確定三等獎名額，并推薦一、二等獎參加終評。終評則由市基教研中心組織專家評審組，對學(xué)科推薦的候選教學(xué)設(shè)計進(jìn)展終審。終評過程中，先由教師結(jié)合課堂教學(xué)實錄邊講解邊播放視頻片段(不超過15分鐘)，專家評委再對教師進(jìn)展5分鐘的現(xiàn)場提問，最后通過專家評審最終確定一等獎和二等獎的教師。通過幾年來的不斷努力，評比內(nèi)容及工作方式有了很大改良，表達(dá)出以下幾個特點：(1)評選內(nèi)容不斷改良，注重與教學(xué)實際嚴(yán)密聯(lián)系。例如，2005年評選只包括文字材料，并且是課前教學(xué)設(shè)計，2006年增加了現(xiàn)場說課和辯論，2007年增加了課后教學(xué)反思，2008年增加了課堂實錄片斷(15分鐘)，2009年增加了課堂完整實錄(45分鐘)，并且采取開放形式，評委和觀眾同在一個現(xiàn)場。評選活動完畢后，還對獲獎的教學(xué)設(shè)計進(jìn)展深一步挖掘，請專家進(jìn)展評析，在更大*圍內(nèi)進(jìn)展宣傳推廣，使之對市教學(xué)起到更大的示*作用。(2)評選主題不斷改良，注意與新課程改革同步開展。例如，2005年主題是“信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變〞，2006年主題是“課堂教學(xué)實效性研究〞，2007年主題是“面向全體學(xué)生〞，2008年主題是“關(guān)注學(xué)習(xí)過程〞，2009年主題是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)〞。主題越發(fā)鮮明，·針對教學(xué)實踐中的重點問題進(jìn)展研討，從宏觀向微觀、從關(guān)注教學(xué)方式向更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式開展，對教學(xué)的導(dǎo)向性不斷增強(qiáng)。(3)獲獎教師不斷年輕化，新老教師同臺競技，共同開展。開場兩年進(jìn)展的評比活動中，獲獎教師大多是一些有經(jīng)歷的教師，原來就是學(xué)校的骨干，很多后來陸續(xù)被評為市特級教師、學(xué)科帶頭人等，應(yīng)該說他們獲獎是在情理之中。而近年采獲獎的教師，出現(xiàn)了一些名不見經(jīng)傳的年輕教師，他們教學(xué)時間比擬短，教學(xué)經(jīng)歷比擬少，但其學(xué)歷層次高(具有碩士、博士學(xué)歷)，思路開闊，理論提升能力強(qiáng)，往往能別出心裁，設(shè)計出一些有新意的作品來。可以說，教學(xué)設(shè)計評比活動不僅是教師相互切磋、同場競技的重要平臺，同時也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的重要平臺。因此，維護(hù)好、管理好這個平臺，使其成為教師走向成功的重要階梯，應(yīng)是我們工作的重要根底和努力方向。2市教學(xué)設(shè)計評比的根本要求及案例分析市提出的教學(xué)設(shè)計根本內(nèi)容(教學(xué)設(shè)計根本框架)包括：(1)課題名稱(2)本節(jié)(單元)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)(3)教學(xué)背景分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等說明。(4)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)確實定，教學(xué)重難點確實定，教學(xué)內(nèi)容的安排等。(5)教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計本局部是教學(xué)設(shè)計的核心，要求把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。(6)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果進(jìn)展評價，分析要具體、實事求是，評價方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。(7)本次教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點教師韻教學(xué)設(shè)計要建立在總結(jié)個人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷、借鑒他人已有教學(xué)案例的根底上，結(jié)合新課程特點及對學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)展深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。(8)教學(xué)反思由于教學(xué)設(shè)計都是已經(jīng)實施后的教學(xué)過程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。下面結(jié)合具體實例來談?wù)勅绾伪磉_(dá)這些根本要求。2．1如何確定“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)〞指導(dǎo)思想與理論依據(jù)確實立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計思路。例1人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第二節(jié)離子反響(第二課時)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想：關(guān)注觀念(微粒觀)建構(gòu)，充分發(fā)揮概念原理知識的功能與價值?！半x子反響〞的相關(guān)內(nèi)容屬于化學(xué)根本概念*疇。概念的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加本質(zhì)地認(rèn)識事物與現(xiàn)象，促進(jìn)科學(xué)知識的系統(tǒng)化與構(gòu)造化，開展邏輯推理能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)展本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時，除了關(guān)注“離子反響的發(fā)生條件〞、“離子方程式的書寫方法〞等具體知識的落實，還要同樣關(guān)注“離子反響〞這一內(nèi)容對于學(xué)生從微粒及其相互作用的角度更加本質(zhì)的認(rèn)識溶液中的化學(xué)反響的促進(jìn)作用，。讓學(xué)生能夠從微觀角度認(rèn)識在溶液中發(fā)生的化學(xué)反響，初步建立起研究水溶液系統(tǒng)的思路和方法。理論根底：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變的概念教學(xué)設(shè)計?；诮?gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是科學(xué)概念意義的主動建構(gòu)者，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在于通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。因此，可以按照以下思路進(jìn)展科學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識線索，確定教學(xué)的知識脈絡(luò)；其三分析學(xué)生的已有認(rèn)識與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)；之后分析教材中的活動線索和S巧線索，結(jié)合學(xué)生的已有知識和探究能力，確定教學(xué)過程的問題線索；最后確定是否需要為學(xué)生提供解決問題所需的證據(jù)，以及以哪種方式向?qū)W生提供。具體如圖1所示：知識脈絡(luò)根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定教學(xué)內(nèi)容及其邏輯順序。認(rèn)知脈絡(luò)探查學(xué)生的已有認(rèn)知，了解學(xué)生的已有認(rèn)識與科學(xué)概念間的差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知開展脈絡(luò)。問題線索為學(xué)生的認(rèn)知開展設(shè)計合理的問題線索，并確定通過提供哪些素材(數(shù)據(jù)、實驗等)幫助學(xué)生解決問題。解決問題的證據(jù)圖1促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念理解的教學(xué)設(shè)計思路簡評：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計突出了新課程對概念教學(xué)的核心教學(xué)思想；“關(guān)注觀念(微粒觀)建構(gòu)，充分發(fā)揮概念原理知識的功能與價值〞。并且從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，提出學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是科學(xué)概念意義的主動建構(gòu)者，從而按照科學(xué)概念教學(xué)設(shè)計的思路，基于學(xué)生認(rèn)識開展脈絡(luò)設(shè)計問題線索，突顯“離子反響〞及相關(guān)概念對深化、開展學(xué)生的認(rèn)識的作用，并用框圖形式形象地表示出來，思路清晰，依據(jù)合理，問題明確，可操作性強(qiáng)。2．2如何進(jìn)展“教學(xué)背景分析〞教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進(jìn)展必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時間。第二是對學(xué)生情況進(jìn)展分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即：先前經(jīng)歷；想知：學(xué)習(xí)動機(jī)；未知：教學(xué)目標(biāo)。案例2人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第二節(jié)離子反響(第二課時)教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是?化學(xué)1?(人教版)第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化，第二節(jié)離子反響，第二局部的教學(xué)內(nèi)容。教材通過對硫酸銅溶液與氯化鋇溶液反響現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者反響的實質(zhì)是SO42-與Ba2+的反響，從而引出離子方程式的概念和書寫步驟。然后，通過實驗(氫氧化鈉溶液與鹽酸反響)和四組酸堿反響的離子方程式的書寫，得㈩中和反響的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解離子反響的本質(zhì)。最后通過一組實驗(三個反響，分生成沉淀、氣體和水)總結(jié)㈩酸、堿、鹽在溶液中發(fā)生離子互換型離子反響的發(fā)生條件。學(xué)生情況：一方面，學(xué)生剛剛經(jīng)過中考復(fù)習(xí)，對于常見酸、堿、鹽溶液間的復(fù)分解反響非常熟悉，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識根底。另一方面，通過課前測查發(fā)現(xiàn)，“原子〞、“離子〞、“分子〞等概念對于大多數(shù)學(xué)生而言僅僅是一個名詞，學(xué)生們還沒有意識可以從微粒的角度認(rèn)識物質(zhì)、認(rèn)識物質(zhì)間的反響湖如，在讓學(xué)生從任意角度對給出的幾種物質(zhì)分類時，只有4％的學(xué)生指出還可以從構(gòu)成微粒的角度對物質(zhì)分類)。因此，“微粒觀〞的建立將成為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點之一。教學(xué)方式：綜合啟發(fā)式技術(shù)準(zhǔn)備：演示文稿的制作、實驗的設(shè)計與實施簡評：教師簡明扼要地列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點突出。并通過課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)歷(知識掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點，突出“微粒觀〞的建立這一核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。23如何確定“教學(xué)目標(biāo)〞確立適宜的教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)設(shè)計中起著舉綱導(dǎo)向的作用。適宜的教學(xué)目標(biāo)需要從三個維度來具體表達(dá)，即在“知識與技能〞層面，說明“學(xué)什么〞；在“過程與方法〞層面，說明“怎么學(xué)(怎么做)〞；在“情感態(tài)度與價值觀〞層面，說明“為什么學(xué)〞。同時，要表達(dá)“三維目標(biāo)的有效整合〞，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計建立在三個維度有機(jī)結(jié)合的可操作、可測量的目標(biāo)系統(tǒng)之上。案例3人教版化學(xué)1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一、根底性目標(biāo)1．知識與技能目標(biāo)：說㈩鋁和氧化鋁的主要性質(zhì)；在實驗中進(jìn)一步熟悉和規(guī)*液體和固體藥品的取用、加熱等實驗技能。2．過程與方法目標(biāo)：設(shè)計比照實驗，探究鋁外表氧化膜的性質(zhì)；通過實驗來探討鋁與氫氧化鈉溶液的反響原理，運(yùn)用化學(xué)理淪對實驗事實進(jìn)展解釋。3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：列舉鋁及其化合物在生活中的常見應(yīng)用，珍惜鋁資源；閱讀有關(guān)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)史等相關(guān)資料，體會科學(xué)技術(shù)在社會生活中所起的重大作用。二，開展性目標(biāo)1．知識與技能目標(biāo)：綜合運(yùn)用氧化復(fù)原反響和離子反響理論解決實際問題。2．過程與方法目標(biāo)：通過探究實驗分別總結(jié)出鋁單質(zhì)和氧化鋁的性質(zhì)，學(xué)習(xí)分析化學(xué)事實的根本方法，提高思維的條理性和深刻性。3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：閱讀有關(guān)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)史和當(dāng)今興旺國家技術(shù)壟斷的相關(guān)資料，倡導(dǎo)用化學(xué)的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情，體會科學(xué)技術(shù)在社會生活中所起的重大作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；培養(yǎng)社會責(zé)任感。三、教學(xué)重點、難點的分析與確定教學(xué)重點：鋁和氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)難點：鋁與氫氧化鈉的反響、氧化鋁的兩性學(xué)生在初中已經(jīng)對金屬的化學(xué)性質(zhì)非常熟悉了，包括鋁的性質(zhì)，鋁與堿的反響以及氧化鋁的兩性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生原有的知識體系，因此一定要從學(xué)生原有的認(rèn)知水平㈩發(fā)，通過探究實驗、引發(fā)認(rèn)知沖突，建構(gòu)新的知識體系，并且進(jìn)一步提高對元素化合物性質(zhì)復(fù)雜性的認(rèn)識。簡評：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強(qiáng)。特別是“過程與方法〞、“情感態(tài)度與價值觀〞目標(biāo)，針對本節(jié)課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強(qiáng)，便于實施。同時從可持續(xù)開展的角度，分別就“根底性目標(biāo)〞和“開展性目標(biāo)〞列舉階段性要求，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實施、落實和評價。2．4如何進(jìn)展“教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計〞教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師活動的設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計、教學(xué)意圖的設(shè)計、教學(xué)資源的設(shè)計等幾個內(nèi)容*疇，其核心是“活動的設(shè)計〞，基于新課程要求的活動設(shè)計應(yīng)表達(dá)“為方法而教〞、“為策略而教〞的思想。教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計的表達(dá)形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字表達(dá)式，但更多的是采取表格式(如表1)。表1教學(xué)階段教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為教學(xué)資源教學(xué)意圖1創(chuàng)設(shè)情境多媒體、實驗2新課講解(預(yù)期答復(fù)、結(jié)論等)教材、學(xué)案3分組實驗實驗藥品、儀器4歸納總結(jié)實物投影案例4人教版化學(xué)1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時)(教學(xué)片斷)(見表2)表2教學(xué)階段教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為教學(xué)資源教學(xué)意圖1新課引入展示圖片與師生交流(預(yù)期答復(fù)、結(jié)論等)多媒體2探究鋁外表的氧化膜問題引導(dǎo)、實驗指導(dǎo)設(shè)計、分組實驗實驗藥品、儀器3探究鋁與氫氧化鈉溶液的反響原理問題引導(dǎo)、實驗指導(dǎo)設(shè)計、分組實驗實驗藥品、儀器4總結(jié)與提升科學(xué)史料介紹提出應(yīng)用問題：如何證明利樂牛奶包裝材料中的金屬是鋁而不是其他金屬?傾聽、閱讀、設(shè)計實驗并實施多媒體實驗藥品、儀器說明：為了簡明、清晰地表達(dá)教學(xué)思路與教學(xué)進(jìn)程，可附教學(xué)流程圖(見圖2)。2．5如何進(jìn)展“學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計〞學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價設(shè)計。這種設(shè)計需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過程嚴(yán)密結(jié)合起來，將三維目標(biāo)嚴(yán)密結(jié)合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時反響教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程。知識回憶探究活動鋁外表的氧化膜方案一。用打磨和未打磨的鋁片和分別鹽酸反響方案二加熱鋁片加熱打磨的鋁片歸納通性引出特性探究活動用打磨和未打磨的鋁片分別與氫氧化鈉溶液反響知識歸納一、鋁二、氧化鋁鋁的歷史故事引出用途探究活動探究利樂包裝材料的構(gòu)成閱讀科學(xué)視野交流感受圖2案例5人教版化學(xué)1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時)1，學(xué)習(xí)目標(biāo)考察(1)鋁具有較強(qiáng)的抗腐蝕性能，主要是因為()A．與氧氣在常溫下不反響B(tài)．鋁性質(zhì)不活潑C．鋁外表形成一層氧化膜D．鋁耐酸耐堿(2)試著寫出鋁和氧化鋁分別與氫氧化鈉溶液反響的離子方程式。(3)請你設(shè)計至少兩種實驗方案除去細(xì)小的鐵粉中混有的細(xì)小鋁粉(作簡要說明)。(4：)在灼燒鋁片的實驗中，如果鋁片過厚或者過薄對實驗結(jié)果會有什么影響?請從生活中尋找適宜厚度的鋁制品驗證你的推測是否正確。2．學(xué)習(xí)過程反思與評價(1)在今天的探究活動過程中，你覺得自己一OA．比以前有較大的進(jìn)步，能夠積極思考，根據(jù)教師提出的問題設(shè)計方案。B．依然有些不知所措：被動承受、記錄教師和同學(xué)們得出的結(jié)論。C．非常喜歡這種探究學(xué)習(xí)的方式，感到這樣學(xué)到的知識更不容易遺忘。D．還是比擬傾向于教師講授知識，多留一些時間處理習(xí)題，感到今天這樣上課有些浪費(fèi)時間。E．其他。(2)這節(jié)課你感到最快樂的是什么時候?(3)上完這節(jié)課后你是否有感到遺憾的地方?注：根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展分類，深入分析教學(xué)過程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。2。6如何進(jìn)展“教學(xué)反思〞教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與已往課的不同與特色之處。即什么地方做得好?好在哪?本節(jié)課的教學(xué)特色是什么?還有什么問題?怎么改良?案例6人教版化學(xué)1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時)教學(xué)反思優(yōu)點：三個探究活動層次清楚、重點突出。通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反響進(jìn)展分析，可知本課的設(shè)計意圖得到了較好的表達(dá)。知識評價局部大多數(shù)同學(xué)均為優(yōu)秀，在科學(xué)探究過程中也大多積極投入。缺乏：最初設(shè)計是以化學(xué)史故事引入，以生活中常見的利樂牛奶包裝材料直接研究鋁與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反響，由于實驗影響因素過于復(fù)雜，對學(xué)生認(rèn)知造成較大困擾；另外還設(shè)有關(guān)于鋁與氫氧化鈉溶液反響生成物的理論探究環(huán)節(jié)，難度較大，因此教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)很慢。改良建議：分別用打磨和未打磨的鋁片加熱及分別與酸、堿反響進(jìn)展對照實驗，使學(xué)生更易承受并能歸納總結(jié)出鋁與氧化鋁的性質(zhì)，可控制探究開放程度、利于學(xué)生形成知識體系；僅對鋁與氫氧化鈉溶液反響生成的氣體進(jìn)展簡單分析，將離子方程式移至下節(jié)課，給學(xué)生一定的思考空間，分散難度；在充分認(rèn)識鋁和氧化鋁的性質(zhì)之后再用利樂牛奶包裝材料進(jìn)展探究實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用；最后通過設(shè)問引出科學(xué)視野局部(化學(xué)史和興旺國家涉嫌技術(shù)壟斷的資料)，提升學(xué)生的科學(xué)情感。(注：該今后的設(shè)計已實施，并且已取得較好的教學(xué)效果)簡評：本節(jié)課教師的教學(xué)反思不僅談到了優(yōu)點，而且談到了缺乏以及今后的改良建議，這是十分可取的，其實談缺乏并不會影響教學(xué)設(shè)計原有的優(yōu)勢，反而能表達(dá)教師對未來的開展預(yù)期，顯出更長遠(yuǎn)的教學(xué)開展目標(biāo)。3對市教學(xué)設(shè)計未來開展的思考與建議教學(xué)設(shè)計，既是教師備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)走上科學(xué)化、規(guī)*化的重要根底，使其教學(xué)活動取得事半功倍的效果，同時也是教學(xué)取得最正確實效、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的的重要保證。教學(xué)設(shè)計沒有一成不變的模式可以套用。也沒有一成不變的方法可以照搬。只有不斷創(chuàng)新，才能獲得生動、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，才能獲得最正確的教學(xué)效果，因此，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計開展的生長點。3．1從社會大背景的視角進(jìn)展創(chuàng)新(現(xiàn)場模擬設(shè)計思路)案例7鈉(1)教學(xué)內(nèi)容分析(知識主線)：①從哪些方面研究鈉?②鈉的構(gòu)造怎樣?(畫原子構(gòu)造示意圖，分析構(gòu)造特點，推測可能具有的性質(zhì))③鈉有哪些物理性質(zhì)?(展示鈉，學(xué)生自己動手切開鈉，觀察總結(jié))④鈉有哪些化學(xué)性質(zhì)?(學(xué)生做鈉分別與氧氣、水的實驗、觀察現(xiàn)象，總結(jié)并寫出化學(xué)方程式)⑤鈉的用途、保存?(學(xué)生根據(jù)鈉的性質(zhì)進(jìn)展推測)⑥鈉的構(gòu)造、性質(zhì)和用途之間是什么關(guān)系?簡評：教學(xué)設(shè)計之初，教師首先考慮的是：希望學(xué)生獲得哪些知識?這實際上是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展加工，將知識整理出一條主線，分析出知識的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。其目的不僅是將知識系統(tǒng)化，而且要給本節(jié)課的設(shè)計找到一個好的出發(fā)點和落腳點。出發(fā)點就是“從哪些方面研究鈉〞，明確設(shè)計的方向和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)和教學(xué)成為一個有的放矢的過程。落腳點就是“鈉的構(gòu)造、性質(zhì)和用途之間是什么關(guān)系?〞這是我們引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)的最終目標(biāo)，也就是將知識構(gòu)造化，使其成為學(xué)習(xí)新知識的工具。(2)課的引入——創(chuàng)設(shè)問題情境：一篇真實的新聞報道時間：2001年7月8日地點：**珠江水面上事件：臺風(fēng)過后，漂來6只鋁桶，其中一個穿孔……經(jīng)專家確認(rèn)，桶中裝的是鈉。發(fā)生了什么?情境回放(錄像)：……竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，形成十幾米高的蘑菇云。簡評：在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析之后，接下來要考慮的是：如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識?教師采取了最適宜的方式，就是通過一篇真實的新聞報道創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。這是出于一種換位思考的方式：如果“我〞是學(xué)生，會想到什么?首先，最吸引學(xué)生的是“爆炸〞，所以“為什么會爆炸〞應(yīng)該是學(xué)生最關(guān)注的問題。然后，認(rèn)識到鈉有危險，學(xué)生會關(guān)注“怎么處理剩余的鈉〞。最后，有好奇心的學(xué)生會想到“這些鈉是從哪兒來?要運(yùn)到哪兒去?〞(3)教學(xué)進(jìn)程(問題設(shè)計與解決過程)驅(qū)動性問題：如果你是記者，你還會繼續(xù)深入調(diào)查什么?(學(xué)生可能答復(fù)：1．鈉燃燒爆炸的原因；2．事件的善后處理；3．鈉從哪來?要運(yùn)到哪去?)提示性問題：是什么引起鈉的爆炸燃燒?(學(xué)生可能答復(fù)：鈉與水反響，鈉在空氣中燃燒，引起爆炸)模擬實驗：鈉與水反響、鈉在空氣中燃燒。觀察實驗現(xiàn)象，從中獲得問題的答案。追問性問題：我們對解決這個新聞帶來的疑問過程中，還獲得了哪些關(guān)于金屬鈉的新知識?你能從這些知識中找到研究物質(zhì)的方法嗎?簡評：在教學(xué)核心環(huán)節(jié)，即問題的設(shè)計與解決環(huán)節(jié)，需要考慮的問題是：如何使學(xué)生獲得這些知識?而問題的設(shè)計很關(guān)鍵。在學(xué)生聽完上面的新聞報道，看完逼真的模擬現(xiàn)場錄像之后，還處于沖動和興奮狀態(tài)時，教師設(shè)計了一個驅(qū)動性問題：如果你是記者，你還會繼續(xù)深入調(diào)查什么?在接下來的一系列問題解決的過程中，學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識：在解決“為什么會爆炸〞的問題時，學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)。在解決“怎么處理剩余的鈉〞的問題時，學(xué)習(xí)了鈉的保存。在解決“這些鈉是從哪兒來?要運(yùn)到哪兒去?〞的問題時，學(xué)習(xí)了鈉的制備和用途。以往教師大多采取邊講邊實驗的方式，將鈉的構(gòu)造、性質(zhì)、用途結(jié)合起來，每一個知識點逐一講透，然后分析出它們之間的關(guān)系，最后再用這些知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象。而本節(jié)課教師采取一種全開放的現(xiàn)場模擬教學(xué)方式，將鈉放在一個社會新聞大背景下，以盛放鈉的鋁桶發(fā)生意外爆炸以及事故處理過程作為載體，；將有關(guān)鈉的知識融為一體，設(shè)計了一個很有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生不僅從中獲得了有活力的知識，獲得了解決實際問題的研究方法，同時還獲得了認(rèn)識和辯證對待事物的情感態(tài)度價值觀，教師的核心設(shè)計思想是：希望學(xué)生透過知識學(xué)到什么?這是本節(jié)課最有價值的地方。作為從社會大背景的視角進(jìn)展創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，首先要搜集與知識相關(guān)的生活生產(chǎn)情境，并從這些情境中找出與化學(xué)關(guān)聯(lián)的問題，形成一條教學(xué)主線，然后依據(jù)這條線索再開展相應(yīng)的活動，來解決這些問題。其次不光要在一個環(huán)節(jié)(引入)聯(lián)系生活實際，更要在整節(jié)課中都要聯(lián)系生活實際(難)，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。最終還要從這些生活實際中提煉出有效的化學(xué)問題(最難)。2．從學(xué)科觀念的視角進(jìn)展創(chuàng)新(觀念建構(gòu)設(shè)計思路)案例8人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第三節(jié)氧化復(fù)原反響(1)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想根本概念除了是學(xué)科知識的重要組成局部，更是學(xué)科素養(yǎng)形成的生長點。學(xué)科素養(yǎng)不是龐雜知識的簡單堆砌，相反是遺忘掉具體知識以后還能遺存下來的科學(xué)思維能力。從長遠(yuǎn)看，我們的教學(xué)實際上就是通過具體的知識和應(yīng)用作為載體來建立和深化這種科學(xué)思維能力的過程。因此在根本概念教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注概念的形成過程，以及概念對學(xué)生對待、處理問題方式的改變和影響。(2)教學(xué)認(rèn)識線索通過初高中反響分類教學(xué)的比照和聯(lián)系，明確學(xué)生的前有認(rèn)識。(見表3)表3初中高中反響分類四大根本反響類型、樸素的氧化復(fù)原反響(包括燃燒)等離子反響、氧化復(fù)原、可逆反響、吸放熱反響等建立角度直觀的、會意的微觀、本質(zhì)、普遍實證建立的意義從形式上對反響進(jìn)展歸納，有簡單的規(guī)律和簡單應(yīng)用。建立微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀、守恒觀、能量觀等共同構(gòu)成的學(xué)科觀念，有較系統(tǒng)的規(guī)律及能力要求較高的應(yīng)用。聯(lián)系沿革根本理解和名稱，擴(kuò)展內(nèi)涵和應(yīng)用。基于以上認(rèn)識，應(yīng)該利用這些前概念，以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識出發(fā)，采用破舊立新的方式給學(xué)生自主構(gòu)建的階梯。這樣才能在完成概念構(gòu)建和擴(kuò)展的同時，明確概念所帶來的科學(xué)視角以及思維方式的改變。教學(xué)認(rèn)識線索：1．概念本身形式特征本質(zhì)2．電子轉(zhuǎn)移直觀微觀普遍性3．分類意義為分類而分類為更具概括性而重新分類為共同規(guī)律及應(yīng)用而分類樸素而會意的氧化復(fù)原觀涵義擴(kuò)展時氧化復(fù)原反響氧化復(fù)原反響的實質(zhì)(3)教學(xué)過程線索理論的建立理論的細(xì)化和深化理論的意義給一些反響讓學(xué)生分類由氧化反響引到化學(xué)史引入鈉和氯氣的反響并與鈉和氧氣的反響比照分析，實驗，歸納反響的共性是電子得失歸納反響的特征是化合價變化實證支持歷史上的認(rèn)識以具體反響為例，落實氧化、復(fù)原反響、落實電子轉(zhuǎn)移表示得失電子是否相等分析原來認(rèn)識的復(fù)原反響，氧化、復(fù)原是否能獨立?作為一個研究者你還想研究什么問題?對以上的思維過程你有什么反思?我們不是僅僅想建立一種純粹的反響分類，更想知道它有什么規(guī)律?從而能幫我們更智慧地認(rèn)識和解決問題。從理論建立的角度，使學(xué)生形成樸素的氧化復(fù)原觀，目的是使學(xué)生明確前有概念，明確新舊概念的區(qū)別，建立明晰的新概念。理論建立的意義：使學(xué)生經(jīng)歷從樸素、到概念擴(kuò)展、到本質(zhì)的認(rèn)識過程，也是化學(xué)史上人們對氧化復(fù)原反響認(rèn)識的過程。簡評：學(xué)科思想不是知識的堆砌所能建立的，也不是應(yīng)試技巧的匯總。知識能改變一個人看世界的深度，而學(xué)科思想?yún)s可以決定一個人看世界的角度。以往的教學(xué)關(guān)注了知識體系的構(gòu)建，而無視了學(xué)生思維品質(zhì)的形成和核心觀念的建構(gòu)。學(xué)生覺得有些概念原理比擬枯燥，不夠親切，因此不太愿意學(xué)，其原因不是因為概念本身的深奧，而是因為概念的出現(xiàn)太突兀。如氧化復(fù)原反響為什么又和電子轉(zhuǎn)移掛鉤了呢?學(xué)生覺得不可思議，而如果這時教師從學(xué)生的認(rèn)識開展出發(fā)采取一些有針對性的教學(xué)活動，如通過相關(guān)化學(xué)史實的介紹，以科學(xué)家們的思維品質(zhì)對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)展?jié)B透和影響，讓學(xué)生的探究環(huán)節(jié)和結(jié)論與歷史上人們對氧化復(fù)原反響的認(rèn)識過程平行比照，使學(xué)生明確這種理論的沿革過程，突出概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對概念的理解力，則能轉(zhuǎn)變學(xué)生的原有認(rèn)識及其認(rèn)識方式，并更好地承受新的化學(xué)反響分類標(biāo)準(zhǔn)。作為從學(xué)科觀念的視角進(jìn)展創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，首先要考慮建立什么觀念，即化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的根本方法是什么?其次，要考慮引導(dǎo)學(xué)生通過怎樣的活動才能建立這種觀念?這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。最后，還要考慮如何將解決問題的思路和方法(程序)開展為概念形成的教學(xué)思路和方法。3．3從教學(xué)心理學(xué)的視角進(jìn)展創(chuàng)新(“線索化〞設(shè)計思路)案例9人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第二節(jié)離子反響(第二課時)(1)教學(xué)內(nèi)容線索什么是離子反響?(即離子反響的概念)→哪些離子間能發(fā)生反響?(即離子反響的發(fā)生條件)→如何表達(dá)離子間的反響?(即離子方程式的書寫)(2)問題線索與學(xué)生認(rèn)識開展線索①學(xué)生對化學(xué)反響原有認(rèn)識：溶液中的化學(xué)反響的實質(zhì)是酸、堿、鹽等物質(zhì)間的變化。問題1：觀察實驗(氫氧化鋇與硫酸的反響)，解釋實驗現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)識的第一次開展：酸、堿、鹽溶液間反響的實質(zhì)是離子間的反響。過渡性問題：酸、堿、鹽溶液間反響時，哪些離子參加了反響?(激發(fā)學(xué)生